大學生線上思政課獲得感的價值及提升路徑

張桂鳴 羅亞莉

摘? 要：大學生線上思政課獲得感既是高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現，也是高校提升思想政治教育質量的內在要求。高校應當充分利用信息技術的優勢，積極開展線上思政課并力求提升大學生的獲得感。然而，線上思政課教學過程中還存在技術平臺應用效果不佳、教學內容設計不精、教學模式建構不強、教學監督實施不力等問題，降低了大學生線上思政課的獲得感。為了突破這些困境，高校需要優化教學平臺以增加課堂體驗感，精心設計教學內容以提升學生認同感，豐富教學模式以增強課堂滿足感，健全監督體系以提高學生參與感，從而使得思政課真正成為讓學生收獲知識、人生觀與世界觀的指導性學科，增強大學生線上思政課的獲得感。

關鍵詞：線上思政課；獲得感；價值意蘊；提升路徑

在高校貫徹落實立德樹人根本任務時，思政課是主渠道和關鍵課程，也是貫徹黨的教育方針、培養擔當民族大任時代新人、守牢意識形態工作前沿陣地的重要課程。新冠疫情的突然爆發及在一定時間內的常態化趨勢，使得線上思政課教學這種新型的教育教學模式得到迅速的發展，為思政課教學提供了多樣化的路徑選擇。思政課獲得感作為衡量高校思政課教學質量的重要衡量標準，也應當在線上思政課教學中得到重視和提高。因此，如何增強大學生線上思政課獲得感也成為當前需要思考和解決的一個重要問題。

一、大學生線上思政課獲得感內涵及價值意蘊

（一）大學生線上思政課獲得感的內涵

2017年，教育部審議通過了《2017高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，該方案提出：“思想政治教育要大力提升大學生對思想政治理論課的獲得感”。此后，“思政課獲得感”逐漸成為評價該學科教學質量的重要標準，也成為新時代各高校積極貫徹落實“立德樹人”這個教育理念的重要體現。因此，創新線上思政課教學，打一場提高思政課教學質量與水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感，才能推動高校思想政治教育邁上新臺階。

獲得感提出后，國內各個學者圍繞獲得感的內涵進行了深入研究。張品認為，獲得感是一個復合詞，由“獲得”和“感”兩個詞構成。“獲得”是指一種實實在在的收獲，“感”是一種感覺、一種情感，只有在有所收獲的基礎之上才能不斷獲得滿足感，因此，獲得感“是指因物質層面和精神層面的獲得而產生的可以長久維持下來的滿足感，它強調在為我基礎上的一種實實在在的得到。”[1]楊志平、沈震對“獲得感”持有類似看法，“獲得感起始于主體的客觀獲得，落腳點于主體的情感意志體驗。”[2]在思政課教學領域，黃冬霞、吳滿意從心理、思想和行為層面關注思政課獲得感的構成并將思政課獲得感定義為：“教育對象在參與思想政治教育實踐活動中因實實在在地收獲體驗而產生的持續的正向的主觀感受。”[3]此外，魏曉波在對思政課獲得感研究中從主觀認同角度出發，強調“認同”對提升思政課獲得感的重要作用，并將思政課獲得感定義為：“大學生在接受思想政治教育活動中因收獲知識、價值觀和方法論等而產生的影響深遠的、充滿正能量的主觀感受。”[4]

梳理近幾年國內學者對大學生思政課獲得感的研究發現，目前學者對于思政課獲得感研究主要集中于線下思政課，對線上思政課獲得感的研究相對較少。但是隨著信息技術的發展，尤其是近期較長一段時間內疫情發展的常態化趨勢，線上教學成為大勢所趨。因而，高校思政課也應當順勢而為，努力搭建線上思政課教育教學新模式，并注重學生線上思政課獲得感的提高。基于不同學者對獲得感及思政課獲得感的認識，研究認為大學生線上思政課獲得感是大學生在接受線上思政課教學時因獲取知識、提升能力、形成價值過程中不斷獲得的積極感受，包括課堂參與感、教學內容認同感、課堂活動體驗感及由此帶來的滿足感。

