基于SSTEW評量表的幼兒社會情感領域保教質量測評探究

張麗

摘要：實現幼兒社會情感領域的健康發展是學前教育的重要目標，保教機構對幼兒社會情感領域的保教質量是主要的衡量指標。文章以阿拉爾市T幼兒園中班為測評對象，使用SSTEW評量表并結合實地觀察法和半結構式訪談法以及保教機構的文本信息，對T幼兒園社會情感領域的保教質量進行測評。研究發現，T幼兒園對幼兒社會情感領域的保教質量不高。重視程度不足、保教人員職業認同感不高以及幼兒社會情感養成的特性是其中重要的影響因素。對此，要提高幼兒家長、幼兒園及保教人員對社會情感教育的認識程度，提高保教人員的職業認同感。

關鍵詞：社會情感；保教質量；測評；實地觀察法；半結構式訪談法

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）11-0129-04

一、問題的提出

目前，我國的學前教育正處于由高速發展向高質量發展的轉型期。研究表明，高質量的學前教育可使幼兒獲得認知、身體和社會情感三方面的健康發展。其中，幼兒社會情感教育因其重要性而備受關注。依拉穆·西拉杰等指出，健康的社會情緒情感有利于學前兒童獲得安全感、建立信任心，促進其良好情感關系的建立以及解決問題能力的提升，對學前兒童當前的學習生活、社會適應乃至終身發展至關重要。林琪奇指出，支持兒童思維和情緒情感健康發展的高質量互動是兒童學習和發展的必要條件。

掌握一所幼兒園當下社會情感領域教育的真實質量水平，是實現社會情感教育更好更快發展的前提。陸浩指出，幼兒園是學前兒童學習、生活的重要場所，保教人員的保教實踐為幼兒提供了社會情感養成的環境，這一“環境”質量的高低決定著幼兒社會情緒情感養成的健康與否。周燕在其研究中指出，科學的質量評估是推動學前教育高質量發展的關鍵因素。因此，對幼兒園社會情感領域的保教質量進行測評意義重大。本文使用《持續共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評量表》（簡稱SSTEW量表）對T幼兒園進行測評，旨在評估T幼兒園社會情感領域的保教質量，找出存在問題，分析問題出現的具體原因并提出針對性解決對策。

二、研究方法

1.研究對象

本文研究對象為新疆阿拉爾市T幼兒園支持幼兒社會情感領域發展的保教質量。具體以T幼兒園中班的三個班級作為測評對象，通過觀察三個班級一日活動中保教人員與幼兒之間的互動，對T幼兒園社會情感領域的保教質量進行打分，以此評估T幼兒園整體社會情感領域的保教質量。T幼兒園是全市學前教育領域的標桿，對其進行評估可從一定程度上反映出全市學前教育機構對社會情感教育的重視程度以及水平高低。

2.研究工具

研究工具涵蓋測評過程中使用的實物和測評方法，具體包括SSTEW量表、實地觀察法、半結構式訪談法以及保教機構的文本信息等。

（1）SSTEW量表。SSTEW量表適用于評價幼兒持續共享思維的養成和情緒情感健康狀況，是國際上較新的評價幼兒社會情感領域保教質量的量表。量表已經過嚴格的信、效度檢驗，被國外一千多所學前教育機構應用于實踐。量表引入我國后，學者對其本土適宜性進行了研究。林琪奇在研究中指出，量表中的第6、7、13項不符合統計學意義上的適宜標準，建議將其刪除，其余項目具有良好的信效度。因此，本研究所使用的是刪除項目6、7、13后的量表。

量表具體內容如下。第一層為總測評層，即持續共享思維和情緒、情感健康（SSTEW）評量表。第二層為子量表層，分別為子量表1———建立信任感、自信心和獨立性以及子量表2———社會性和情緒情感健康、子量表3———支持并拓展語言和溝通能力、子量表4———支持學習和批判性思維、子量表5———評估學習和語言。第三層為項目層，分別為歸屬于子量表1的項目1———自我調節和社會性發展、項目2———鼓勵選擇和獨立游戲、項目3———規劃小組和個別互動或成人計劃的活動，歸屬于子量表2的項目4———支持社會性和情緒情感健康發展，歸屬于子量表3的項目5———鼓勵兒童與他人交流、項目8———具有專業敏感性的回應，歸屬于子量表4的項目9———支持好奇心和解決問題、項目10———通過講故事等鼓勵持續共享思維、項目11———鼓勵在調查和探索中持續共享思維、項目12———支持兒童的概念發展和高階思維，歸屬于子量表5的項目14———評估語言發展。

