分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

劉躍慧

摘 要：對于普通高中化學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)策略顯然無法適應(yīng)新時代的需求，新課改明確要求，對學(xué)生的培養(yǎng)要堅持提質(zhì)減負(fù)，深入貫徹落實五育并舉，在尊重學(xué)生個人發(fā)展意愿，弘揚(yáng)學(xué)生個性的同時，通過合理的教學(xué)規(guī)劃，達(dá)到終身教育的終極目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中茁壯成長。在這樣的背景下，就需要對分層教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生樹立興趣并不斷進(jìn)步。基于此，本文通過分析分層教學(xué)法的基本概況，從分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，分析了目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的突出問題，并提出了分層教學(xué)視角下相應(yīng)問題的解決方案，以期能夠提高高中化學(xué)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用策略

雖然隨著教學(xué)改革的深入開展，目前的教學(xué)制度已然十分完善。在絕大部分學(xué)生都能夠按照教師的教學(xué)節(jié)奏，按質(zhì)按量地完成各類教學(xué)任務(wù)的同時，也應(yīng)注意到一部分學(xué)生因為種種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不甚理想，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然確保了教學(xué)整體方向的正確性，但無法兼顧到每個學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在這樣的背景下分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然分層教學(xué)對教師和學(xué)生而言相對陌生，但大量的教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)對于學(xué)生的心理健康，以及學(xué)習(xí)效率提高都具有良好的促進(jìn)作用。因此對分層教學(xué)法進(jìn)行深入探討，促進(jìn)其在教學(xué)中更為廣泛的應(yīng)用，對促進(jìn)整體教育發(fā)展具有重要作用。

一、分層教學(xué)法的基本概況

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在遵循學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異的前提下，通過合理規(guī)劃教學(xué)方針，用更加適合學(xué)生心智成長特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)的方法。由于分層教學(xué)尊重學(xué)生個體差異，讓原本基礎(chǔ)較差或缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因此能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)并非為了給學(xué)生劃分出三六九等，而是在讓學(xué)生能夠享受到同等教育資源的前提下，分配給學(xué)生符合目前實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，分層教學(xué)法的核心在于相互尊重、相互理解、因材施教，面對不同情況的學(xué)生靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)是分層教學(xué)法的特點(diǎn)。因此在經(jīng)過大量教學(xué)實踐之后，分層教學(xué)被當(dāng)作一種優(yōu)秀的教學(xué)方法得到了推廣。但目前而言，由于各地教學(xué)策略不同，在實際應(yīng)用層面仍然存在諸多問題，需要針對這些實際問題進(jìn)行不斷的補(bǔ)充與完善，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

二、分層教學(xué)在化學(xué)課程中的實際應(yīng)用

目前，分層教學(xué)在很多學(xué)校得到了推廣和應(yīng)用，對于高中化學(xué)課程而言，分層教學(xué)法的作用不言而喻，對提高教學(xué)效率具有重要意義。但在實踐過程中，許多教師往往會選擇在作業(yè)設(shè)計時采取分層教學(xué)的方法，雖然相較于教學(xué)整體分層規(guī)劃而言，從作業(yè)設(shè)計入手更易于教師從整體上把控教學(xué)節(jié)奏，但無法滿足教學(xué)發(fā)展需求，因此需要進(jìn)一步對其深入探討。另外，一些教師會選擇通過課堂提問的方式進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的教學(xué)策略實現(xiàn)了分層教學(xué)向課堂的滲透，也為分層教學(xué)相關(guān)理論的完善奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法在一定程度上迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，同時為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)興趣，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，但在實踐應(yīng)用層面仍然有所欠缺，需要從整體細(xì)化至局部，讓分層教學(xué)理念滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

三、分層教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的意義分析

（一）順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢

高中化學(xué)作為讓學(xué)生了解自然規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力的一門重要課程，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。為了推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)化、深入化建設(shè)，就必須對現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能讓每個學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為社會的建設(shè)者。現(xiàn)代化教育不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對理論知識的記憶與理解，更重視學(xué)生各類基本能力，以及思想品德的培養(yǎng)。分層教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，將教學(xué)任務(wù)分層劃分，充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠在每個課時的學(xué)習(xí)中有不同的收獲，便于教育全民化普及，迎合了時代發(fā)展趨勢。由此可見分層教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展有著重要意義。

