相親相愛一家人

陳雪楓

▎教學過程

（一）熱身活動

教師：同學們，你們認識他嗎？

過渡語：他是我們的好朋友大頭兒子。他有一個愛好，特別喜歡拍照，在他的鏡頭里，記錄了很多幸福溫暖的瞬間。現在，他準備在家里布置一面幸福照片墻。

教師：剛剛過去的中秋節，大頭兒子拍下了這樣一個畫面。皓月當空，全家人一起吃團圓飯。他們的心情是怎么樣的？

學生1：他們是開心的、快樂的。

教師：是啊，多么溫馨啊！中秋節，是中國的傳統節日，是一家人團圓的日子。今年的中秋節你是和誰一起過的？

學生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。

學生2：爸爸、媽媽、妹妹。

學生3：爸爸、媽媽、弟弟。

教師：同學們剛剛提到的都是與我們血脈相連、有骨肉之情的親人。

設計意圖：從學生熟悉的大頭兒子拍照的視角出發，觀看中秋佳節團圓的照片，帶著學生回憶中秋節團圓的場景，明白有骨肉之情的親人的陪伴。

（二）感受親情溫暖

教師：和親人在一起，一定遇到過讓你難忘又帶給你溫暖的事情，現在讓我們一起回想當時的畫面。

放松指導語：“請選擇舒適、放松的姿勢坐著。輕輕閉上你的眼睛。深深地吸氣，新鮮的空氣通過鼻腔進入你的全身，身體放松了下來。慢慢地吐氣，壓力、煩惱隨著呼氣一起消失。現在回想一下自己和親人之間難忘的、溫暖的畫面，它是什么顏色的。想好的同學請用你的笑臉告訴大家，沒想好的同學，也不用著急，深深地吸氣，緩緩地吐氣，聽倒數聲，請將意識帶回課堂。收回意識的同學們，請將雙手搓一搓，感覺手掌微微發熱，將雙手敷在眼睛上，一股暖流順著眼睛進入身體，睜開雙眼，頓時眼前明亮了許多。”

分享溫暖畫面

教師：剛才同學們的臉上都浮現了甜甜的笑容，誰愿意用一句話來分享回想的畫面……它是什么顏色的？

學生1：我回想的畫面是……它是紅色，熱情的感受。

學生2：我回想的畫面是……它是綠色，輕松、自然、健康的感受。

學生3：我回想的畫面是……它是棕色，踏實、平靜的感受。

學生4：我回想的畫面是……它是粉紅色，浪漫、甜美、溫柔的感受。

學生5：我回想的畫面是……它是橙色，活力、青春、溫暖的感受。

學生6：我回想的畫面是……它是黃色，快樂、幸福、光明的感受。

學生7：我回想的畫面是……它是藍色，安寧、和諧、平靜的感受。

學生8：我回想的畫面是……它是紫色，愉悅、夢幻的感受。

小結：通過同學們的分享，我們發現，親人的陪伴會給我們帶來踏實、愉悅、平靜的內心感受。在我們心里，親情是最溫暖的，它給我們的不僅是支持和鼓勵，更讓我們知道什么是愛。

設計意圖：放松指導語的使用，幫助學生放下壓力、煩惱，在輕松的狀態下，尋找內心和親人相處過程中最難忘、最溫暖的事情，從心里感受親情的溫暖，為解決遇到的生活難題提供內心能量的支持。

（三）發現和體驗親情

情景一：生活中的二胎問題

四年級的大頭兒子當哥哥了，因為妹妹的出生，家里來了許多親戚表示祝賀，大家都爭著去抱小寶寶，大頭兒子的心里是怎么想呢？

指導：學生用自己喜歡的方式，畫一畫當時的心情。

學生匯報自己畫的表情，并解釋說明。

學生1：感覺自己的愛被妹妹分走了。

學生2：我也可以自己做事。

學生3： 有人陪我玩了，我又有新的小伙伴了。

小結：兄弟姐妹是我們最親的人，都是爸爸媽媽的孩子，父母對不同年齡的孩子，照顧的細致程度不同，但對每個孩子的愛都是一樣的，父母的愛不是分享而是共享。兄弟姐妹應該和睦相愛，長相守。

情境二：爸爸爽約的問題

過渡語：幸福墻上還有這張照片，大頭兒子的好朋友毛蓉蓉看著很開心，中間還有個故事呢，誰來給大家讀一讀。

爸爸對毛蓉蓉說，周末帶她去爬山，幾周過去了，爸爸還沒有帶毛蓉蓉去，毛蓉蓉的心里是怎么想呢？

指導：學生用自己喜歡的方式，畫一畫當時的心情。

學生匯報自己畫的表情，并解釋說明。

學生1：失落，爸爸不履行約定。

學生2：爸爸可能因為別的事情要加班，沒時間帶我們去。

學生3： 我當時感冒了，不舒服，爸爸是關心我。

小結：有的時候我們可以換個角度，多一些耐心，多一份理解，體諒家中的親人。

設計意圖：隨著二胎、三胎的放開，很多父母缺少和長女、長子的溝通，在生活中也常常會出現父母答應孩子的事沒有應允的現象。情境一和情境二的展示，先讓學生們畫一畫當時的心情，在分享和交流的過程中，讓學生聽到不同的看法和見解，幫助他們打開心理的一扇窗，換個角度看待遇到的問題，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質。