從量表具體內容可以看出：5個子量表涵蓋了社會情感教育的全部內容，子量表下的具體項目又與子量表的測評重點內容密切相關。另外，每個項目后都有實例和補充信息，可使聯合觀察/評分者對項目作出精準評分。從整體來看，量表內容全面、嚴謹，具有較強的可操作性，能夠較好地反映出一所幼兒園社會情感領域的保教質量。需要說明的是，在使用該量表前，聯合觀察/評分者針對量表的各個部分，尤其是量表的主要內容進行過專門培訓，在做到既能對量表內容準確理解又能對所觀察事物作出判斷后（熟悉作出判斷的具體項目標準）才開始啟動測評。

（2）觀察法。本研究主要采用實地觀察法進行評價打分。具體來說，聯合觀察/評分者直接深入T幼兒園中班的三個班級，觀察保教人員與幼兒之間的互動以及幼兒身處其中的體驗，然后按照量表主要內容進行打分。本研究中的觀察應注意以下事項：一是每次觀察均應集中在一個連續時間段內（以3小時為宜）完成；二是每次只觀察一個班的幼兒，如果打算觀察其他班級，則需要另外安排時間；三是觀察范圍要涵蓋幼兒的活動范圍，包括室內活動、室外活動；四是聯合觀察/評分者應作為非參與觀察者出現，盡量保持中立，不引人注意，避免與保教人員、幼兒進行互動；五是觀察時應做清楚、詳細的記錄；六是必須在離開觀察現場前完成對量表所有項目的評分。

（3）半結構式訪談法。半結構式訪談法是對觀察法的補充。SSTEW量表明確指出，對未觀察到的項目可通過半結構式訪談法對保教人員進行詢問。聯合觀察/評分者可依據保教人員的回答對未觀察到的項目進行打分，以此確保評價的全面性和科學性。在本研究中，半結構式訪談提出的問題在量表每個項目后的“實例和補充信息”中已給出。需要說明的是，使用該方法需要聯合觀察/評分者掌握一定的訪談技巧，尊重、不加主觀地向保教人員提問。

另外，研究還用到了T幼兒園的文本信息，如T幼兒園的背景信息和環境、日程安排以及保教人員教學計劃及教學設計等。這些文本信息對測評結果的精準性起到了補充作用。

3.數據處理

本研究的數據處理包括四個具體步驟。步驟一，掌握量表評分規則。SSTEW量表采用李克特7點評分方式，1、3、5、7分別對應不足、最低標準、良好、優秀四個等級，總平均分是項目總得分除以評估的項目數。步驟二，預評分。該步驟在掌握量表評分規則后和正式評分前進行，目的是檢測聯合觀察/評分者的信度。步驟三，正式評分。聯合觀察/評分者正式進行評分。步驟四，計算最終得分。按照步驟三的評分結果，計算出每個項目、每個子量表及總量表的平均分，為后續討論、反饋及改進提供數據支撐。

三、研究結果與分析

1.總量表平均得分及結果分析

從總量表得分情況來看，中（1）班31分、中（2）班41分、中（3）班30分，三個班平均34分，此得分即為T幼兒園社會情感領域保教質量的最終得分。由總量表所涉及項目的個數可知評判標準為，11分———不足、33分———最低標準、55分———良好、77分———優秀。T幼兒園社會情感領域保教質量的最終得分超過33分的最低標準。

由上述數據結果分析可知：T幼兒園社會情感領域保教質量剛剛達到最低標準。T幼兒園尚未認識到社會情感教育的必要性和重要性，未對保教人員提出過相關要求或進行過相關培訓；保教人員對社會情感健康概念不熟悉，未在日常教育教學活動中引導幼兒養成健康的社會情感。

2.子量表平均得分及結果分析

從子量表得分情況來看，3個班的子量表1———建立信任感、自信心和獨立性平均12.67分、子量表2———社會性和情緒情感健康平均1.33分、子量表3———支持并拓展語言和溝通能力平均5分、子量表4———支持學習和批判性思維平均13分、子量表5———評估學習和語言平均2分。由每個子量表涉及項目的個數可知子量表1的評判標準為3分———不足、9分———最低標準、15分———良好、21分———優秀；子量表2的評判標準為2分———不足、6分———最低標準、10分———良好、14分———優秀；子量表3的評判標準為1分———不足、3分———最低標準、5分———良好、7分———優秀；子量表4的評判標準為4分———不足、12分———最低標準、20分———良好、28分———優秀；子量表5的評判標準為1分———不足、3分———最低標準、5分———良好、7分———優秀。

