“互聯網+教育”背景下大學英語多元交互智慧教學建設研究

閆佳玲 隋曉冰

摘 要：伴隨智能化、信息化時代的沖擊，大學英語傳統的教學方式已然發生了重大改革，智慧教學的發展是信息技術與教育教學深層次整合的新趨勢和必然產物，是英語教學改革和發展的重要途徑，對提升英語教學質量有著舉足輕重的作用。文章在“互聯網+教育”背景下通過闡釋智慧教學的基本內涵入手，分析了大學英語智慧教學的實施優勢，進而著重從智慧教學目標、教學活動和教學評價三方面，探究大學英語智慧教學建設的有效路徑。

關鍵詞：“互聯網+教育” 智慧教學 建設路徑

中圖分類號：F062.3；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-199-03

引言

2010—2020年我國制定的教學改革與發展綱要表明：信息技術的迅猛發展已對教育領域的變革產生了革命性的影響，以促進技術與教學的深度整合為中心要點，確立了教育信息化的主要地位。“互聯網+教育”時代的大數據、云平臺、U校園app等現代信息技術在教育領域中的不斷滲透，不僅有效地打破了學習的時空界限，有益于實現個性智能化的泛在學習，而且也沖擊了傳統的單一教學方式，為多樣性和靈活性的教學實踐和新型智慧教學建設打開了新的契機。因此，提升教學應用中的信息化建設、打造智慧教學的有效建設路徑，成為了教學改革與信息化融合的重中之重。

一、智慧教學概述

隨著國家教育信息化相關政策的不斷出臺與發布，教育信息化的發展始終是一個不斷推進和逐步優化的進程，智慧教育就是教育信息化發展的重要表現，集中于運用先進的技術開展智慧教學體系、學習環境和教學模式等方面。其中，智慧教學是智慧教育的核心組成部分，是教育信息化發展的一種趨勢。在學術界眾多學者，諸如祝智庭、何克抗以及唐燁偉等教授紛紛開始對智慧教學和教育信息化發展的相關性進行研究，信息時代下的“智慧教學”被賦予了全新的內涵和特征。

在“互聯網+教育”的信息技術背景下，智慧教學以云平臺、大數據處理、寬帶網絡、智慧學習APP等技術設施為基礎，以智能設備和互聯網為依托，優化和重構智慧化學習的教學實踐環節，建立以學生智慧性學習和發展為目標的教學體系，促進包括學習環境、教學資源、教學活動、教學評價和教學課堂等教學要素的智慧轉型。因此，智慧教學建設不僅只是單純地引入信息技術，更是教育思想和教學觀念的轉向升級，是現代化信息技術和教育深度融合的必然結果。通過智慧教學的智能化傳輸資源、多元立體化師生互動以及教學決策數據化的顯著優勢，使智慧教學的開展具有了個性協同化、智能跟蹤化、工具多樣化和活動智慧化的顯著特征，它的產生是一個個性化、智能化、數字化的全新學習體系，既為教學的持續性發展和教學質量的提高奠定了基礎，也對培養智慧創新型符合人才的發展具有深遠的意義。

二、“互聯網+教育”背景下多元交互智慧教學實施的優勢

傳統教學一貫堅持以教師為主體，學生只是被動填鴨式教學的接受者，極大忽視和限制了學生的積極性、個性化和創造性，為教學事業的發展帶來了巨大的障礙。然而，以“互聯網+教育”背景下積極建設智慧教學體系是一項創新性教育措施，也是教學事業發展的關鍵任務。在新型教學建設過程里，借助現代信息手段在教學中的推廣，在學生的學習上凸顯個性化和智能化特點，也有助于打破傳統教學實踐的時空界限，喚起了智慧教學實施的強烈呼聲。

1.智慧學習資源豐富性。教學作為人類的一種社會實踐活動，是教師和學生兩個交互主體的教育活動和學習活動的進行，是教師與學生之間的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的傳承與養成活動。在“互聯網+教育”背景下建設的智慧教學不同于以往的傳統教學，它突出了信息技術在教學過程中的應用和獲取信息資源、在線學習平臺的各種智慧型教學資源，其具有智能推送、情感認知和富媒體等智慧特征。這不僅對提升教學質量起到推動作用，同時也可以在當今“互聯網+教育”背景下優化革新教學改革和教學實踐的各個環節，一方面有利于培養和拓展學生的認知，幫助學生深入理解知識；另一方面改進教師運用信息化技術的水平，通過互聯網的智慧學習平臺推送多形式的課件、視頻、音頻等教學資源，保障了學生在教學活動中能及時掌握豐富的課程資源，從而進一步提高了教學工作的高效性。