（二）提高了化學(xué)教學(xué)效率

在雙減政策的影響下，提質(zhì)減負(fù)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門話題。在傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸暴露出局限性，難以應(yīng)對新時代發(fā)展趨勢的時候，為了提高教學(xué)效率，建立高效課堂，就必須采取全新的教育方法，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。分層教育法將晦澀難懂的化學(xué)知識進(jìn)行劃分，無論是基礎(chǔ)較差，無法跟隨教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，還是基礎(chǔ)良好在學(xué)習(xí)過程中時常能夠融入自身想法的學(xué)生，都能夠在教師的帶領(lǐng)下快速規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)難度和數(shù)量適宜的前提下，自然而然能夠提高教學(xué)效率。

（三）實現(xiàn)了資源合理利用

對于學(xué)生而言，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然實現(xiàn)了表面公平，但由于學(xué)生成長的環(huán)境不同、性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致相同的內(nèi)容對于不同的學(xué)生而言難度也不一而同。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師也必須針對這部分學(xué)生予以更多的關(guān)注，這勢必會帶來教育資源的浪費(fèi)。而通過分層教學(xué)法，能夠有針對性地解決學(xué)生的疑難問題，從而實現(xiàn)資源的合理利用。對于化學(xué)學(xué)科而言，分層教學(xué)法避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同而導(dǎo)致的差異，讓每個學(xué)生都能有效規(guī)劃適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成教學(xué)體系，進(jìn)而實現(xiàn)了資源的合理利用，減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

（四）解決了突出教學(xué)問題

隨著教育改革的不斷深入，各學(xué)科都在新課改相關(guān)理論的影響下得到了完善，但仍然存在著諸多問題，在化學(xué)教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一，實驗是實踐教學(xué)的最好體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相互結(jié)合的有力舉措，對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神，樹立辯證看待事物的價值觀念有著重要作用。然而目前許多教師在教學(xué)過程中，過分注重理論教學(xué)，實驗教學(xué)則是一筆帶過，缺乏對相關(guān)內(nèi)容的深入，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，對實驗內(nèi)容不求甚解。其次，即便教師開展實驗教學(xué)，讓以小組為單位進(jìn)行實際操作，但由于教學(xué)時長以及小組分工不明確的因素，導(dǎo)致許多學(xué)生只能旁觀，無法真正參與到實驗當(dāng)中，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法顧及每一位學(xué)生。因此有必要引入分層教學(xué)法，在將實踐教學(xué)引入課堂的同時，在實驗的過程中教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)為其分配實驗任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠參與到實驗教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能讓化學(xué)實驗教學(xué)更加深入、更加立體[2]。

2.重成績提高，輕能力培養(yǎng)

由于高中階段學(xué)生面臨高考，在教學(xué)過程中教師自然會將高考成績的提升放在首位。新課標(biāo)明確要求，學(xué)生的培養(yǎng)不僅要停留在基礎(chǔ)知識的掌握，更要貫徹終身教育的理念，從核心素養(yǎng)入手，以五育并舉為核心，學(xué)生的各項基本能力能夠得到鍛煉，這樣才能為社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的杰出人才。對于化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的邏輯思維、動手實踐等能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)所有學(xué)生的實際狀況，同時無法引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，在這樣的背景下，顯然無法達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[3]。因此引入分層教學(xué)的理念，能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其基本能力，讓學(xué)生能夠相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，這對學(xué)生的心理健康同樣十分重要。

四、化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)溝通、合理分層

想要更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，這樣才能更好地實現(xiàn)因材施教，適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)育規(guī)律。師生溝通能夠與學(xué)生建立信任，同時也能夠加深彼此了解，合理的分層是開展分層教學(xué)的第一步。因此，教師在進(jìn)行分層之前，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、面對面溝通以及與家長取得聯(lián)系等途徑，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為后續(xù)的分層奠定良好的基礎(chǔ)。在分層的過程中，不但應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為參考，更為重要的是要排除學(xué)生的心理因素，了解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，深入貫徹因材施教、立德樹人的核心理念，使分層更加合理、更加科學(xué)。其次，在分層施行一段時間之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如在學(xué)期初，教師可以撰寫調(diào)查問卷，從初中化學(xué)知識，再到各類化學(xué)常識，了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜好，以及對化學(xué)知識的掌握情況，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，教師還可以用一些簡單的題目對學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層，對于基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展延伸，對于基礎(chǔ)良好、但學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上安排思維訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考總結(jié)能力。而對于學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，則可以對基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行刪減，讓這部分學(xué)生由簡及難，逐步了解化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到正向反饋，學(xué)生也會更加積極主動[4]。除了根據(jù)學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)進(jìn)行劃分以外，教師還要與班主任加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理問題，并根據(jù)這些問題對學(xué)生予以開導(dǎo)，從而讓分層教學(xué)更加有效。

