混合式教學有效性思考

高云珍

〔摘? ? 要〕? 信息技術支撐下的混合式教學模式契合大數據時代信息技術發展的新特征，有助于小學生核心素養培養目標的實現，助力“基于教學改革融合信息技術的新型教與學模式”實驗區的建設，具有時代性特點。筆者以大單元教學思想為指導，把具體的學科知識與學科核心素養相對應，確定具體的教學目標，再根據小學生核心素養的教學目標進行課程教學設計，分析教學有效性影響因素及相關教學有效檢驗的理論，與實踐相結合，總結出具有可操作性的教學有效性的檢驗方法。

〔關鍵詞〕? 混合式教學；核心素養；有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0016-03

一、概念界定

（一）混合式教學模式

本文的混合式教學模式以提升小學生核心素養為教學目標，整合優質的網絡資源，有針對性地開展線上自助式學習和線下探究式學習，兩者有機結合，充分發揮學生主觀能動性，致力于高標準、高質量地完成學習目標，最終實現小學生核心素養的提升。

混合式教學設計與傳統教學設計大致相同，基本包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學活動、教學評價、教學反思等環節的建構。

（二）小學生核心素養

小學生應該具備的六大核心素養是：人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創新、責任擔當及健康生活。六大核心素養各自包含三個基本要點，共十八個基本要點。根據學科特點，將小學生核心素養進行細分，確定具體的學科核心素養；再根據課程目標、單元目標及課時目標逐級細分，將具體細化的核心素養落實到每一節課中，建立小學生核心素養細化圖表。

小學生核心素養細化表的建立依賴于具體的課程內容。根據“大單元教學思想”，小學數學基于數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大學習領域，細化為七大主題，根據不同年級的教學目標，四大學習領域的知識內容螺旋上升，相互作用，逐步遞進。以主題為藤，串聯出小學階段所有的相關課程內容，按年級、學年的順序進行串聯。不同階段同一學習主題的教學及學習目標的內容是相似的，隨著年級的提升會逐漸深化和擴充。在同一主題的牽引下，以小單元為單位，確立學科核心素養導向的教學和學習目標。

（三）教學有效性

何為教學有效性？主要從教學目標、教學行為、學習結果來界定。其中教學行為主要是指教師教學行為和教學能力是否有效，教學目標及學習結果以學生為主體，更多關注學生的收獲及發展，較適用于對混合式教學提升小學生核心素養有效性的判斷。

二、混合式教學提升小學生核心素養的必要性

近年來，教育教學改革快速推進，為了培養更適合時代發展的社會型人才，教改方向逐漸明朗，教育的最終目標就是實現以人為中心的發展，培養出完整的人、能為社會進步盡己所能的人。為實現教育目標，基礎教育提出以培養學生核心素養為核心的教育目標。如何有效提升小學生核心素養成為教育工作者所面臨的首要問題。眾多教育工作者不斷摸索提升學生核心素養的教學方法和途徑，在眾多新教學理念的沖擊下，盲目地進行教育教學嘗試。但由于教師的教學理論與教學實踐相脫離，經常出現課堂教學“新不新、舊不舊”的尷尬場面，教學環節東拼西湊，教學的有效性得不到保證。

信息技術支撐下的混合式教學備受關注，要實現預期的教學效果、實現教學目標，混合式教學的有效性評價至關重要。以小學生核心素養為依據制定科學的評價維度，真實反映混合式教學在實際教學中的優點與不足。

三、基于小學生核心素養提升的混合式教學設計

任何教學模式的運用都離不開精心的教學設計，教學設計是實現教學目標的藍圖。教學設計一般遵循主體性原則、靈活性原則、興趣性原則、發展性原則。以學生為主體，根據學情分析，靈活地設計教學活動，以實現發展學生核心素養的目標。

（一）前端分析

前端分析主要從學習主體、學習需求、教學內容、教學目標等維度進行。其中學習需求與教學目標的分析相輔相成，均著眼于學生核心素養的培養與提升，結合學習主題及教學內容的分析，找到四者之間的契合點，使接下來的教學活動設計有抓手，平穩落地。

（二）教學資源設計

教學資源設計主要包括網絡資源的篩選、組合和優化。近年來“互聯網+”迅速滲透到各個領域。關于教育教學的網絡平臺繁多，有以視頻資源為主的空中課堂，也有綜合類的網絡學習空間。依據前端分析，特別是以培養學生核心素養的教學目標為準繩，篩選出最優的網絡資源，作為“線上教學”部分的教學內容。除此之外，還要設計好與網絡資源相對應的預學單，為“線下教學”的教學活動設計提供參考。

（三）教學活動設計

混合式教學打破傳統以教師為主體的教學模式，學生是課堂的主人，教師以參與者和指導者的身份適時出現，所有教學活動的設計均圍繞學習主體展開。針對“線上教學”預學單所呈現的結果以及教學內容、學習主體的特點，選擇和設計最優化的教學活動。混合式教學的具體教學活動設計主要針對“線下教學”部分，基本包括問題答疑、重難點突破、合作學習（討論學習等）、深入研討、適時指導、總結提升等。

