為學(xué)前聽障兒童打開融合大門

韓君 張楊

2009年11月，教育部基教二司下發(fā)了《關(guān)于在特殊教育學(xué)校建立“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地的通知》，經(jīng)申報(bào)評(píng)審，山東省濟(jì)南特殊教育中心成為全國(guó)“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目首批18所實(shí)驗(yàn)校之一。2017年起，濟(jì)南特殊教育中心依托山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“醫(yī)教結(jié)合理念下聽障學(xué)前兒童‘1+X+Y康復(fù)模式的實(shí)踐研究”，對(duì)聽障兒童康復(fù)模式開展進(jìn)一步的深入研究，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了學(xué)前聽障兒童“CIH”康復(fù)教學(xué)模式，即集體康復(fù)（Collective Rehabilitation）、個(gè)別化康復(fù)（Individualized Rehabilitation）、家庭康復(fù)（Home Rehabilitation）相結(jié)合的康復(fù)教學(xué)模式。

集體康復(fù)，促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展

集體康復(fù)，指康復(fù)教師對(duì)多名聽障兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的康復(fù)教育過程。學(xué)校以“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”為基本理念，從聽障兒童身心發(fā)展的規(guī)律、康復(fù)需求出發(fā)，改變過去聽障兒童教學(xué)中過度重視聽覺言語訓(xùn)練而忽視其全面發(fā)展的錯(cuò)誤理念，回歸兒童本位，以幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域?yàn)樽裱晟普n程設(shè)置，實(shí)施豐富的生活化、游戲化課程，為聽障兒童早日融合、回歸社會(huì)提供科學(xué)的途徑和方法。

學(xué)校以主題引領(lǐng)全面、全面輻射主題為架構(gòu)，設(shè)置主題教育、科學(xué)康復(fù)、語言康復(fù)、藝術(shù)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、生活指導(dǎo)六門集體康復(fù)課程。在集體教學(xué)中滲透康復(fù)教育，在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，補(bǔ)償兒童聽覺缺陷，開發(fā)其潛能，做到康復(fù)與教育并重。不斷豐富完善康復(fù)課程資源，整理匯編《聽障兒童主題教育康復(fù)系列叢書》，從兒童的前語言階段入手，經(jīng)歷“詞語階段—詞組階段—句子階段—短文階段”，最終使其達(dá)到“聽得明白、講得清楚、交流自如”的康復(fù)目標(biāo)。

個(gè)別化康復(fù)，精準(zhǔn)聚焦聽障兒童康復(fù)需求

個(gè)別化康復(fù)，指康復(fù)教師對(duì)聽障兒童進(jìn)行“一對(duì)一”有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練過程。學(xué)校為每名學(xué)前聽障兒童每天開設(shè)一節(jié)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練課。個(gè)別化教育以聽覺康復(fù)、言語矯治和語言教育三大版塊為基礎(chǔ)，踐行“A（評(píng)估）+T（治療）+M（監(jiān)控）”的康復(fù)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)模式，科學(xué)制定康復(fù)計(jì)劃、測(cè)評(píng)康復(fù)效果。通過個(gè)別化教育，診斷并評(píng)估每名兒童在聽覺、言語、語言等方面的不同障礙，結(jié)合各種康復(fù)促進(jìn)治療法、現(xiàn)代化康復(fù)儀器設(shè)備，對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽覺訓(xùn)練（聽覺察知、分辨、識(shí)別、理解能力）、言語訓(xùn)練（呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音能力）、語言訓(xùn)練（溝通交往能力）、認(rèn)知能力培養(yǎng)（注意力、記憶力、觀察力）等，時(shí)時(shí)監(jiān)控康復(fù)效果，適時(shí)調(diào)整康復(fù)方案。

在課題研究中，學(xué)校采用“單一被試”研究方法，廣泛開展聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練績(jī)效案例研究。落實(shí)“一人一案”，為每一名學(xué)前聽障兒童建立康復(fù)檔案，檔案內(nèi)容包括聽障兒童的基本信息、聽力檢測(cè)表、評(píng)估表、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃、日康復(fù)訓(xùn)練記錄表、康復(fù)訓(xùn)練視頻資料等，真實(shí)記錄兒童各階段的康復(fù)訓(xùn)練效果。追蹤隨訪從聽障學(xué)前班進(jìn)入普通小學(xué)和普通幼兒園的兒童，提供及時(shí)有效的個(gè)別化康復(fù)指導(dǎo)服務(wù)，讓這部分兒童在隨班就讀的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正融合。

家庭康復(fù)，鞏固聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練效果

家庭康復(fù)，指在康復(fù)教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過程，是學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練內(nèi)容在家庭教育中的延伸和補(bǔ)充。學(xué)校以分類指導(dǎo)、分層溝通、拓展渠道、構(gòu)建平臺(tái)等形式，融合家長(zhǎng)力量，完善家校合作機(jī)制，打造了“以家長(zhǎng)為主體、以親子共成長(zhǎng)為主旨”的家長(zhǎng)康復(fù)知識(shí)指導(dǎo)與展示平臺(tái)，將單純的康復(fù)知識(shí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏募彝ヅc社會(huì)支持體系，幫助家長(zhǎng)樹立信心，走出因孩子聽力障礙而造成的心理陰霾。通過親子同訓(xùn)、家長(zhǎng)康復(fù)知識(shí)學(xué)堂、家庭康復(fù)指導(dǎo)微信群、錄制家庭康復(fù)訓(xùn)練短視頻等形式，為家長(zhǎng)提供康復(fù)訓(xùn)練的技能和方法指導(dǎo)，使其真正做到對(duì)孩子的康復(fù)心中有規(guī)劃、眼中有未來。

責(zé)任編輯：谷珵