大師資推進高校“大思政課”建設的若干思考

摘 要：“大思政課”為新時代思政課建設指明了方向。思政課程是落實立德樹人的關鍵課程，各類課程和思政課程同向同行，形成大思政工作格局，建好“大課堂”“大平臺”“大師資”，是理解“大思政課”的四個層面。建設“大思政課”，“大師資”是關鍵。創新教研活動載體、加強集體備課制度建設、通過團隊學習提升綜合能力，是構建“大師資”體系、推動“大思政課”建設的路徑選擇。

關鍵詞：大思政課；大師資；虛擬教研室

黨的十八大以來，思政課建設被擺在了全面落實立德樹人根本任務的重要位置，加強思政課建設成為全社會關心關注的熱點話題。“大思政課”的提出，標志著思政課建設進入新的發展階段。2022年7月，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，正式拉開了全國各級各類學校“大思政課”建設的序幕。上好“大思政課”關鍵在教師，重點在構建以思政課教師為主體、多方力量協同參與的“大師資”體系。

一、理解“大思政課”內涵的4個層面

（一）思政課程是落實立德樹人的關鍵課程

“大思政課”一定要落腳到“課”，在“大思政課”中，思政課程是關鍵課程。新民主主義革命時期，我們黨在紅軍大學、蘇維埃大學、抗日軍政大學、陜北公學等高校開設“黨的建設”“中國革命運動史”“馬列主義”“辯證唯物主義”“科學社會主義”等課程。新中國成立后，我們黨在高校開設“中國革命史”“馬列主義基礎”“政治經濟學”“辯證唯物論與歷史唯物論”等課程。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我們黨進一步完善思政課程體系和標準建設，推動思政課程守正創新，思政課程在培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人上發揮著主渠道作用。

（二）各類課程和思政課程同向同行

加強思政課改革創新，提升教學效果，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，既要理直氣壯上好思政課，又要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育元素，實現全員全方位全過程育人。近年，課程思政引起廣泛關注，各類學校通過理論探討和實踐探索，根據專業屬性、課程性質、課程結構、學生特點等情況，在各類課程中開展思想政治教育，取得了明顯成效。課程思政關注的隱性教育，是把思想政治教育元素巧妙地融入課程內容的講授中，讓學生在不知不覺中受到教育。這和思政課程的顯性教育構成辯證統一的邏輯聯系，實現了思想政治教育的全覆蓋，體現了“大思政課”的教學理念。

（三）形成大思政工作格局

大思政工作格局是一種思想政治工作機制和工作結構，它不是嚴格意義上的“課”，但是和“大思政課”的目的是一致的，都是全員全方位全過程育人的具體體現。大思政工作格局涵蓋范圍比課程思政和思政課程同向同行的范圍更大，參與者不僅包括思政課教師、專業課教師和其他公共課教師，而且包括學校從事思想政治工作的相關部門，乃至所有部門。因此，大思政工作格局是“大思政課”理念在機制建設上的體現，是推動“大思政課”工作的載體和機制。

（四）建好“大課堂”“大平臺”“大師資”

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，“大思政課”要建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，為“大思政課”的“大”指明了建設方向，為“大思政課”的“課”提供了實踐依托。“大課堂”就是將思政小課堂與社會大課堂相結合，讓思想政治教育從傳統的教室中“走出來”，走向更廣闊的社會中去，實現理論與實踐相結合，在實踐中驗證理論。“大平臺”主要是指建立健全思政課教研系統、資源建設平臺和思想政治教育宣傳平臺，尤其是云平臺。“大師資”是充分調動校外師資力量，實現校內專兼職思政課教師隊伍與校外師資的優勢互補，并在此基礎上建立研究平臺，提升思政課教師隊伍的綜合能力。

二、“大師資”是“大思政課”建設的關鍵環節

（一）思政課教師和輔導員是構成“大師資”的主體

思政課程在全面落實立德樹人根本任務中的關鍵地位，決定了思政課教師在“大師資”中的主體地位。思政課教師的主體地位是由思政課的性質和思政課教師的教育背景決定的。思政課程是直接進行馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、黨的創新理論、“四史”、形勢與政策等內容的教學，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的課程，承擔教學的教師基本上都受過馬克思主義理論和相關學科的系統教育。輔導員作為專職的思想政治工作者，雖然不直接承擔思政課程的教學，但是他們通過黨課、團課、主題班會和多種形式的課堂和實踐活動，直接或間接影響和塑造了學生的價值觀。

