鄉村振興背景下高校思政課實踐教學新路徑探究

摘 要：在鄉村振興背景下進行高校思政課實踐教學研究，能在一定程度上助力經濟社會發展，提高當代大學生的綜合素質和能力。高校要在思政課實踐教學中鼓勵學生學思并舉、知行合一，增強思政課教師的綜合能力，進行思政課實踐教學改革，拓展思政課實踐教學的外延，將鄉村振興戰略與高校思政課實踐教學有機融合，積極推動鄉村振興戰略融入高校思想政治教育全過程。

關鍵詞：鄉村振興；思政課實踐教學；新路徑

2018年中央一號文件《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，對全面推進鄉村振興作出總體部署。2021年，我國如期打贏脫貧攻堅戰，歷史性地解決了絕對貧困問題，“三農”工作重心歷史性地轉向全面推進鄉村振興。新時代大學生是大有可為的一代，是實現鄉村振興的中堅力量。思政課實踐教學是立德樹人的關鍵一環，通過思政課實踐教學，能讓學生真正將所學知識內化于心、外化于行。因此，在鄉村振興背景下探索高校思政課實踐教學路徑是非常有必要的。

在當前實施鄉村振興戰略的大背景下，高校要探索思政課實踐教學新路徑，將實踐教學和國家經濟社會發展結合起來。要致力于培養一支熱愛“三農”、關注“三農”、服務“三農”的師生隊伍，講好用好鄉村振興這一“大思政課”，推動思政課教學改革，鼓勵學生到農村建功立業。

一、增強學生致力于服務鄉村振興的思想自覺和行動自覺

脫貧攻堅和鄉村振興的偉大實踐為講好“大思政課”提供了豐富而有意義的素材，要想將這些素材轉化為學生的知識體系、能力體系、價值體系，課堂教學這個主渠道發揮著不可替代的作用。

高校思政課教師要充分利用思政課堂，從縱向和橫向兩個維度為學生講好中國故事、講好“三農”故事。首先，要從大歷史觀的角度看待“三農”問題。思政課教師可以從縱向時間軸的維度向學生講解中華民族的農耕文明、“三農”在推動國家經濟社會發展中的作用、“三農”的發展故事、“三農”工作取得的輝煌成績，讓學生認識到農村是一個充滿希望、有無限美好未來的廣闊天地。其次，要廣泛而全面地講清“三農”問題。中國的脫貧攻堅事業和鄉村振興戰略主要解決“三農”問題。上至中央、下到地方，圍繞“三農”問題形成了一系列新文件、新思想、新政策，有無數黨員干部群眾為鄉村振興事業奉獻了自己的青春甚至生命，形成了偉大的脫貧攻堅精神。脫貧攻堅和鄉村振興涉及的廣度和深度都要求思政課教師充分挖掘相關素材，進而影響學生的思想認識和價值觀念。

高校專業課教師要在課程教學中充分挖掘思政元素，并將其融入專業知識運用中。涉農高校和涉農專業更要充分挖掘思政元素，致力于實現高校課程思政和思政課程同向同行，讓學生將鄉村振興根植于心中，落實在實際行動中。以某科技學院為例，其三大涉農專業在進行課程建設過程中，充分將思政課程和課程思政融合，挖掘整合“三農”發展的歷史、“大國三農”相關知識、新時代農村榜樣人物事跡等思政元素，構建了學校涉農核心專業課程體系，培養以強農興農為己任的“新農匠”，服務鄉村振興事業。

二、建設一支素質過硬、能力較強、覺悟夠高的思政課實踐教學隊伍

思政課教師需要堅定不移地擁護黨的領導，還要有足夠的知識儲備及較高的綜合素養。思政課教師是高校思政課教學的主體，因此，高校要加強思政課教師隊伍建設。首先，要高度重視思政課教師隊伍的培訓工作。除了常規的教師培訓，還需要開展專業學習、研討、交流活動，及時解讀政策文件、領導人講話，不定期組織交流會、專家專題講座，以提高思政課教師的政治素養和業務能力。學校可以將思政課教師的進修培訓、掛職鍛煉等作為評優評先的重要指標。其次，思政課教師要在投身鄉村振興實踐中提高自身的業務能力和綜合素質。高校組織思政課教師走進農村，了解農村的發展和變化、農村存在的問題，讓思政課教師在實地調查中了解我國鄉村振興事業，從而開闊視野、提高能力，增強對“三農”的親近感和對鄉村振興事業的認同感。再次，拓展思政課實踐教學隊伍的外延。可以將大學生村官、農村干事創業先進典型、服務鄉村振興的優秀校友充實到思政課實踐教學隊伍中，他們服務鄉村一線的時間較長，經驗豐富、成果斐然，向學生講授相關知識時會更生動、更有說服力。同時，還可以將校內輔導員、團學指導教師吸納到思政課實踐教學隊伍中，實現資源、平臺等共建共享，讓學生在日常學習和生活中潛移默化地接受鄉村振興文化的熏陶。推行思政課教師和專業課教師同向同行的“雙師制”，讓他們共同挖掘鄉村振興的思政元素，共同參與課程教學活動。如某科技學院環境工程技術專業的基礎課農業生態與環境保護，通過“綠水青山、金山銀山，哪個為要”“新時代‘富春山居圖是什么”等問題，以思政元素引出“職業人”的價值追求與職業操守，幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、道德觀。學校還依托農業科技園區，依據農學專業特點，實施“五個一”勞動教育計劃，即一次勞動大講壇、一門田間勞動課、一次下鄉農技服務、一次種養活動、一場田間勞動技能比賽，既提升了教師的教學能力和水平，又增強了學生了解“三農”、熱愛“三農”、服務“三農”的意識和能力。