（二）提升大學生線上思政課獲得感的價值意蘊

高校思政課是立德樹人的關鍵課程。其獲得感的提升既是高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現，也是高校提升思想政治教育教學質量的內在要求。尤其是近期較長一段時間內疫情發展的常態化趨勢，線上教學作為一種新型的教學模式，得以迅速地發展并極大提升了課堂的吸引力與活力，為高校構建思政課教育教學新模式提供了重要的借鑒意義與現實基礎。因此，在思政課堂中，提升學生大學生對于思政課的獲得感對于思政課教學改革與創新具有重要價值意義。

1.高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現

信息技術的發展使得線上教學發展為一種新型的教學模式，這對各門課程的教學效果以及學生基于該課程所產生的獲得感帶來了巨大挑戰。高校思政課作為落實“立德樹人”的關鍵課程，最重要的一點就在于以學生為本，從實際出發滿足學生需求，進而提升學生思想道德素養，才能使“立德樹人”真正落地落實。在線上思政課教學過程中，以大學生獲得感作為衡量標準，可以促使思政課教學由側重教學目標到關注學生主體性發展的轉變，充分體現了高校“立德樹人”的教育理念，因此各高校在開展線上思政課教學時，要注重從學生主體出發，滿足學生主體需要，提升學生的獲得感，積極貫徹落實高校“立德樹人”的教育理念。

2.高校提升思想政治教育教學質量的內在要求

2017年教育部審議通過《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。該方案提出，“為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課獲得感的要求。”[5]目前，在線上思政課的教學實踐中，思政課教學取得重大突破，各高校教學理念得以重塑、教學評價方式得以創新、教師素養也得以提升。這些方面的改變都極大提升了學生在線學習的主動性和積極性，也使得學生對線上思政課寄予了更高的期望和評價。因而，借力線上思政課教學大發展這一契機，以學生獲得感作為衡量思政課教學水平的重要標準，對提升線上思政課教學質量具有重要意義。與此同時，各高校在開展思政課教學時，也應當注重學生獲得感的提升，使教師的教要服務于學生的學，使思政課教學充滿生機與活力，以提升大學生思政課獲得感來強化思政課的教學效果，進而提升思政課的教育教學質量。

3.高校建構思想政治教育教學新模式的現實基礎

“通過改革創新高校思想政治理論課的教學從而提升學生線上思政課的獲得感與滿足感， 有利于提升思想政治理論課課堂教學的實效性， 真正將思想政治理論課轉變為深受學生喜愛且終身受益的課程。”[6]隨著互聯網時代的不斷發展，線上思政課教學在充分發揮互聯網優勢的基礎上，通過不斷整合思政課教學資源、掌握思政課教學特點，突破了傳統思政課教學模式，從而極大提高了思政課教學的吸引力與學生學習的積極性。此外，師生在適應線上教學模式過程中也可以通過實際應用與及時反饋，探索出滿足高校線上思政課教學要求的最佳模式，從而為思政課教學模式的改革創新提供了重要的借鑒意義與現實基礎。

二、大學生線上思政課獲得感的提升困境

與傳統思政課教學相比，線上思政課教學展現了一些突出的特點與優勢，一方面課堂教學可以實現資源共享，資源獲取更加多元化，學習方式更加靈活。另一方面，線上教學也為學生提供了豐富多樣化的學習環境。學生可以通過共享的網絡資源，隨時隨地地保持持續學習狀態，不斷擴寬學生知識面，從而促進學生在線教學的積極性與主動性。但是線上教學并沒有發展為一種成熟的教學模式，在教學過程中也還有一些問題待解決。如何立足現實，發現、分析并解決線上思政課教學中出現的新情況、新問題，最大程度發揮線上思政課教學的優勢，提升思政課獲得感是思考的關鍵問題。

