習近平黨史學習教育重要論述研究的意義、現狀與展望

謝忠強　史麗榮

〔摘要〕 新時代，系統研究習近平黨史學習教育重要論述，不僅有助于以史鑒今、總結經驗，深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，而且有助于堅定理想信念、筑牢信仰之基，抵御歷史虛無主義、牢牢掌握意識形態工作的領導權。近年來，學界對于習近平黨史學習教育重要論述的研究主要聚焦于其思想來源、主要內容、原則方法、實踐指導意義等方面。實踐中，相關研究雖然取得了較為豐碩的成果，但仍然還存在著亟需進一步提升的學理空間。為此，學界應進一步拓寬研究的視野，注重研究方法的多元性和研究體系的系統性，以期進一步推動黨史學習教育常態化長效化。

〔關鍵詞〕 習近平黨史學習教育重要論述；黨員干部；學習本領；研究意義；研究現狀；學理展望

〔中圖分類號〕D239〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2023）01-0092-04

新時代，系統研究習近平黨史學習教育重要論述，不僅可以深入了解百余年來黨的奮斗歷程和其所取得的理論與實踐成果，還可以汲取經驗教訓，為黨和國家事業的持續健康發展提供理論指導。近年來，學界對于習近平黨史學習教育重要論述的研究雖然取得了較為豐碩的成果，但仍然還存在著亟需進一步提升的學理空間。為此，筆者主要從研究的意義、現狀和學理展望三個維度對習近平黨史學習教育重要論述研究作出盡可能詳盡的總結與探討，以期進一步推動黨史學習教育常態化長效化。

一、重大意義

習近平黨史學習教育重要論述是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是新時代全黨上下不斷增強學習本領的重要理論指導。當前，深入研究習近平黨史學習教育重要論述，具有重大的學理價值和實踐指導意義，主要體現在以下四個方面。

（一）有助于深入研究習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平黨史學習教育重要論述全面闡述了黨史的地位、作用和功能，是馬克思主義理論與中國革命歷史實踐相結合而成的重要理論成果，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。加強對習近平黨史學習教育重要論述的研究，不僅有助于深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，而且有助于推動黨史理論系統性、全面性的發展，具有重要的理論意義。立足于建黨百余年的時代背景，要在理論與實踐相結合的基礎上從多種視角深入研究習近平黨史學習教育重要論述，以期不斷提高運用科學理論指導實踐、推動工作的能力。

（二）有助于以史鑒今、總結經驗

習近平總書記指出，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量〔1〕。習近平黨史學習教育重要論述內涵十分豐富，其中蘊含的治國理政的新思想能夠指導、幫助我們解決當下社會發展中面臨的一些難題。加強對習近平黨史學習教育重要論述研究，一方面，能夠使我們對黨的歷史發展脈絡有更深刻的認識、更科學的定位，在繼承其優良傳統的同時汲取經驗教訓，為執政黨的建設提供指導，以確保黨不變質、不變色、不變味。另一方面，能夠幫助我們對當下的世情、國情、黨情進行正確的分析，對當前面臨的機遇與挑戰有科學的認識和判斷，在世界大變局中開新局、走新路，進而推動中國特色社會主義事業不斷前進。

（三）有助于抵御歷史虛無主義、牢牢掌握意識形態工作的領導權

歷史虛無主義否認黨的領導和走社會主義道路的歷史必然性，不僅顛倒歷史事實、丑化英雄人物，大肆宣揚“中國威脅論”“中國崩潰論”，還借助疫情、輿論等造謠生事，企圖讓中國聲音消失在世界舞臺上。與此同時，國內“臺獨”勢力、恐怖分子等也尋機滋事。面對錯綜復雜的社會局面，習近平總書記指出：“要深入開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育。”〔2〕實踐證明，通過開展黨史學習教育活動，可以讓人民群眾真正了解黨的歷史，自覺抵制歷史虛無主義，而通過加強對習近平黨史學習教育重要論述的研究，不僅可以對國外那些歪曲中國的錯誤言論或思想給予回擊，亮出中國態度、展現中國精神，還可以正確引導人民群眾的價值取向，使他們分清主流與支流，增強對主流思想的認同，有效抵制西方文化的滲透，把意識形態領域的話語權牢牢掌握在自己手中。