（四）行動起來

過渡語：照片墻上記錄著大頭兒子生活中的點點滴滴。生活中除了開心、快樂，大頭兒子還拍到了這樣的畫面。

畫面1：爸爸媽媽吵架了。

畫面2：爺爺生病了，奶奶年齡大了。

教師：如果你有一種超能力，你想化身成什么，讓家重回溫暖呢？

指導：學生用簡筆畫畫出來。

學生展示匯報：

學生1：

（1）爸爸媽媽吵架了，我想化身成電腦，因為爸爸媽媽經常使用電腦，我想讓他們聊一聊，把心里話說出來，和好如初。

（2）爺爺生病了，我想化身成醫生，幫爺爺治療，讓爺爺早點好起來。

學生2：

（1）爸爸媽媽吵架了，我想化身成一道彩虹，彩虹很美麗，爸爸媽媽看著心情會好起來，我是彩虹還能把爸爸媽媽連接起來。

（2）爺爺生病了，我想化身成非常優秀的醫生，那樣我就可以治好爺爺的病了。

學生3：

（1）爸爸媽媽吵架了，我想化身成哆啦A夢，我就會有四次元口袋，里面有很多神奇的工具，可以幫助爸爸媽媽化解矛盾，讓爸爸媽媽相互理解，依然相愛。

（2）爺爺生病了，我想化身成有特效的藥，讓爺爺打一針就能恢復健康。

小組匯報：還有的學生想化身成膠帶、橋梁、天使、開心果、小丑、萬能藥、醫生……

教師：爸爸媽媽和好如初，爺爺臉上掛上了笑容，你的感受是什么？

學生：開心、幸福。

小結：正是這些溫暖的、難過的、難過后的開心、幸福的瞬間，構成了生活中的點點滴滴。在彼此的付出、關愛中，滋養親情，彼此的心越來越近，這就是我們相親相愛的一家人。

說明：親情是人類最原始、最自然、最淳樸的感情，多一位家人就多一份親情。和家人相處的方式有很多，如陪家人說說話，和家人一起吃晚餐、一起散步，等等。

設計意圖：在生活中，學生們會遇到父母吵架、家人生病的事情，這個時候該怎么辦呢？他們有自己的經驗，超能力的使用就是在他們的心里留下一次成功的體驗，這份美好的愿望，又會化作日常生活中的小舉動，搭建起孩子與父母溝通的橋梁，構建出和諧幸福的家庭氛圍，讓學生們體驗到家庭的溫暖。

（五）互動實踐

1.策劃一次家庭聚會，活動的地點、方式、飲食方面要關照到每一個人的喜好、口味，特別要安排好老人和弟弟妹妹的活動。

2.抱一抱家人。

結束語：接下來請大家默默回憶這節課的活動，梳理自己的收獲和心情，用一句話分享你今天的感受。

設計意圖：策劃家庭聚會，發揮學生們的主人翁意識、為家庭付出的意識。抱一抱的活動，是培養學生們學會并且主動表達對親人的愛。把心里的愛化作行動，拉近親人間身體和心靈的距離。

▎教學反思

1.從學生熟悉的大頭兒子拍照的視角出發，先借客觀“視覺”觀看中秋佳節團圓的照片，帶著學生回憶中秋節團圓的場景。明白有骨肉之情的親人的陪伴，知道陪伴是親人之間表達愛的一種方式。

2.在教師“指導語”的引領下，讓學生在完全放松的狀態下，尋找和親人相處過程中最難忘、最溫暖的事情。從客觀的“視覺”轉移到主觀的“心理感受”，學生根據個人的生活經驗和體驗，發現內心深處儲存的一幅幅體現親情溫暖的畫面。在分享的過程中，學生們都神采奕奕，臉上掛上了幸福的笑容，重溫了幸福的感受，為接下來解決生活中遇到的難題提供了心理能量的支持。

3.情境一、二的分享交流讓學生們意識到，即使是面對同樣一件事，每個人的感受也是不一樣的。有些學生聽到自己認為難過的事，而別人卻不認為是件難過的事。情緒ABC理論的應用，有利于幫助學生們打開心理的一扇窗，換個角度去看待遇到的問題，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質。

4.學生們的內心都渴望一直生活在暖意融融的生活中，可是在生活中，親人之間的相處除了有溫暖、幸福，還有爭吵、難過的時候。遇到父母吵架、家人生病，這個時候該怎么辦呢？學生們雖然都有自己的方式和經驗，但有些事情遠遠超過了他們的能力范圍。如果你有一種超能力，你想化身成什么讓家重回溫暖呢？學生們手下一幅幅具有童真、生活情趣的繪畫，承載著他們對自己家的熱愛。這個時候“超能力”的使用，就是在學生們的心理留下一次成功的體驗。帶著這份美好的愿望，又化作日常生活中的小舉動，為家庭的幸福生活加入一劑潤滑劑。學生們在家庭生活中起到橋梁的作用。最后的互動實踐就是學生們先付諸行動，從點滴小事做起，為幸福生活增磚添瓦，明白每位親人都要為營造和諧幸福的家庭氛圍付出行動，這樣才能為家庭的溫暖提供持久的動力。

不足的地方：

1.由于本節課是以活動為主，課堂容量較大，可是時間又有限，學生的個人體驗和感受分享得還不夠充分，不能很好地關注到每一位學生。

2.對于出現失落、沮喪、難過等情緒體驗的學生，不能及時地給予心理上的安撫，及相應的心理輔導。

3.學生們的繪畫時間有些短，有的學生還沒有把自己的作品呈現出來，有的學生的作品還需要再豐富一些。由于時間有限，只能要求他們繪畫簡筆畫。還有的學生想象力豐富，但由于繪畫技術不足，不能呈現出很好的效果。