（一）效果不佳的教學平臺應用降低學生體驗感

1.教學平臺資源的整合與利用程度

在開展線上教學時，各網絡教學平臺為思政課教學提供了如案例庫、精品課程等豐富多樣的教學資源，但案例庫和一些開放性的精品課程分屬于不同的教學平臺，難以進行有效的整合，因此這些資源的整合利用需要教師或者學生進行平臺應用的切換，這降低了在線教學整個過程的流暢度與課堂教學的完整性。另外，在實際教學過程中，網絡教學平臺資源還存在著資料重復、格式不統一、分配不合理、檢索不方便等相關問題，使得學生對于教學平臺資源的利用率并不高，降低了學生使用平臺的頻率和體驗感。

2.教學平臺的使用與熟練程度

傳統思政課教學以線下教學為主，思政課教師在教室開展教學，三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆、多媒體設備等成為線下開展思政課教學的標配，而線上思政課打破了傳統的空間限制，大家不再局限于特定的教室當中，教學模式也由傳統的面對面授課變成了處于不同空間的教與學。因此開展線上教學對于相關設備和平臺的熟練程度也成為了影響大學生線上思政課獲得感的重要因素。

線上教學的開展對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要擁有線上教學的教學設備，另外還要求教師必須熟練掌握各大網絡直播教學平臺的應用，利用音頻、視頻會議等構建師生的互動，這對于部分思政課教師無疑是一個巨大挑戰。如很多教師初次接觸線上平臺，使用設備熟練程度不夠，再加上網絡教學經驗不足，一些教學問題就自然而然地暴露出來。這既加大了教師的教學難度，也降低了線上思政課的教學質量和教學效果，影響了學生對線上思政課的獲得感。

（二）非精準的教學內容設計降低學生認同感

1.線上思政教學內容時代性不強，削弱思政課教學精準性

“所謂精準思政，是指在結合時代背景前提下把握思想政治教育規律，針對學生群體及獨立個體在思想政治教育過程中出現的思想、心理、學習上的具體現實問題，加以全方位、全過程、全領域的精準識別、分析、追蹤和解決，從而有效地實施思想政治教育的過程。”[7]把握時代性是實現精準思政的現實需求，這就要求思政教師不僅要充分了解教材，還要充分將時事政治融入到教材體系當中，充分把握教材與時政的天然聯系。然而，在線上思政課教學中，教學內容仍舊存在“眾口一詞”“陳舊過時”的現象，大多數教師在教學過程中片面強調課程的系統性和完整性和忽視對時代變革中出現的新情況、新現象的分析和研究， 講課內容陳舊、枯燥、乏味、缺乏時代氣息。這使得學生積極性難以真正地調動起來，也極大影響了學生對教學內容的認同與滿足，從而難以有效提升學生對思政課的獲得感。

2.線上思政教學內容針對性不高，降低學生上課積極性

針對性不強、實效性不高一直是思政課教學過程中存在的一個不容忽視的問題。其問題在于思政課教學供給與學生訴求之間尚未達到協調的狀態，其契合度、匹配度還有待進一步提升。[8]在線下思政課教學過程中，思政課教師根據教學大綱精心備課授課，在課堂堅持從學生實際出發，以問題為導向來解決學生生活實際問題，并能在課堂上根據出現的新問題、新狀況及時調整授課計劃與內容，進行針對性教學。相比較而言，線上教學無法將書本內容完全展現在學生面前，這就要求教師應當合理安排教學內容、突出教學重難點并開展針對性的教學。而在實際的教學中，有些教師利用慕課或者其他錄播課的形式搭建在線教學課程，采取的做法是在相關平臺直接搜索思政課的學習資源組織學生學習，其學習資源也存在理論知識未更新的問題，教學內容與社會要求不相適應和不能滿足學生發展需要。另外錄播課的形式也使學生的疑問得不到及時解答，降低了學生對線上思政課的積極性與滿足感，從而降低教學效果。