（二）各類課程教師實現“大師資”的全覆蓋

各類課程教師是開展課程思政的師資隊伍。近年，課程思政成為思政課建設的重要形式，是構成“大思政課”的重要組成部分，實現了思政育人的全覆蓋。各類課程教師在開展課程思政中的作用，受到課程性質的影響。意識形態屬性比較強的社會科學類課程，包含大量的、直接的思想政治教育元素，便于開展課程思政，甚至有些課程內容就是思想政治教育內容的拓展和延伸。意識形態屬性不強的自然科學和工程課程，不易開展課程思政，需要挖掘課程內容背后蘊含的潛在的思想政治教育資源。開展課程思政，能力不同、效果不同，各類課程教師構成了“大師資”中復雜的分布圖景。

（三）校外思政課教師隊伍為“大師資”提供有益補充

校外思政課教師隊伍來源廣泛，既可以是黨政領導、科學家、先進模范等，也可以是有豐富思想政治工作經驗的企業技術或管理人員、高校科研院所的專業技術人員，還可以是根據實際需要確定的其他人員，如實踐教學基地的工作人員等。校外思政課教師隊伍是思政小課堂走向社會大課堂的依托，是“大思政課”建設中“大師資”體系的有益補充和重要組成部分。

三、構建“大師資”體系推動“大思政課”的路徑

（一）創新教研活動載體

教研室是開展教研活動的組織，也是“大思政課”的載體。傳統意義上，教研室主要以校內實體教研室為主，教師面對面開展教研活動，實現充分的交流和溝通。對于思政課教學來說，依托實體教研室開展教研活動無疑是最有效的，但在創新開展教研活動上還存在不少問題。比如，教師深入開展教學研討的意愿不夠；繁重的教學任務和各種培訓學習，使教研室開展教研活動的時間和空間受到限制；教研室地位偏低，開展教研活動的自主性不強；等等。

信息時代催生教研活動新載體，即虛擬教研室。虛擬教研室打破部門、學校和區域限制，整合不同類型、不同群體思政課資源，是構建“大師資”體系的新的組織形態，有效推動了“大思政課”建設。用虛擬教研室開展教研活動，一方面要根據學校特點、學生需求和可及性原則確定教研室成員，另一方面要根據線上活動優勢和不足制定教研方案，尤其要在活動規則、教研形式、活動總結上下功夫，從而把虛擬教研室打造成加強團隊學習、進行資源整合、提升綜合能力的“大師資”平臺。

（二）加強集體備課制度建設

集體備課是加強思政課建設、提高教學效果的有效形式，對于統一教師的備課思路、堅持課堂教學的正確政治立場和學術觀點、推動教師能力提升發揮著重要作用。在集體備課中，教師立足個人對教材和教學內容的理解，分享教學感悟，在思想碰撞中形成教學共識，解決個人遇到的教學難題和困惑，通過集體智慧、合作共享提高教學效果，提升教師的教學水平。

在“大思政課”建設背景下，集體備課無論在內容還是形式上都增加了新的內涵。除了傳統的備教材、備教法、進行教學反思，還包括主旨報告、專題講座、教學展示、教學分享、實踐教學活動等多種形式。專家型教師可以通過主旨報告和專題講座擴寬視野，提升理論深度；獲獎的教師可以通過教學展示和教學分享提供教學借鑒和啟發；實踐教學基地的工作人員可以為思政小課堂更好融入社會大課堂提供工作思路；等等。只要能夠開展“大思政課”工作的集體學習和研討，都可以視為集體備課的內容和形式。

（三）依靠團隊學習，提升綜合能力

“大師資”推動“大思政課”建設，關鍵是要提升“大師資”的綜合能力。“大師資”成員來源廣泛、結構多元，如何通過團隊學習持續提升綜合能力，是“大師資”體系建設必須面對的挑戰。

團隊學習的目的在于通過知識共享提升團隊成員的綜合學習能力。團隊學習通常有3種導向：行為導向的團隊學習，強調團隊學習過程中團隊成員進行互動的具體行為；項目導向的團隊學習，強調團隊學習過程中團隊成員開展項目合作；能力導向的團隊學習，強調團隊學習過程中團隊成員的知識共享。“大思政課”中的“大師資”建設要堅持能力導向，把行為導向和項目導向作為提升能力的方式方法。同時，要在團隊學習中發現成員的獨特優勢，引導成員學習他人的工作技巧和有效方法，分享個人理解和獨特設想，把團隊智慧融入個人理念中，實現個人能力和團隊能力共同提升。

責編：向 新

基金項目：河南開放大學（鄭州信息科技職業學院）校內社科專項“‘思政課程和‘課程思政協同育人機制及實現路徑”（編號：SKZZ-2021-010）

作者簡介：黃建（1975— ），男，河南開放大學教授，研究方向為思想政治教育。