2.智慧學習環境多樣性。創建多種多樣的學習環境是積極開展課堂教學活動的一種關鍵性方法，可以使課堂上氣氛更加活躍，加強學生的感悟理解力和調動學生的學習動力性，對教學工作的成效具有推動作用。伴隨“互聯網+教育”時代的影響，各種開放性、個性化和智能化的智慧學習環境紛至沓來，主要涵蓋智慧教室和智慧學習平臺，把復雜的知識用圖形化、數字化的方式拆解成具體的學習任務確保了課堂學習內容的多樣性，以及鞏固學生對知識的理解力，同時在教學活動中借助智慧學習環境開展靈活多樣的討論、測驗、分析和答疑等師生互動交流環節并確保實時反饋，激起學生對學習內容和學習活動的興趣動力，使學生生成智慧，促成智慧，進而有效地保證教學活動的順利進行。因此，借助智慧學習環境中的記錄學習活動、識別學習場景、聯結學習群體的特點，可以有效實現教學實踐過程的智能決策、資源智能共享、教學效果智能評價，從而更加促進教學質量的提高和教學改革的發展。

3.智慧學習過程便捷性。在教學實踐階段，智慧教學有利于加強學習過程的靈活性，推進學習過程中各個環節的有序開展，促進教學效果的提升。實際上，智慧學習技術的支持是實現智慧教學的一項基本條件，它包括以大數據、人工智能、學習平臺（U校園、雨課堂等）為代表的信息技術應用，借助這些新興的技術便捷地獲取師生互動中生成的學習數據，并把數據在平臺的屏幕上顯示出來，教師基于解析數據調整教學決策和教學過程，實現教學環節的不斷切換，使學生在智慧學習的過程里自主自覺地轉換到知識的探究之中。同時教師僅需要把智慧學習技術靈活運用到課堂教學過程里就可以順利實現教學環節的平穩轉換，既可以拓展學生的知識范疇，也可以增加教學工作效率。

三、“互聯網+教育”背景下多元交互智慧教學建設路徑

智慧教學是在“互聯網+教育”戰略思想指導下的教育發展趨勢，是以智慧培養和自主化探究式的多元意識為主要目標的外語教育產物，要始終貫穿于教學體系中。鑒于智慧教學與傳統教學的差異性，要推進智慧教學的實踐主要從教學目標、教學活動和教學評價等方面重構智慧教學建設體系和新模式。

1.重構智慧教學目標、推動智慧促生成。教學作為一種有目的的活動，是學校開展教育的一個最主要活動，在整個教學過程中要始終擁有清晰明了的教學目標，是貫穿于教學實踐里的首要因素。智慧學習的教學目標確立要以個性、趣味、智慧生成為根本目的，做到教學準確定位，堅持以“學生為中心”的原則，利用信息技術與教育的統合實現智慧教學目標，基于此，在“互聯網+教育”背景下的教學目標主要包括串聯知識、滿足學習需求和提升智慧的具體方向。

智慧教學目標的串聯知識是把以點為主的知識點聯結成以線型為主的知識脈絡，通過類似U校園學習平臺智能推送相關學習資源給學生，使學生在課前準備階段、課中實踐階段和課后鞏固階段完成指定的學習任務和學習目標，進而實現高質量高效率的智慧學習；滿足學習需求是依賴于教學預期獲得的學習狀態與學生現今學習狀態的差距，依靠這種差距為前提將教學目標重新構建，教師可通過智慧技術、平臺和環境等把基礎知識以開放性的視頻、音頻及ppt形式傳遞給學生，激發學生內在的探究能力自主探索解決學習問題，讓學生獲得解決問題的知識和技能也是智慧教學目標的所在；提升智慧是在教育現代化的背景下努力培養信息素養、文化素質、數字化能力過關的智慧創造型人才，這也是智慧教學目標的一個表現性形式。智慧學習注重學習者的個性化發展，通過智慧教室或智慧學習平臺，師生進行實時互動交流和展開有意義的對話，在具體智慧學習情景中培養學生的創造性，挖掘學生的獨特性，促進學生的全面智慧性發展。