（三）不豐富的教學模式構建降低學生滿足感

線下思政課除了傳統的教師講、學生聽的教學模式之外，研討式、合作式等教學方模式法也在教學過程中得以充分應用，能夠方便、快捷地進行切換，帶動學生能夠積極主動地投入到課堂教學活動過程當中，形成師生互動、生生互動的課堂氛圍，進一步凸顯以學生為主體的教育教學理念。而在開展線上思政課教學時，由于平臺與設備的限制，大多數都形成了以教師講、學生聽的單一的教學模式。在線上教學過程中，即便有教師在課堂中預留出給學生提問、反饋的時間，或者采取小組合作的形式進行探究，但由于網絡傳輸和網絡空間的分散性等問題，學生參與的積極性并不高，這些教學方式方法的效果在線上課堂中未能得到有效發揮，學生與老師之間的互動性差。這導致學生參與課堂的相關度、對思政課的認同度不高，進而降低學生對認知需求的滿足感。

（四）不健全的教學監督機制降低學生參與感

在傳統的教室線下授課中，學校為學生提供了良好的上課環境和限定的教學場所。教師能夠實時掌握學生的出勤情況和上課的學習狀態，并可以根據課堂的實際情況做出相應的調整，面對上課不在狀態的學生也可以進行有針對性的提問達到有效提醒與監督。這使學生真正參與其中，達到學有所得、學有所獲、學有所長，提升學生對于思政課教學的認同。而在線上教學中，由于網絡空間的虛擬性與分散性，教師與學生處在不同的空間，難以對學生的學習狀態、行為和效果進行有效地監督與管理。即便教師可以根據網絡平臺設置課堂簽到，但是對于學生在線學習的實效性卻無法考究，也無法對學生在線學習時的種種行為實時監督和管理，由此加大了管理難度。在線教學的困境使得一些學生并沒有實際投入到課堂中來，一節課下來學生的收獲甚微，這極大降低了學生對于思政課的參與感，導致其教學也沒有達到預期效果。

三、大學生線上思政課獲得感提升路徑

提升思政課獲得感必須要以學生為中心，對于線上思政課而言，應當注重從教學平臺、教學內容、教學模式、教學監督幾個方面入手，以不斷增強學生對于線上思政課的體驗感、認同感、滿足感與參與感。

（一）優化教學平臺，提升課堂體驗感

1.優化學校現有教學平臺與資源，保障線上教學品質

在組織線上教學過程中，學校相關技術部門應當對教師線上教學問題及時給予反饋并提出解決方案。學校相關管理部門也應當積極促進與各大教學平臺的合作與管理，探索出適合學校線上實際教學的個性化的教學平臺。一是要建立健全完善的線上教學設施設備，要實現學校無線網絡的全覆蓋，避免線上教學網絡連接中斷或者卡頓等問題。二是要豐富學校現有教學平臺的資源，結合學校實際，利用信息技術對各種網絡資源進行整理與歸類，建立適合思政課程的學習資源庫，減少平臺轉換程度，保障線上教學完整性與學生網絡平臺體驗感，從而有效地保障線上教學的順利開展，為線上思政課提供多樣化的教學渠道。

2.增強教師平臺操作熟練程度，提升線上教學質量

線上教學既需要教師熟練掌握教學的相關設備并精心做好課前設計，也需要教師利用教學平臺在教學環節中下足功夫，這一系列的操作與實踐對教師提出了更高的要求，因此必須加強教師師資隊伍建設，以便更好開展教育教學。在實際教學過程中教師應當將在平臺使用過程中遇到的問題及時反饋給學校和教育資源管理平臺，將教學中遇到的軟件使用和制作等方面的問題及時向專業人士進行咨詢。此外，對于線上教學設備的熟練應用也是保障線上教學效果和質量的首要前提，因此針對網絡教學經驗不足等問題，應當及時開展相關技能培訓，以幫助教師更快熟練應用教學設備，提高全體教師的現代信息技術的應用水平，增強線上思政課直播教學效果，從而增強學生平臺使用的體驗感。

