指向設計思維培育的項目建構路徑

【摘 要】堅持技術創作以人為本，探究普通高中生科學、技術與藝術教育教學的創新模式，助力學生創新思考與實踐能力的提升。設計思維的實施路徑與方法論體系給創新育人模式提供了新路徑，讓創作有方法可循，讓創新有路徑可達。

【關鍵詞】設計思維；思維培養；項目建構；探索類課程

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0073-03

【作者簡介】丁飛，江蘇省昆山經濟技術開發區高級中學（江蘇昆山，215300）教師，高級教師。

一、設計思維培育與項目建構路徑

設計思維，源于英文單詞design thinking，也稱為設計思考。設計，是對不存在事物的規劃與思考，把看似不相關的信息進行聯結，找出富有創意的想法。設計思維是一套解決問題的思維方式，它描述的是設計所經歷的完整的心路歷程。設計思維也是一套支持設計創新的方法論體系，并且在經過工業界反復論證了其實效性的基礎上，形成了一套經典的EDIPT模型，如圖1所示。

校本課程“奔跑的少年”項目在設計思維方法論的基礎上，以學生實踐調研為基礎，以項目組為基本實施單位，通過真實的課程案例探索高中創新教學的課堂樣態。項目學習流程如下頁圖2所示。

二、基于調研確定主題

設計思維的落地受到經濟可行性、社會可行性、技術可行性等要素的制約。充分整合學校的特色資源，包括學生群體中的技術達人與藝術特長生，將互動設計、動漫設計、程序設計等進行有效整合。針對高中學情，在充分調研學生學力水平和最近發展區的基礎上，以“奔跑的少年”為主題，通過Pygame與Microbit/樹莓派Pico硬件，實現靈動創意發揮。

（一）調研確定主題的原則

1.伸展性原則

項目式學習的本質就是基于項目的需求與流程，整合各領域的內容，培養學生的真學力，使其產生真創意，實現真創作。現實中，高中生的升學壓力比較大，有限的課時無法讓所有學生完成一個完整的項目，本項目采用校內啟動，線上與線下課堂互補，課外研討與實施，課堂內總結展示的方式。在學期開始成立項目組，每個項目組成員可以根據自己的理解，設計心中的“奔跑少年”。項目的流程、主角、互動策略等都由小組自定，并協作形成項目可行性分析報告、項目實施計劃書與總結報告。每個小組均可獲得上一屆學生的作品全套資料，實現不同學段之間的傳承與發展。當項目開發時遇到問題，小組之間可以聯系支援，形成依據項目而產生跨年級分布式的項目共同體。項目具有開放性、伸展性，從而真正打造拓展、創新的平臺。

2.核心培育原則

設計思維的核心要素包括計算思維、工程思維、商業思維。設計思維作為創意設計者的共同語言，已得到全球很多大型機構、公司、院校的認同。設計思維既是對信息技術學科核心素養的精進，也是學科核心素養的補充與拓展，更是以項目式學習創意設計的有效方法論。其中，工程思維強調的是在有限的資源下創新、定義、設計、實現、調試出作品，特別是創意作品的原型低成本，因為低成本可以讓課程項目可持續發展。

3.協作為先原則

協作為先不僅是設計思維的核心行動準則，更是項目式學習中重要的基礎。協作促進思維的碰撞、交融、妥協與升華，更能有效地促進靈感的乍現，提升項目的推動效能。

（二）確定項目里程碑

項目引入同主題異構對比機制，借用項目式管理平臺Gitee將項目代碼倉庫與項目任務實行有效管理，讓學生真正感受指向設計思維的項目式創意編程的工程流程，熟悉工程工具，提升協作效度。

三、立足素養，確定目標

智能時代，創新品質、創新思維的方法論越發重要，指向設計思維正是為真學力，引導真創意，實現真創力而生。“奔跑的少年”項目立足當下學科核心素養，導向創新，并解決課堂時間有限的問題，為學有余力并且感興趣的學生提供拓展、精進的機會與學習空間。

項目的目標包括：學習并感受項目式學習的基本流程，通過實際的問題，提升自我解決問題的能力，以真問題引導學生真思考；拓展技能領域、學會協作，項目內容包括六格動漫設計，尤其考驗電腦手繪的能力，需要將藝術與編程技術緊密融合，學生每前進一步都需要協作與妥協。

四、任務驅動定方案

（一）指向設計思維的創意頭腦風暴流程

指向設計思維的創意頭腦風暴流程（如下頁表1所示）需要了解作品玩家的心理，分解“奔跑的少年”項目不同層次需求的創意點，集思廣益，讓學生的想象力得到釋放。每個小組對于主角的設計、配色以及運動場景的簡筆畫都具有不同的創意思考。在該流程中教師轉變為技術的支撐者、資源的提供人、解決問題的協調人。

（二）指向設計思維的創作翻轉課堂任務活動

小組任務的完成主要在于個人執行、團隊參與、教師支撐的模式的有效實施。翻轉課堂提供了大量的資源，組員的溝通能力也在項目進展中得到了充分的鍛煉（如表2所示）。

（三）指向設計思維的成果形式與展示

指向設計思維的項目式學習成果形式不僅聚焦最后作品的呈現，還包括過程中的計劃、總結，以及小組針對某一具體問題所作的研判與處理。“奔跑的少年”項目作品展示環節關注學生的真學力和關鍵品格的培養。學校展廳內優秀作品的展示、Gitee賬號的開通，將多元化的資源得以傳承，使學生的創新思維得以激發。這種輕量級的微項目活動，增強了學生的獲得感、成就感，打開了學生全面發展的渠道。

五、多元展示定評價

小組協作，能夠鍛煉組員的領導力、凝聚力與戰斗力。成果評價，能夠明確組員的個人特點，以此促進個人素養的提升。在評價方式上，個性評價可以結合項目的評價量表進行量化評估，項目小組以及其他項目組也可依據量化評估細則進行評估。除此以外，學校在校園科技節中，可以設展示臺，讓學生投票選出優秀設計思維創意作品。

指向設計思維的項目式學習，促成學生從心理同理心、靈感的碰撞到動手實踐，在提升研究力的同時，為學生后續的發展提供了信心。

【參考文獻】

［1］ 克里斯托夫·邁內爾，烏爾希·溫伯格，蒂姆·科羅思.設計思維改變世界［M］．北京：機械工業出版社，2017．

［2］ 周迎春.基于設計思維框架的STEM PBL課程實施研究［J］.物理之友，2019（2）：47-49.