2.創設交互式智慧教學活動，實現智慧培養。教學活動是師生為實現具體教學目標在特定情境下展開的一種教與學的行為，對師生之間的互動交流起到促進作用，也可以有效地保障教學的順利進行。智慧化教學活動是實現智慧教學的重要途徑，它依據信息學習平臺的交互功能，通過智能傳遞與學習內容相關的情境和話題，以過程中的準備階段、實踐階段和反思鞏固階段建設全程智慧教學活動，以此拓展學生的自主性和創造力。

（1）準備階段中預設學習內容，創設學習情境。智慧教學的核心理念是培養智慧性復合人才，教學中要充分考慮學生需求、學習習慣和風格等因素進行學情分析，把握以學生的發展為教學重點。在智慧學習技術平臺如U校園app的支持下，教師結合學生特點的數據分析和教學內容的重點，依據重設的智慧教學目標，借助平臺智能推送功能發布相關的微課、慕課、視頻等可視學習資源的預習實現課前師生共享資源，利于培養學生的主體學習意識和探索思考能力，積極加入到教與學的實踐活動中，教師也可通過平臺的實時監控和數據記錄掌握學生的預習情況，并一步在線上線下實時調整教學設計內容。比如，在學習新視野Unit3“Journey Through the Odyssey Years（奧德賽歲月之旅）”，教師可預先把涉及“奧德賽”的文化視頻、課件等資源發布在智慧平臺上，使學生初步了解文化背景知識和增長文化敏感度，并結合教師預先發布的一些開放性思考題導入學習內容，以激起學生的共鳴勇于思考，幫助學生在輕松歡樂的氛圍下掌握學習內容，激發學生的自我學習意識。（2）實踐階段中多元互動交流，強化知識內化遷移。智慧教學與傳統教學的重心截然不同，智慧教學更傾向于側重學生的獨立自主性，學生以主人的角色開始學習，而教師以“引導者”的身份在學生身旁指導學生學習知識，師生可以利用智能學習平臺隨時隨地通過合作互學、答疑解惑、情境認知、課堂測驗、即時點評的環節開展多元立體化和即時性的互動。例如，在精講新視野第二冊Unit5“Spend or Save Money”的活動中，教師可利用學習平臺如U校園App進行投票調查學生日常消費習慣，并根據統計結果和數據記錄劃分小組針對消費問題展開互動討論，同時在預設的情境下以投屏、富媒體課件等形式導入重點和難點知識以降低學生的認知維度，促進知識的內化。此后，教師通過U校園app的測試功能發布與課文內容相關的作業任務，借用對話、角色表演或演講等形式模擬真實情景下的學習效果，使學生在情景化直觀性的活動中提升知識的吸收和運用能力。這種多元化的課堂互動實踐，既是準備階段中學生自主學習的外向拓展，也為學生快速融入到和諧的課堂活動里，深層次挖掘學生的創造性思維提供了條件，真正踐行了在課堂互動實踐活動中傳遞知識、生成智慧、實現“轉識為智”的智慧型教育理念。（3）反思鞏固階段中注重學生獨立性，拓展智慧學習能力。學校教育的終極目標是培養學生的全方位發展，大學英語教學也當如此，語言教學應以學生的語言認知能力發展、語言應用能力提高、綜合素質發展為目標，只有教學符合學生需求和認知特點，教學才得以順利進行并產生積極效應。然而，不同的學生表現出的學習、認知、接收和處理信息以及解決問題等方面的能力也不盡相同，因此，在英語教學中要特別留心學生的個體化差異。英語智慧教學以其獨特的便捷性和靈活性，通過平臺的技術輔助功能并結合學習者分析后，即時發布復習材料、相關習題和檢測試題。學生可以利用平臺開展課后自主個性的鞏固學習，在遇到困難時及時向老師請教，同時老師也可以借助平臺隨時關注學生的學習狀態并有的放矢地給予個性輔導，這種雙向的“教”與“學”活動不但強化了學習內容的鞏固，也使學生在探究學習中能發現問題、總結問題和解決問題，有助于學生養成學習反思和拓展智慧學習能力。