（二）精心設計教學內容，提升學生認同感

1.應用時政資源，把握思政課與時政的天然聯系

教學內容是影響學生思政課獲得感的關鍵因素。思政課線上教學要想提升學生對思政課的認同感與參與度，內容設計尤為重要。這就要求教師要全面學習，不僅要吃透教材上面的內容，還應當了解到思政課是高校落實立德樹人關鍵課程，是對學生進行思想政治教育的主渠道，其與社會時事政治、國際熱點聯系緊密。[9]針對此，思政課教學應當審時度勢，將國家與社會重大問題融入教學內容，通過時事解讀提供活的教材，提升學生參與國家大事討論的積極性。針對慕課、錄播課與時政要聞之間的脫節問題，相關資源平臺應當定期更新資源庫、建設資源庫。另外，思政課教師也應對從時政要聞的角度，增加課后思考題，讓學生聯系相關理論分析、解讀時政要聞等，以此作為線上教學內容的重要補充，進而擴寬學生的學習視野和對時事政治的敏感性和理解力，讓學生真正參與到國家與社會建設的實際當中，增強學生的切身體會，提升學生對線上思政課教學內容的認同感。

2.樹立問題意識，探尋教學內容與社會生活的契合點

當今世界正處于百年未有之大變局，思政課教師除了傳授知識外，還應當樹立問題意識，著眼于新時代社會發展帶來的新挑戰，以敏銳的思想意識捕捉信息，探尋教學內容與社會生活的契合點，引導學生有效運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、闡釋問題和解決問題。另外，教師也可以精心設計教學內容，并根據國家和社會生活實際進行具有針對性的研討和社會調查，引導學生積極參與社會生活，促使學生找到自己的研究興趣點。這樣就能使思想政治教育理論知識融入學生社會生活實際并參與其中，提高學生的社會參與感和對國家社會時事政治的關注，從而提升學生學習思政課的認同感。

（三）豐富教學模式，增強課堂滿足感

1.探究式的教學模式增強線上思政課的思想性

思想性是思政課的首要特征和本質要求，決定了思政課的建設高度，發揮著價值引領的根本作用，直接回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。一方面，從思政課的本質屬性來看，思政課是高校落實立德樹人任務的主渠道和關鍵課程，其作用不可代替。另一方面，從思政課的教育對象來看，其培養的是社會主義建設者和接班人，這意味著需要對學生進行思想引領和價值觀引導，這些方面都決定了思想政治理論課的思想性。增強思政課的思想性，一是要堅持價值性與知識性的統一，合理規劃教學設計，做到將思政課的價值性融入知識性體系，以價值性引領知識性。此外，思政課教育也不能一味強調價值性而忽略思政課的科學性，要注重以知識性支撐價值性，增強思政課的科學性。二是要構建以探究式為主的教學模式，引導學生從問題出發，促使學生在解決問題過程當中得到自我提升與滿足。因此，在開展線上思政課的過程中，思政教師應該為學生的探究和思考創設一個恰當而科學的問題情境，做到這個問題能吸引學生的注意力、引起學生的探求欲望、激發學生的思考信心，進而提升思政課的思想性與滿意度。

2.合作式的教學模式提高線上思政課的互動性

合作式的教學模式是實踐與思考相結合的教學模式，使學生在“合作”中學、在體驗中獲得知識。將合作學習融入線上思政課教學有利于增強學生對思政課課堂的吸引力，減輕學生學習壓力、促進課堂互動。因此在教學過程中，教師可以積極開展小組學習。通過教師的細心指導， 成員之間可以對歷史和現實政治問題進行相互交流、合作探析，進而提升學生的學習興趣。互動性是思政課有效進行的重要基礎，學生互動交流的過程就是學習的過程。學生在互動合作的過程當中能夠自主參與，全面思考，在具體的學習情境中發現問題、解決問題。這就要求改變傳統思政課講練背的學習方式，在線上教學過程中倡導小組合作、以討論式、合作式的方式開展學習，形成師生互動、生生互動的課堂模式，增強思政課的互動性。

