運用思維導圖，提升小學英語單元整體教學實效

劉蕊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出要“推動實施單元整體教學”，并提出了具體要求和明確目標。思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）所創造的一種可視化思維方法，能夠以更為直觀、形象的圖示，建立各概念間的聯系。它不僅是教師推進單元整體教學的有力工具，同時是促進學生學習的有效方法，有利于充分發散學生的思維，幫助其深入理解與鞏固所學知識，完善知識結構。基于上述認識，北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校進行了積極探索。

課前準備——研讀教材，分類導圖。假期中，教師們認真研讀教材，確立各單元主題，圍繞主題進行備課，分析并確立各單元導圖的類型。北京版小學英語教材中的教學內容多以對話形式呈現，但側重點不同，大致可使用三類思維導圖。

一是傾向于交際用語的對話內容，選取平衡式思維導圖：例如表格形式，或左右對比形式等。這類思維導圖能幫助學生總結不同語境下的交際用語，便于其掌握各類問答語。學生能夠更容易貼近說話人角色，了解各類用語的實際表達情境。二是傾向于敘事性的對話內容，選取鏈式思維導圖：此類導圖常應用于涉及事情發展順序的英語對話中，教師可以借助“圖片環游”以及敘事連接詞，直觀形象地呈現整體思路，使學生快速理解課文內容，并能根據導圖呈現的順序復述課文。三是傾向于描述、介紹的對話內容，選取輻射式思維導圖：此類導圖一般將對話的主題居于中心位置，鏈接與其有關的知識，即通過各分支呈現相關的關鍵詞匯，使學生明確知識間的層次關系，并能據此有邏輯地描述主題。

課堂實施——“幫、扶、放”三步走，構建導圖。單元整體教學，要求每個課時之間的教學活動循序漸進，教學內容螺旋式上升。而教師可以利用導圖建立起不同課時間的聯系，采取“幫、扶、放”三步走策略，在此過程中，促使學生經由學習提升思維品質。

第一課時“幫”。教師點明本課話題，并提出問題鏈，學生通過一系列聽讀活動理解課文，將相關知識填入空白的思維導圖模型；在教師的引導下，師生一起概括課文中論述該話題的子項目，梳理關鍵詞匯；根據思維導圖的內容，對課文中的話題進行描述。第二課時“扶”。學生明確本課話題后，教師啟發學生根據前一課時的學習，列舉出談論該話題的子項目；協助學生圍繞列舉的子項目學習課文，在討論中擴充、完善思維導圖。第三課時“放”。這一階段主要以小組為單位進行學習活動。通過前面的學習，學生已經知道如何論述該主題內容，這時教師只需對重難點內容進行點撥，而后發動各小組自主進行成果匯報。

課后延伸——單元主題性作業，運用導圖。每個單元話題教學結束后，教師都會為學生設計一項主題性作業，以培養學生的高階思維能力，提升其綜合語用能力。作業圍繞本單元話題設置，形式包括：口頭作業，有創編對話、講故事等；筆頭作業，有手抄報、手賬、翻翻書等。此時，之前構建的導圖就成了學生完成作業的“好幫手”，因為它貫穿了整個單元學習始終，語言結構明確且邏輯清晰。學生在每個學習環節中扎實積累的語言知識，為這一階段單元主題性作業的完成做好了鋪墊。在完成主題性作業時，他們知道什么是相對準確的語言描述，什么是符合邏輯的語序。完成作業后，教師進行點評、總結，并展示高質量作業，表揚有進步的學生。挑選作業中的好詞、好句、好文作為范例，讓學生們謄寫下來進行語言積累。

將思維導圖運用于小學英語教學，對提升教學質量產生了顯著的積極影響。我們仍在追求最大限度發揮思維導圖作用，提高小學英語單元主題教學，培育學生核心素養。

責任編輯：王梓霖