3.開展多維度智慧教學評價，優化智慧升級。教學評價是在特定的教學目標基礎上，依照科學的準則采用行之有效的技術方式對教學活動里生成的教與學數據、信息及結果進行價值評定并為教學決策服務的一種活動，主要是針對教學活動中的學生學習行為、教師教學行為、目標達成等現實或潛在的價值量化和質性評價分析的過程。它是教學課程得以實施的保障，積極有益的教學評價對學習過程的發展起到調節作用，使之高質量高效率地完成教學活動。

在“互聯網+教育”的背景下，要切實改進教學效果，促進學生的發展，突出以學生為主體的價值思想，就需要轉變固有的教學評價觀念，智慧教學評價的出現正逢其時符合思想發展，即實行以學評教的理念。它主要是根據智慧平臺收集和分析的數據開展評價，其關鍵在于利用智慧評價的客觀性、過程性、綜合性和智能性的特點轉變教學評價的條件、方式、內容和手段，并結合線上和線下交替混合的學習方式實施多元化的教學評價方法。線上智慧平臺建立評價的三級指標（課前—課中—課后、學習習慣—學習參與—學習效果、預習—互動—測試），依據平臺的“數據說話”，諸如U校園會把學生預習狀況、答題次數、試題測試準確率等數據記錄比對，通過分析學生個體的學習信息資產，便于教師能透徹地掌握學生的整體學習態勢，指引并影響學生的學習發展方向，有利于提升教學質量和培養學生綜合素質的發展。線下課堂評價是教師對學生的課堂學習行為在面對面接觸中產生的價值判斷，把以課堂中的傳授知識、合作學習、學習成果和教師點評融合為以形成性和總結性評價為基礎的價值評判過程。實際上，在外語教學評價中，教師和學生都是評價的主體，在促進教學行為和學習行為的改進上，線下評價始終都是智慧學習評價里的重要成分，通過線上和線下交互評價方式的相互影響和相互作用，共同為教學的預期目標和綜合成效帶來積極作用，真正優化“互聯網+教育”背景下的智慧能力升級。

四、結束語

“互聯網+教育”背景下的智慧教學建設已成為時代進步的必然趨勢，要建設獨具特色的智慧教學，就需要從本質上的教學目標、教學過程及教學評價等層面上實現“互聯網+”信息與教育的創新與融合，努力打造動態智能化的智慧教學體系，有助于促進教師教學效果的提升、提高學生參與度和發展學生高水平思維能力，為更進一步加快教育信息化的步伐奠定基礎。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于U校園的大學英語智慧學習交互一體模式構建與實踐研究”（GJB1421157）；佳木斯大學青年創新人才培養項目“文化自信視角下大學生跨文化交際能力的研究”（JMSUQP2020028）；2021年度黑龍江省經濟社會發展重點研究項目（外語學科專項）“四新”背景下大學英語ESP課程體系構建（WY2021002-A）；黑龍江省本科高校首批外語教育改革創新項目“新文科背景下基于語言理念的外語人才培養實踐研究”（HWX202218-B）。]

參考文獻：

[1] 魯子問，康淑敏英語教學設計.華東師范大學出版社，2019

[2] 胡曉燕.教育大數據背景下智慧課堂教學模式研究.中國多媒體與網絡教學學報.2022（02）

[3] 齊媛媛.國際化背景下外語智慧課堂教學模式研究[J].現代交際，2020（08）

[4] 唐燁偉等.信息技術環境下智慧課堂構建方法與案例研究[J].電化教育研究，2014（11）

[5] 黃曉梅.信息技術與大學英語課堂融合的“智慧”教學設計研究[J].大學，2022（02）

（作者單位：佳木斯大學外國語學院 黑龍江佳木斯 154007）

［作者簡介：閆佳玲（1981—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，副教授，研究方向：英語教學法；通訊作者：隋曉冰（1971—），女，黑龍江佳木斯人，博士，教授，研究方向：英語教學法。］

（責編：若佳）