3.情境式的教學模式提升線上思政課的親和力

思想政治工作從本質上來說是關于育人的工作，因此必須在開展思想政治工作的過程中關注學生的情感需求，緊緊圍繞學生、關注學生、服務學生。“在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對提升思想政治理論課的親和力和針對性、各類課程要與思想政治理論課形成協同效應提出了明確要求”。對于線上思政課，情感氛圍是影響思政課效果和親和力的重要因素，因此，在開展教學過程中可以巧妙利用情境式、情感式的教學模式對學生進行情感熏陶，推動課堂氛圍從積極學習到情懷認知轉變。在思政課線上教學過程中，教師可以通過深入挖掘教材中的典型事例，并借助線上的相關平臺進行展示，讓學生深入了解中國共產黨百年奮斗歷史進程中所取得的重大歷史成就，提升學生對國家的價值認同與情感認同，滿足學生情感需要。

（四）健全監督體系，提高學生參與感

1.完善課堂實時監督，掌握學生線上學習情況

由于線上網絡直播教學的虛擬性與空間的分散性，教師不能實時掌握每一個學生的在線學習情況，這就要求教師從各個方面對學生上課學習的實際情況進行監督。一方面，教師在上課之前，應當積極組織學生進行課堂簽到，了解學生的上課情況并及時提醒未上課學生。另一方面，教師在課堂之中應當及時與學生進行互動，并輔之隨機點名提問，隨時督促學生認真聽課并納入學業考核制度當中。此外，教師也應當根據課程實施方案及時布置課后作業，并要求在規定的時間內進行提交，認真批閱并對學生的作業給與反饋，提升學生的課堂參與度。由此，教師通過多種舉措對學生的聽課及學習狀態實施全過程的監督，促使線上教學順利開展，進而提升他們的線上思政課獲得感。

2.組織線上教學評價，保障線上教學取得實效

“各高校堅持以學生為中心和以學習成果為導向的理念，并結合線上教學的特點制定質量評價指標，從多個維度對線上教學工作質量進行全面監控，主要包括教學組織、教學內容、教學方法、學習效果等幾個方面，特別是將線上教學資源推送、師生互動、在線掌控等薄弱環節納入督導評價范圍加以督促引導。[10]另外，學校也應當積極開展線上思政課堂的滿意度調查，從學生層面了解教師的在線授課情況，讓學生參與教學質量的監督與評價，并根據反饋結果及時調整教師在線教學的方式方法，進而創建良好的課堂氛圍與教學效果。

總之，增強大學生線上思政課獲得感是思政課教學改革和創新發展的重要途徑，其思政課獲得感的提升也需要多方面的共同努力。一方面，開展線上教學，必須優化思政課教學平臺、整合教學資源，對學生開展具有針對性的教育來增強學生對于線上思政課的體驗感與滿足感。另一方面，不斷增強線上思政課的親和力與互動性，以此來增強學生參與課堂的積極性與主動性，使得思政課真正成為讓學生收獲知識、人生觀與世界觀的指導性學科，增強大學生線上思政課的獲得感。

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責任編輯? 宋? 猛

作者簡介：張桂鳴，西南政法大學馬克思主義學院碩士研究生；羅亞莉，西南政法大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師。

*基金項目：本文系教育部2020高校思想政治理論課教師研究專項“大學生在線思政課獲得感測評建模及教學實踐研究”（項目編號：20JDSZK069）；重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃項目“重大疫情下大學生網上思政課獲得感測評建模及教學應用研究”（項目編號：2020-GX-265）；重慶市社會科學規劃2020社會組織項目“大學生線上思政課獲得感測評建模及提升路徑研究”（項目編號：2020SZ28）階段性成果。