混合式教學的整個過程充分發揮學生的主觀能動性，教師要在學生不需要的時候學會“隱身”，在學生遇到困難急需解決時，適時指導，而不是實時指導。每個階段的具體時間可以根據年級特征及學習主題特征彈性調節。預學單、助學單及反饋單作為混合式教學過程中重要的橋梁，為教師階段性總結學生學習情況、實時調整教學節奏提供依據。

（四）教學評價設計

教學評價設計包括過程性評價和總結性評價。過程性評價主要是在教學過程中，教師通過觀察、提問等方式對學生的學習態度、成果進行動態總結和評價。總結性評價主要通過測試、學生自述、教師總結的方式考查學生是否完成學習目標，進行評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，也是檢驗混合式教學對于提升小學生核心素養有效性的重要手段。

四、混合式教學有效性檢驗

（一）影響教學有效性的因素

教學過程是一個復雜的活動過程，有眾多因素影響教學有效性：客觀因素包括客觀環境、學科特點、學習時間等；主觀因素主要來源于教師及學生，包括教師的個體差異、教學能力，學生的年齡特征、差異化特征及學習能力等。陳佑清構建的教學有效性分析模型認為，學習結果和學習效率、教的行為和學的行為、教學條件及學情、教學目標、教學內容是影響教學的因素。

（二）有效性教學相關理論

自古以來，“教書育人”是對教學目標最樸素的表達，任何教育教學都是有其目標的，這就是教學有效性思想的來源。例如孔子的“因材施教”“舉一反三”，韓愈的“傳道、授業、解惑”。蘇格拉底的“精神助產術”教學，是強調教師應調動學生的主動性，利用已有知識來解決新問題的啟發式教學，也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。著眼于學生的自我發展，教師要做的就是設計好教學過程，利用有效的方法與手段輔助學生的自我發展，這就是最有效的教學。

混合式教學模式所強調的教學有效性，著眼于內化小學生核心素養的最終教學目標，有效地促使學生獲得知識、培養能力及豐富情感體驗，提升學生的綜合素養。當然，教師的教學能力也是影響最終教學目標有效性不可忽略的因素。張冬蕊借助德爾菲法和層次分析法，最終確立了混合式教學有效性評價指標及體系。該體系包含三級指標及第三級指標具體闡述。此評價體系主要針對教師的教學能力，制定評價指標時也針對整體教學效果是否有效，教師的教學是否讓學生得到有效的學習，使學生的學習產生最優價值。混合式教學提升小學生核心素養的有效性，即針對教師的教學是否提升了學生的核心素養。因此張冬蕊的評價體系可以用于本文有效性的研究。

五、混合式教學有效性的檢驗方法

混合式教學有效性的檢驗以內化小學生核心素養的教學目標是否有效為標準，主要從主觀和客觀、過程和結果兩個方面進行檢驗。

（一）主觀和客觀維度

1.對比分析

利用對比實驗，設置實驗班及對照班，實驗班采用混合式教學模式，對照班采用傳統教學模式，從學習興趣、合作意識、課程所培養的具體核心素養（如量感、運算能力等）、認知發展等方面進行對比分析。在問卷編纂過程中，關于具體核心素養相關問題的設計應具有針對性，適當設計一些知識類的測試題，如考查算理和算法的題目。通過問卷調查法獲得原始數據，利用SPSS軟件進行數據分析，來檢驗混合式教學在提升小學生核心素養方面是否有效。

2.體驗感分析

通過問卷調查法和訪談法調查學生對混合式教學模式的感受。積極的體驗感會激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，有利于學生核心素養培養目標的有效達成。作為整個教學過程的參與者、見證者，教師的體驗感同等重要。混合式教學的教學反思就是教師的體驗感分析，能從側面反映學生的學習狀態和情感體驗。

（二）過程和結果維度

1.形成性評價

形成性評價是在教學過程中進行的評價。評價者可以是授課教師，也可以是觀看課堂影像資料的其他教育工作者。混合式教學的過程性評價包括對預學單完成情況、課堂表現、助學單完成情況的等級評價。其中課堂表現是形成性評價的主體，關注學生的發展，主要對其在小組討論、合作探究、匯報等學習活動中的表現進行評價。

2.總結性評價

總結性評價主要以課后測試的形式開展。測試題的設計要有針對性，應指向內化學生核心素養的教學目標；要有層次性，應包含基礎類、鞏固類及延伸類三個層次；要有現實意義，測試題的設計要貼合學生生活實際，切勿設計為考知識點而設計的枯燥問題，為考而考。總而言之，測試題的設計要新穎，富有創造性，有利于發展學生的應用意識和創新意識。

【本文系廊坊市2022年度重點課題“信息技術支撐下混合式教學提升小學生核心素養的研究”的研究成果，編號SYQ2003】

參考文獻

[1]高菲，王丹虹，王雪飛.基于“慕課+翻轉課堂”的工程制圖混合式教學模式實踐與研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（2）：43-45.

[2]郝雪梅.基于優課平臺的混合式教學設計研究[D].海口：海南師范大學，2022.

[3]張冬蕊.中小學混合式教學有效性評價研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.