以“三教”改革促進職業教育高質量發展

濮海慧

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）開宗明義，指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019年4月，全國深化職業教育改革電視電話會議召開，時任國務院副總理孫春蘭在會議上強調，我國職業教育在教師、教材、教法上存在不少薄弱環節，職教改革方案針對這些問題，提出了具體的政策措施，各地各職業院校要認真落實，加大“三教”改革力度。那么，“三教”之間是怎樣的內在邏輯關系？怎樣改革才能有效促進職業教育的高質量發展？

“三教”改革教師是主體和根本。教師要轉變觀念，自我賦能，才能引發教材和教法的變革，從而打造出“金課”。教師要基于職業教育的教育類型屬性重新思考人才培養的目標定位，從培養什么樣的人的角度來改革教材和教法。首先是教師的自我角色定位要轉變，從課程的實施者轉向課程的開發者，從知識的傳授者轉向學習的促進者，從正誤的裁判者轉向意見的交換者；其次是對培養目標定位的轉變，從關注知識技能轉向關注高階思維，從關注學會知識技能轉向關注學會學習，從關注職業能力轉向關注核心素養。

“三教”改革教材是載體和手段。教材改革首先要牢記“為黨育人，為國育才”的初心使命，整體布局課程思政，弘揚社會主義核心價值觀和勞模精神、勞動精神、工匠精神。其次，教材內容上要體現職業教育類型屬性特征，采用活頁教材實時呼應產業需求，及時補充新技術、新材料、新方法、新工藝。再次，教材的呈現形式上，要通過發揮工作手冊實用性的優勢，進一步完善職業教育教材的內容結構，使教材中既有理論知識，又有操作方法，讓直接經驗與間接經驗的學習有機融合，符合學生認知規律，服務于學生的自主學習與合作學習。

“三教”改革教法是路徑和核心。教法在教師與教材之間起到橋梁作用，教材中的知識只有通過恰當的教法才能讓學生掌握。職業教育的教法首先要體現學生中心、行動導向，重點不在于是什么與為什么，而是怎么做，使學生從門外漢成長為行家里手。這就需要設計教學活動讓學生在模仿與試誤的過程中隱性習得，在“勞力上勞心”，在實踐中反思。其次，要根據教學內容匹配最適合的教學方法，如理論和技能教學，若沒有具體的成品產出，可采用任務驅動教學（TBL）；若有具體的產品或服務產出，可采用項目教學法（PBL）；較為抽象復雜的概念、理論問題、典型實踐技巧、專業理念與道德兩難問題的思辨則需采用案例教學法（CBL）；方案決策、問題的解決則可采用問題教學法（PBL），通過劣構問題的分析與解決培養學生的高階思維能力。

（作者系南通大學職業教育與區域發展研究所副所長）