由上述數據結果分析可知：T幼兒園在培養幼兒信任感、自信心和獨立性三方面的保教質量達到最低標準，但距良好水平還有一定差距；在關注幼兒社會性和情緒情感健康方面的保教質量水平極低；在支持并拓展幼兒語言溝通能力方面的保教質量僅接近最低標準；在支持幼兒學習和批判性思維發展方面的保教質量達到最低標準；在對幼兒學習和語言評估方面的保教質量與最低標準尚有一定差距。

3.項目平均得分及結果分析

從具體項目得分情況來看，項目1———自我調節和社會性發展平均4.33分，項目2———鼓勵選擇和獨立游戲平均4.33分，項目3———規劃小組和個別互動或成人計劃的活動平均4分，項目4———支持社會性和情緒情感健康發展平均1.33分，項目5———鼓勵兒童和他人交談平均1分，項目8———具有專業敏感性的回應平均4分，項目9———支持好奇心和解決問題平均4.67分，項目10———通過講故事、分享圖片、唱歌和韻律活動鼓勵持續共享思維平均1.33分，項目11———鼓勵在調查和探索中持續共享思維平均3.67分，項目12———支持兒童的概念發展和高階思維平均4.33分，項目14———評估語言發展平均2分。每個項目的評判標準為1分———不足、3分———最低標準、5分———良好、7分———優秀。

由上述數據結果分析可知：T幼兒園在對幼兒“自我調節和社會性發展”“鼓勵選擇和獨立游戲”“規劃小組和個別互動或成人計劃的活動”“具有專業敏感性的回應”“支持好奇心和解決問題”“支持兒童的概念發展和高階思維”六方面的保教質量均接近良好水平；對幼兒“鼓勵在調查和探索中持續共享思維”方面的保教質量剛達到最低標準；對幼兒“支持社會性和情緒情感健康”“鼓勵兒童與他人交談”“通過講故事、分享圖片、唱歌和韻律活動鼓勵支持共享思維”“評估語言發展”四方面的保教質量低于最低標準。

四、討論

1.幼兒社會情感領域保教質量堪憂

本研究發現，T幼兒園對幼兒“社會情感領域”的保教質量剛達到最低標準。具體表現在：保教人員嚴格要求幼兒遵守各項規則，對不想遵守規則的幼兒缺乏理解和靈活變通；幼兒不能自由選擇喜歡的活動和游戲，保教人員很少讓幼兒自主選擇活動區域、空間和資源，且幾乎沒有為幼兒進行社會交往創造環境或組織相關活動；保教人員在一日活動中不斷提醒幼兒保持安靜，除必須說的話，不鼓勵幼兒多說話。此外，T幼兒園整體環境嘈雜，不利于幼兒交談；保教人員習慣對個別幼兒提出表揚，很少針對全體幼兒進行無差別式表揚；保教人員很少讓幼兒提出問題或邀請幼兒解決他們自己提出的問題；除集體活動時間，保教人員很少在其他時間講故事或進行韻律活動；保教人員很少鼓勵幼兒將其現在的觀察活動與先前經驗或后續活動聯系在一起；保教人員在支持幼兒充分思考和擴展幼兒思維方面有欠缺；保教人員很少進行專門監測和評估幼兒語言發展的觀察活動。

2.影響社會情感領域保教質量的因素分析

（1）認識不足。一是幼兒家長認識不足。家長在選擇幼兒園或評判一所幼兒園時并沒有將幼兒社會情感領域的教育質量納入考慮范圍，倒逼機制未發揮作用。二是幼兒園認識不足。T幼兒園未把幼兒的社會情感養成、認知發展和身體發展當成一個整體去考慮。事實上，三者的均衡發展才是幼兒全面發展的關鍵。三是保教人員認識不足。T幼兒園的保教人員對社會情感領域的教育認識不足，即使有一定了解也不知道如何使幼兒養成健康的社會情感。另外，三大主體認識不足又會相互影響，加劇問題的嚴重性。

（2）保教人員職業認同感不高。觀察發現，T幼兒園中班保教人員除教育教學工作外，還需完成各種環境創設、節目排練等任務，加上班級幼兒人數較多（每班均在40人左右），職業倦怠感明顯，自我效能感下降。保教人員較低的職業認同感將會影響其工作積極性、與幼兒的互動、對幼兒的態度，而這些又是影響測評結果的具體項目。