（四）有助于堅定理想信念、筑牢信仰之基

習近平總書記指出：“理想信念是共產黨人精神上的‘鈣，共產黨人如果沒有理想信念，精神上就會缺鈣，就會得‘軟骨病。”〔3〕我們黨的歷史就是黨不斷自我革命、自覺接受教育、增強理想信念的歷史，這也是黨在面對錯綜復雜的國際形勢和社會環境時，都能夠始終如一、一心為民的關鍵所在。實踐也充分證明，加強對習近平黨史學習教育重要論述研究，有助于黨員干部群眾更加準確地了解黨的歷史，繼承黨的優良傳統，不斷提高黨性修養和理論水平，進而更加堅定對社會主義的信心和對共產主義的信念。

二、研究現狀

自我們黨開展黨史學習教育活動以來，學界對習近平黨史學習教育重要論述的研究日益增多，主要是圍繞思想來源、主要內容、原則方法、實踐指導意義等方面展開的。

（一）關于習近平黨史學習教育重要論述思想來源的研究

習近平黨史學習教育重要論述有著深厚的學理淵源和豐富的實踐基礎。舒光仕、胡海鵬認為，習近平關于黨史學習教育的重要論述具有嚴密的邏輯體系，是現實、理論和實踐邏輯三者的有機結合，是新時代背景下以馬克思主義中國化的學說、歷史唯物主義的原理和歷代領導人關于黨史學習論述為基礎的，是對黨的歷史和經驗進行剖析的重要理論創新成果〔4〕。卓治國認為，習近平黨史學習教育的重要論述是為了滿足新時代加強黨員干部隊伍建設、提升黨的建設質量、為我國新的發展階段指明前進方向的需要，馬克思主義經典作家的歷史學習理論是其思想來源，黨百余年來重視學習歷史的優良傳統則是其實踐來源〔5〕。陳家俊、盧繼元認為，習近平關于黨史學習教育重要論述的理論依據是中國共產黨把黨史學習教育融入黨的思想政治建設的基因傳承，歷史基礎是黨的百余年奮斗史留下的豐富歷史資源，現實基礎則是鞏固社會主義意識形態的需要〔6〕。

（二）關于習近平黨史學習教育重要論述主要內容的研究

習近平黨史學習教育重要論述內涵豐富、體系嚴密，是一個科學的有機整體。何華認為，習近平黨史學習教育重要論述啟示我們，黨史學習教育內容非常豐富，在學習過程中不僅要全面、系統，更重要地是要了解黨領導的革命、建設、改革的歷史進程，重視總結經驗教訓，把握重大歷史事件背后的緣由，以全面、客觀地把握歷史發展的方向〔7〕。阮一帆、郁思奇通過分析習近平總書記的相關講話，把黨史學習教育歸納為四點內容，一是指出了黨史學習教育的重要意義，二是總結了歷史經驗和教訓，三是在百余年黨史中形成了偉大的精神譜系，四是要結合“四史”教育來進行〔8〕。鄧明波、王金磊在深刻領會習近平黨史學習教育重要論述的基礎上，指出學習黨史應著重學習黨的光輝歷程、歷史經驗、理論成果和精神譜系這四個方面〔9〕。梁大偉、李祺認為，在貫徹習近平黨史學習教育重要論述的基礎上，學習黨史要從“一個核心問題”即為什么歷史和人民選擇了中國共產黨，“兩條邏輯線索”即理論邏輯與實踐邏輯，“三個重要內容”即重要事件、重要人物、重要會議，“四個有機統一”即經驗與教訓、主觀與客觀、歷史與邏輯、世界觀與方法論的統一出發，學習黨史的主題、主流、主線和本質〔10〕。劉淑艷、孫濤總結并分析了習近平黨史學習教育重要論述所包括的五個方面內容，即統籌全局的黨史研究觀、實事求是的黨史學習觀、旗幟鮮明的黨史批判觀、以史為鑒的黨史功能觀和學以致用的黨史方法觀〔11〕。

