非智力因素，究竟丟在哪里

本刊編輯部

成長過程中，非智力因素的缺失表現在哪些方面？我們把它丟在了哪里？對于這些問題，不同年齡段的青少年這樣說——

只會學習是不夠的

高二學生 寧寧 河北唐山

我覺得非智力因素對學習的影響挺大。在很多非智力因素中，對于好勝心和心態，我的感觸比較深。

在讀小學時，我的好勝心特別強，每次考試總希望拿第一名。班上有兩個同學是我強有力的競爭對手，大家暗地里都憋著一股勁。這樣的好處是，不用父母催促，我自己就能特別積極主動地學習。有一次，同學在課上用了新穎的解題手法，得到了老師的表揚，我也去書店買來參考書，學習更高明的解題方法。還有一次，同學在課上說出了勾股定理的原理，這本不是小學的知識，到了初中才會學到，然后我也很羨慕，就在課后也把勾股定理的知識研究明白了。不過我覺得，好勝心太過也不好。有一次，我沒考好，心情郁悶，走到教室，教室里沒有人，第一名的試卷就放在桌子上，我突然一沖動，就把卷子狠狠地團成了一團，然后突然清醒，趕緊鋪開放好。事后老師還找我談了話，現在想起這件事，我還覺得有點羞愧。

至于心態，我體會也很深。越是在遇到重大考試或者做重大決定時，我的頭腦反而越冷靜。在我看來，學習是為了增長知識，為了明天更好的自己，考試只是一次檢驗。在中考時，這樣的心態幫助我發揮出了全部實力，考進了重點高中。而我的好朋友，平時努力程度和實力水平不比我差，卻因為心態不穩考砸了，我很是替他感到可惜。所以說，只會學習是不夠的，還要有一個健康的好心態。

分數之外，沒人在乎我們是否愿意

大一學生? 望樞? 四川成都

雖然已經讀大學了，但我始終無法和初中的一段經歷和解。那時，班主任特意制作了一個《積分手冊》，以小組為單位記錄成員們每周在各方面的表現，有加分也有扣分。大家為此鉚足了勁，盡可能多地為小組積分。這讓我們產生一種感覺：學習就是為了得分。

至今我還記得那段灰暗的日子，激烈的競爭氛圍壓得同學們喘不過氣。初二時，和我關系特別好的3個閨蜜每次英語考試都能在140分以上，而我總是138或139。其實只差一兩分而已，放到現在我壓根兒不在意，可那時就是很難過，覺得天都塌了。好像我和她們就因為140這條分數線成了兩個世界的人。

大多數人不會質疑班主任做法的合理性，因為知道她是為了我們好。她是一名軍嫂，常年獨自帶孩子，本身就很辛苦，為了幫助我們提高成績，又奉獻了很多。她教英語，每天會進行單詞聽寫、背誦檢查，還自己出題，掏錢印刷題目給我們做，她備課仔細，每次上完課，我們當堂就能記住很多。我很愛她，所以努力學英語，但我很討厭這種競爭氛圍，也因此從心底非常排斥英語，進入高中后，幾乎再也沒碰過這門學科。我們組有個男孩則選擇了另一種方式，有些題即便能答對也不寫，以交白卷的做法對抗。這導致我們小組總會被扣很多分，也因此引發了同學間的人際問題。

我能理解班主任的初衷，但她沒有意識到一些人會因此陷入痛苦，也沒有及時調整管理方式。畢業多年后，我問起初中閨蜜，她說那時她也常因為那種 競爭氛圍感到窒息，而她是年級第一。

對于有些孩子來說，我們能為了加分而努力，但也僅僅是為了分數，而難以適應這種制度的孩子可能會像那個男孩一樣走向自暴自棄。

你聽說過“知識的詛咒”嗎

碩士研究生? 俞德霖? 福建

我第一次聽說非智力因素是在高中，當時班主任在月考后跟我們強調：“你們的很多失誤都是因為非智力因素。你們不是不會，而是不夠認真、習慣不好，總在計算時掉以輕心，或是打草稿很凌亂導致抄錯答案。”如今讀心理學的我回想起來，其實老師提到的注意力、思維力等很多心理因素恰恰是智力的組成部分。在教學中，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養往往容易被忽視。