（二）建立體系、因材施教

在合理分層后，就要著手應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮實際作用。對于化學(xué)教學(xué)而言，分層既要滲透到作業(yè)和課后訓(xùn)練當(dāng)中，也要涉及教學(xué)的方方面面，涵蓋課堂、實驗等步驟，這樣才能讓分層更具有實際意義。首先教師應(yīng)該做好課堂互動，提高學(xué)生的課堂參與感，尊重學(xué)生的個體差異。師生互動既是促進(jìn)師生感情的良好舉措，也是保障分層教學(xué)成功的必由之舉，因此教師可以將課堂提問方式進(jìn)行改變。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將問題劃分為三個部分，將學(xué)生按照相應(yīng)的層次進(jìn)行分組，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配的任務(wù)是通過閱讀課本，找出物質(zhì)的量的基本概念，并說出物質(zhì)的量與其他單位之間有著怎樣的不同。基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則在第一部分的基礎(chǔ)上，說出各類化學(xué)微粒中原子數(shù)量，以及其對應(yīng)物質(zhì)的量之間的關(guān)系，而基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)貫槠浒才乓恍┖唵蔚挠嬎泐}目，促進(jìn)這部分學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這個過程中，不同層次的學(xué)生都能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，找到化學(xué)學(xué)科的樂趣，這樣不但能夠樹立學(xué)生的興趣，同時也為日后更加深入的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除了課堂教學(xué)以外，課后作業(yè)設(shè)計自然是每一位教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，課后作業(yè)的分層設(shè)計也是分層教學(xué)中不可或缺的一部分，在作業(yè)分層設(shè)計的過程中，教師需要對作業(yè)內(nèi)容更加細(xì)致地劃分，從而適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。教師可以將題目劃分為基礎(chǔ)型、普通型和提升型、在設(shè)計作業(yè)的過程中將題目按照這三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自身的題目予以完成，不但充分給予了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，也兼顧了作業(yè)的實效性。基礎(chǔ)性的作業(yè)而言，教師可以作為講授的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解課時基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心。普通型的作業(yè)則確保大部分學(xué)生能夠在了解課時內(nèi)容的同時，能夠融入自身的思考，培養(yǎng)舉一反三的能力。而提升型的作業(yè)則留給那些想要挑戰(zhàn)自我，提升自我的學(xué)生，使這部分學(xué)生能夠?qū)W到更多的相關(guān)知識，開闊學(xué)生的視野。這樣的作業(yè)設(shè)計方法提高了教學(xué)效率，同時兼顧了學(xué)生的自主意愿，因此對化學(xué)教學(xué)效率的提升有著良好的促進(jìn)作用。

（三）匯總分析、積極思考

只有經(jīng)過不斷的實踐和探究，才能夠使分層教學(xué)法得到進(jìn)一步的完善，因此需要教師不斷地匯總分析，同時積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)法之間的有機(jī)結(jié)合。首先，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的需要，制訂出合理的教學(xué)評價方案。例如在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)，以及每次發(fā)言的正確率、積極性等進(jìn)行統(tǒng)計，綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，以及班主任和家長的情報，了解學(xué)生是否存在心理問題，是否由于其他因素產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，也可以作業(yè)和課后訓(xùn)練等完成情況作為主要依據(jù)，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力。最后，通過與學(xué)生面對面溝通，了解學(xué)生本人對層次劃分的看法，尊重學(xué)生本人的意愿。在三種方式相互結(jié)合的前提下，學(xué)生層次的劃分就能夠更加科學(xué)，也更能達(dá)到分層教育的目的。同時，教師也應(yīng)吸取先進(jìn)教學(xué)單位的經(jīng)驗，通過聽課、學(xué)習(xí)交流等方式，了解相關(guān)教師的教學(xué)方法，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，讓分層教育法的相關(guān)理論更加成熟。

結(jié)束語

分層教學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中，對化學(xué)課程改革具有重要意義，因此教師應(yīng)按照新課改的詳細(xì)要求，以因材施教為核心理念，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，了解學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)生的實際情況為參考，針對學(xué)科教育的各類突出問題開展分層教學(xué)，這樣才能使分層教育更有目的性，同時切實提高化學(xué)教學(xué)的實效性。教師也應(yīng)不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，用更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，平等對待所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠享受到同等的教育資源，確保學(xué)生的身心健康，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

參考文獻(xiàn)

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