（3）社會情感養成的特性決定。與幼兒認知發展和身體健康教育相比，幼兒社會情感教育提出較晚，加上重視和宣傳力度不足，致使其社會共識性較差。同時，幼兒社會情感養成具有外在表現不明顯、效果滯后等特性，這也使得幼兒社會情感領域的教育極易被忽視。即使有的幼兒園重視幼兒健康社會情感的養成，但在實際操作過程中也難以真正落實到位。

3.對策建議

（1）提高認識度。針對幼兒家長這一社會主體，對其應加強社會情感教育重要性的宣傳。幼兒家長認識程度的提高會使其在評判、選擇幼兒園時將社會情感教育納入考慮范圍，進而倒逼幼兒園提高社會情感領域的保教質量，最終使幼兒受益。幼兒園應將幼兒社會情感領域的健康發展與認知水平的發展、身體的健康發展同等對待，在辦園理念中突出三者共同發展的重要性。針對保教人員這一主體，幼兒園應提高其對幼兒社會情感教育重要性的認識，針對其在保教實踐中存在的突出問題進行培訓，同時將幼兒社會情感養成納入學期績效考核指標，以此提高保教人員的認識程度。

（2）提高保教人員的職業認同感。保教人員作為教育教學活動的實施者，對幼兒的教育起著主導性作用，因此提高保教人員的職業認同感對于提高幼兒社會情感領域的保教質量具有重要意義。具體做法有：在全園提倡尊師重教的優良傳統，創設尊師重教的良好氛圍，提高保教人員的工作熱情，調動其工作積極性；大力提高保教人員的工資待遇，以提高保教人員的幸福感，保證師資隊伍的穩定性；將社會保障落實到位，使保教人員能夠專心投入到幼教工作中，真正實現自我價值；減輕保教人員的工作負擔，緩解保教人員的工作壓力，使其形成積極的工作態度，樹立正確的職業理想。

五、研究不足及展望

本研究的不足之處在于觀察結果精準性稍顯不足、觀察過程不夠連續。觀察結果精準性不足主要在于聯合觀察/評分者在征得同意進入T幼兒園時，部分保教人員提前知曉了觀察者的目的，且聯合觀察/評分者沒有足夠的時間等待保教人員徹底“放松戒備”后再實施觀察或訪談，因此保教人員可能會隱藏自己的一些真實想法或表現，致使評價結果的精準性稍顯不足。觀察過程不夠連續主要在于保教人員由于工作繁忙致使正處于觀察中的活動或正在進行的訪談出現中斷。以上兩方面不足可能對本次測評結果產生一定影響。

針對T幼兒園社會情感領域保教質量不高的現狀，下一階段的研究重點是如何改變這一現狀并對改變后的情況進行再評價。未來，筆者將會持續關注T幼兒園在幼兒社會情感領域的保教質量，并為T幼兒園在這一方面的實踐建言獻策。為使幼兒成才及更好地適應社會，幼兒園要重視幼兒社會情感、認知水平和身體健康三者的協同發展。

參考文獻：

[1]周燕.《學前兒童個體語言學習支持評價系統（試用版）》的研制與試用研究[D].浙江師范大學，2021.

[2]陸浩，李克建.《持續共享思維與情緒健康量表》視角下幼兒園課程與教學質量的微觀透視[J].幼兒教育，2020（33）.

[3]林琪奇.《持續共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評量表》的本土試用研究[D].四川師范大學，2021.

Exploration of the Quality Evaluation of Childcare and Education in the Field of Social Emotion Based on SSTEW Scale

———Take the Middle Class of T Kindergarten in Alar as an Example

Zhang Li

（School of Humanities， Tarim University， Xinjiang Province， Alar 843300， China）

Abstract： To achieve the healthy development of childrens social emotion is an important goal of preschool education， and the quality of care and education institutions in the field of childrens social emotion is the main measure. Taking the middle class of T Kindergarten in Alar City as the evaluation object， the article uses SSTEW scale， combined with field observation， semi-structured interview and text information of care and education institutions， to evaluate the quality of care and education in the social and emotional field of T kindergarten. The research found that the quality of care and education of T kindergarten in the field of childrens social emotion is not high. The lack of attention， the low sense of professional identity of nursing and teaching staff and the characteristics of childrens social emotional development are the important influencing factors. In this regard， it is necessary to improve the awareness of parents， kindergartens and caregivers on social emotional education and enhance the professional identity of caregivers.

Key words： social emotion； quality of care and education； evaluation； field observation method； semi-structured interview method