三、探索鄉村振興背景下高校思政課實踐教學改革新模式

高校要建立鄉村振興背景下思政課實踐教學的內容體系、方法體系、考核評價體系。

首先，豐富思政課的實踐教學內容。很多高校都設置了專門的思政課實踐內容，并設置了相應的學分和學時。可以圍繞鄉村振興戰略設置專題，從中選取一部分內容，服務思政課教學。比如，圍繞挖掘鄉村紅色文化、培育文明鄉風、關注鄉村產業發展、聚焦鄉村精神傳承和保護等，組織學生深入鄉村一線進行實踐，激發其服務鄉村振興的熱情。要將思政課實踐教學與學生暑期社會實踐、“三支一扶”志愿服務活動相結合，引導學生探訪當地鄉土民情、旅游發展、農民收入、農產品加工等，了解“三農”的巨大變化。可以將思政課實踐教學與學生創新創業就業結合，鼓勵學生參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、國家級大學生創新訓練計劃等活動，以賽促教、以賽促學，培養學生未來返鄉創業就業的興趣和能力。

其次，構建“鄉村思政課”教學模式。建立專門的思政課鄉村實踐基地，把思政課堂從學校拓展到鄉村，以學生和當地群眾為教育對象，創新性地開展鄉村實踐教學，切實把“大思政課”講透、講活，把學科優勢轉化為推動鄉村振興的發展優勢。上好“鄉村思政課”的重要原則是進行實地調研，加強生農互動，突出重點，選定主題，設置好課堂教學內容及流程。實踐教學內容的設置必須凸顯社會性和時代性，要包含對國家鄉村振興政策和文件的解讀、對“三農”問題重點的闡述、對農民關心關注的重點話題的討論等。比如，結合“鄉村生態環境建設”這一主題，組織學生感受鄉風鄉貌、和老鄉互動、普及環境知識、表演相關情景劇，既直觀展示主題內容，又對主題進行延伸和拓展。布置思政課實踐作業，既要立足于學生的專業特點，又要立足于鄉村的發展實際。以山東協和學院市場營銷專業思政課實踐作業為例，學生們化身產品主播開展電商直播助農活動，經過與農戶溝通協商議價、建立團隊并培訓、搭建平臺、制作直播主頁等流程后，在直播間為當地鄉民賣起柿子干、花生等特色農產品，掀起一波學生助力當地鄉民的農產品“帶貨”潮。2小時的直播，吸引約1500人進入直播間，獲得約3.6萬次點贊。學生們親身實踐、親力親為，感受到了直播的熱烈氣氛，為當地鄉民帶來了實惠，也為鄉村振興隊伍注入了新鮮血液。

最后，創新思政課實踐教學的考核評價機制。秉承原有的過程性評價、激勵性評價、終結性評價并舉的評價模式，將對學生的考核貫穿于思政課實踐教學的全過程。思政課實踐教學主要考核學生的綜合能力、政治素養等，考核方式比較靈活。可以把服務“三農”作為考核的一項重要指標，學生自發或有組織地到鄉村進行實地調研、普法宣傳、志愿服務等都可以作為思政課實踐教學的考核依據。根據實踐教學內容形成基于學生自我評價、課堂評價、校內評價、校外評價等四個向度的考核評價體系，除了學生自評、生生互評、教師評價，還可以邀請實踐地的老鄉、村干部等對學生進行評價，從而使評價更客觀、更科學，進一步激發學生投身鄉村振興事業的積極性。

鄉村振興是實現中華民族偉大復興的關鍵一環，實現鄉村振興需要付出艱辛的努力。當代大學生必將成為鄉村振興的中堅力量，因此，要探索鄉村振興背景下高校思政課實踐教學改革新模式，培養高水平的教師隊伍，引導學生積極投身鄉村振興事業，讓他們在實際行動中實現自身價值。

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[3]佘旭瑋.思政課堂中的鄉村振興鮮活案例分析[J].中國果樹，2022（8）.

責編：瀚 海

基金項目：2020年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目、優秀中青年思政課教師擇優資助項目“高校思政課實踐教學體系建構研究”（編號：20JDSZK122）；2020年山東協和學院校級一流課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”；2020年度山東省學校思政課“金課”“思想道德修養與法律基礎”（編號：魯教思函〔2021〕1號）

作者簡介：李曉曉（1988— ），女，山東協和學院講師，研究方向為思想政治教育。