（三）關于習近平黨史學習教育重要論述原則方法的研究

學習、貫徹、落實習近平黨史學習教育重要論述需要科學的原則方法。陳勇、柴國娜認為，新形勢下以習近平黨史學習教育重要論述為指導加強黨史學習教育，應把握好歷史與現實之間的內在統一，堅持實事求是，分清主流和支流，這是黨史學習教育要堅持的重要原則，而要讓廣大群眾真正從黨史中獲得啟迪，重點是要做好黨員干部和青年的教育工作，通過分階段學習的方法系統學習黨的歷史，同時要加強方式方法的創新，如運用一些通俗化、大眾化的方法讓群眾真正了解黨史〔12〕。趙排風系統研究了習近平總書記關于黨史教育的重要論述，認為在學習黨史時要做到四個方面：第一，堅持大歷史觀，用整體的、聯系的方法全面看待歷史與現實；第二，堅定地站在人民立場上，時刻關注人民的利益；第三，分清主流與支流，從歷史中汲取智慧；第四，只有深入細致地研究和評價歷史事件與歷史人物，才能得出正確的結論〔13〕。林煒從明理、增信、崇德、力行四重向度分析了習近平總書記關于黨史學習教育的相關論述，指出黨史學習教育不僅要在堅持正確的理論方向的基礎上將自己的理性認識上升到政治認同，還要將其內化于心，轉化為向上向善的道德修養，最后將其外化于行，以實際行動來考察黨史學習的效果〔14〕。蔣太生以習近平黨史學習教育重要論述為指導，從五個方面分析了樹立科學黨史觀應堅持的原則方法：一是要堅持運用歷史唯物主義的觀點來研究黨史的根本脈絡；二是要堅持人民至上，站在廣大人民群眾的立場上看問題；三是要堅持從實際出發，正確看待黨的歷史；四是要堅持系統整體的思維方法，運用科學的方法對豐富的黨史材料進行研究；五是要堅持以古鑒今、資政育人〔15〕。

（四）關于習近平黨史學習教育重要論述實踐指導意義的研究

習近平黨史學習教育重要論述具有積極的實踐指導意義。齊衛平認為，以習近平黨史學習教育重要論述為指導開展黨史學習教育意義十分重大，不僅有助于加強黨的建設，為續寫新時代中國特色社會主義篇章增添新的力量，也能夠使民眾通過“四史”教育不斷深化對黨的認識，了解黨的昨天、今天與明天，還能夠發揮黨史的思想引領作用，提高民眾的歷史思維能力，激勵民眾投身到實現中國夢的偉大事業之中〔16〕。劉純明、陽財婷、李青嵩認為，習近平黨史學習教育重要論述的當代價值在于以下三個方面：一是有助于我們抵御歷史虛無主義的侵蝕，堅持自己的目標，走自己的路；二是有助于我們從歷史中汲取能量，堅定正確的理想信念，筑牢信仰之基；三是有助于我們總結歷史經驗，以史鑒今〔17〕。許珂、黃世福、方賢緒認為，以習近平黨史學習教育重要論述為指導，學習好黨史、樹立正確的黨史觀不僅可以從根源上糾正錯誤思想、凝聚社會共識，還能夠使人民群眾對我們黨走的道路更加自信，提高思想覺悟和水平，更能夠助力黨員干部汲取經驗教訓，不斷提高工作能力和水平〔18〕。尹大偉認為，以習近平黨史學習教育重要論述為指導，強化黨史學習教育是全國各族人民堅定理想信念的重要保障，是弘揚黨的優良作風和精神譜系的關鍵所在，是黨提高執政水平的重要路徑〔19〕。

三、學理展望

近年來，學界對于習近平黨史學習教育重要論述的研究雖然取得了較為豐碩的成果，但也客觀存在著研究視野不寬、研究體系不系統等問題。為此，學界要在今后的相關研究中拓展研究視野、創新研究方法、建構更加系統的研究體系。

（一）研究視野要不斷拓展

研究視野的寬廣程度在某種意義上對學術研究的開展成效有著決定性的影響。因此，學界要想切實推動學術研究不斷走向深入并取得新的突破，需要結合實踐不斷拓展研究視野，運用多學科交叉的視角對相關理論進行深入研究。當前，學界在開展習近平黨史學習教育重要論述研究時，主要是圍繞政治學、教育學等學科切入的，而習近平黨史學習教育重要論述的研究內容應廣泛涉及馬克思主義理論、歷史學、政治學、教育學、心理學、社會學、哲學等多個學科。因此，今后學界在推動習近平黨史學習教育重要論述研究繼續走向深入的過程中，應不斷拓展研究視野，注重多學科交叉與融合，以期使相關研究取得新的突破。