比如學習動機。老師們默認高中生必然具有學習動機：“你既然決定參加高考，那一定是想進入理想的大學，每天的學習自然該有動力。”然而，現實并非如此。即便是一個向上的學生，也有想擺爛、偷懶的時候，需要經常提振精神，找到繼續努力的理由。但大部分老師只看到了外在的長期動機，沒有重視對學生內在動機的培養。又比如學習興趣。心理學上有個概念叫“知識的詛咒”，說的是一個人如果已經掌握了某個知識，就很難真正地理解那些尚未學會這一知識的人。在我看來，大多數老師在學生時期就很喜愛自己執教的學科，從教后就更難體會對這門學科沒有興趣的學生是什么感受，難以做到有意識地培養他們的興趣。

我不認為該去責怪學科老師，因為心理老師一般需要經過長期的專業訓練才能有效培養學生的非智力因素。而學科教師本身的工作已十分繁重，讓他們在教好本學科知識的情況下再去研修心理學知識，認真培養學生的非智力因素，這樣的要求未免有些苛刻。缺少動機和興趣的培養，會使一些人很難產生對某門學科真正的喜愛；缺少情感能力的培養，會使一些人難以理解他人的情緒。比如我雖然能與同性別同伴有著良好的交往，但至今仍然不懂該如何與異性相處，這也曾給我帶來不小的困擾。

更值得關注的一個問題是，留給心理老師的課程時間太少。本科畢業前我曾去高中實習了一個學期，碩士期間也會去中學開展教育實踐，這期間作為實習心理老師，我上得最多的課是自習。據我觀察，學校每學期一般只有1～2次專門的心理課，安排在高考的百日誓師大會之際，目的是為學生們緩解壓力。我們當然不能指望這一兩次的課程去培養學生的非智力因素。

很難自然生發出學習熱情和自信心

新入職青年 晶晶 天津

2022年暑假，我完成了本科四年英語專業的學習，開始參加工作。走出校園后，我才發現自己有多么迷茫。按道理來講，我應該圍繞英語相關的領域找一些能應用專業知識的崗位，但在投遞簡歷時，盡管我不知道自己究竟擅長些什么，還是毅然選擇了避開。這類現象不只發生在我一人身上，全系繼續學習英語專業或是應聘相關崗位的學生只占少數，大部分人和我一樣，選擇了轉行。和我關系很好的姐妹從計算機專業畢業后也直接從事了藝術方面的工作。我們都覺得自己對當初選擇的專業早就失去了興趣，很難再喚起當初的學習熱情。于是，我開始探索互聯網運營這個新領域，我的實習和第一份正式工作也都與此相關。

初入職場，我不知道自己該做些什么，因為對很多操作都比較生疏，我會經常去找帶教老師反復確認相關事宜，因此，我聽到的領導對我最多的評價就是“學生氣太重了”，他們覺得我說的每句話都像是在請教老師，把每一份任務都當成考試來完成。久而久之，我覺得自己越來越缺乏自信，也沒能在后面的工作中恢復過來。我覺得自己特別像互聯網工廠里面沒有感情的螺絲釘。偶爾也會反思，如果我更自信一點，現在就不會那么在乎別人的看法。回想我從小到大所接受的教育，自己每天在聽課、背書、考試的循環中按部就班接受規訓，以至于自己這么多年來好像只會參加考試，只想知道每個答案“對不對”，而不會為了其他的成就動機用心鉆研怎樣做會更好，也沒有真正熱愛過學習。但平心而論，現在又有多少學生真的能做到因熱愛而學呢？我身邊的中小學生為了成績和升學而學，大學生為了畢業之后的簡歷更加光鮮而學。我想，那些校園里厲害的“大神”，他們所表現出來的令人羨慕的特質，也并非都是學校教育賦予的。