（二）研究方法要更加多元化

習近平黨史學習教育重要論述是一個內涵豐富、體系宏大的研究體系。學者們在拓展研究視野的基礎上，還要綜合運用多種研究方法進行深入系統的研究，而目前學界主要是采用文獻研究法開展相關研究。實踐中，這種研究方法的單一性限制了習近平黨史學習教育重要論述研究的不斷深入。為此，學界還應采用更加多元化的研究方法，如實證研究法、系統分析法、分類分析法、定量分析法等，并將其互補共融，以有效推進習近平黨史學習教育重要論述研究的不斷深入。

（三）研究體系要更具系統性

整體而言，學界對于習近平黨史學習教育重要論述的研究大多側重于探討其思想淵源、主要內容、原則方法、實踐指導意義等，而研究體系建構不夠系統的問題較為凸顯。導致岀現這一問題的根本原因是，學界尚未真正將習近平黨史學習教育重要論述的思想淵源、主要內容、原則方法、實踐指導意義等作為一個有機的整體進行系統而全面的學理探討。因此，在今后的學術研究中要警惕“碎片化”的傾向，注重研究體系的系統性，以期使相關研究成果更加具有理論深度和學術廣度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話〔J〕.黨建，2021（04）：4-11.

〔2〕習近平.論中國共產黨歷史〔M〕.北京：中央文獻出版社，2021：161.

〔3〕中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議〔N〕.人民日報，2021-11-17（01）.

〔4〕舒光仕，胡海鵬.對習近平關于黨史學習教育重要論述的思考〔J〕.實事求是，2021（03）：5-10.

〔5〕卓治國.習近平關于黨史學習重要論述的生成邏輯、理論內涵與現實價值〔J〕.河南牧業經濟學院學報， 2021（04）：8-14.

〔6〕陳家俊，盧繼元.從三個維度把握習近平同志關于黨史學習教育的重要論述〔J〕.中共石家莊市委黨校學報，2021（05）：10-15.

〔7〕何 華.論習近平關于黨史學習的重要思想及其現實意義〔J〕.長江論壇，2018（03）：11-14.

〔8〕阮一帆，郁思奇.對習近平總書記關于黨史學習教育重要論述的探析〔J〕.學校黨建與思想教育，2021（21）： 83-85.

〔9〕鄧明波，王金磊.習近平論黨史學習教育： 價值、內容與路徑〔J〕.學理論，2022（01）：62-64.

〔10〕梁大偉，李 祺.習近平總書記關于黨史學習教育重要論述的三重邏輯〔J〕.長白學刊，2022（02）：1-7.

〔11〕劉淑艷，孫 濤.習近平總書記關于黨史學習教育重要論述的三重維度〔J〕.學校黨建與思想教育，2022 （08）：25-28.

〔12〕陳 勇，柴國娜.關于加強黨史學習教育的幾點思考〔J〕.中共山西省委黨校學報，2021（04）：41-45.

〔13〕趙排風.習近平關于黨史學習教育方式方法重要論述研究〔J〕.沈陽干部學刊，2021（05）：18-21.

〔14〕林 煒.習近平論學習中國共產黨歷史的四重向度〔J〕.理論建設，2021（06）：78-82.

〔15〕蔣太生.樹立正確黨史觀應堅持的原則方法〔J〕.中共山西省委黨校學報，2021（04）：27-31.

〔16〕齊衛平.開展黨史學習教育的幾個著力點〔J〕.黨的文獻，2021（01）：46-51.

〔17〕劉純明，陽財婷，李青嵩.習近平關于黨史學習教育重要論述的三重意蘊〔J〕.黑龍江工業學院學報（綜合版），2021（07）：33-38.

〔18〕許 珂，黃世福，方賢緒.樹立正確黨史觀的根本遵循〔J〕.社科縱橫，2021（06）：1-6.

〔19〕尹大偉.新時代黨史學習教育的有效路徑和意義探析〔J〕.焦作大學學報，2021（04）：18-20.

責任編輯 芳 曄