高“含童量”環境留痕兒童成長

徐凌云

游戲活動是幼兒的基本活動，也是他們最好的學習方式。創設良好的游戲環境對幼兒身心發展非常重要。江蘇省鎮江新區龍泉幼兒園參考《0-8歲兒童學習環境創設》，嘗試基于兒童視角創設班級環境，使教師真正成為班級環境創設的支持者、合作者、引導者。

小組抱團，空間優化

兒童本位，注重區域空間的“分塊建構”。在綜合考慮了班級幼兒的人數、幼兒的年齡特點、活動室的大小、室內配套設施等因素后，師幼共同初步繪制了空間的“分塊建構”圖。在此基礎上，各班以年級組為單位，依據《0-8歲兒童學習環境創設》相關內容，相互審議圖紙規劃設計的合理性，確定了活動區“分塊建構”的種類和范圍。

思辨調整，實現區域空間的“迭代升級”。幼兒參與環境創設的過程中，產生了一些設計圖中未曾涉及的問題。比如在擺放過程中，教師發現，因圖紙設計未考慮玩具柜及桌子的高矮、大小、樣式等問題，個別區域教師不能直觀看到幼兒活動情況、有的區域圖紙繪畫的人數與實際可容納的人數有出入、有的班級在教室中間留有大塊的“空區”作為學習活動的場地。幼兒發現，大家會自選喜歡的材料全部擺放在桌面，材料相互混淆的同時還顯得非常擁擠。對照大家提出的問題，我們開展了“頭腦風暴”式教研并總結了策略。再一次規劃班級空間后，教室的空間呈現了可視化、細致化、動態化的樣態。

細致調整，增減改優

我們將數學區環境創設作為試點，調試區域環境，在增、減、改、優的舉措中，取得了數學區環境創設的新突破。

增設數學區所需要的基本資源及操作材料。一方面，師幼共同在整潔的柜子里給每種物品分配了各自的擺放處，增設了用于擺放各種材料、使材料一目了然并且賞心悅目的容器，還增設了用于展示幼兒完成或未完成作品的地方。

另一方面，教師羅列幼兒數學核心經驗，有計劃地提供數學操作材料，尤其注意開放式材料和自動校正的材料相結合。教師還結合本班幼兒的興趣，讓幼兒參與材料的設計與投放，根據主題或幼兒感興趣的事物，引發幼兒自主設計材料，增強使用的積極性。

減少主題材料，削弱標識對應難度。當主題活動更換時、幼兒對某些材料失去興趣時、材料出現問題時，師幼會定期減少和更換材料。在羅列數學區核心經驗時，教師常常將一些內容制作成標識，使幼兒在收納的同時獲得相關經驗。但在實際操作中，教師發現，有些幼兒常常在標識的計算或操作上浪費時間。對照問題，師幼共同設計標識，削弱了標識對應的難度，增強了材料柜的有序性。

教師需要做更多的學習和改變。一是針對支持數字和運算標準的材料，教師由投放所有材料和玩法的模式，改為根據幼兒的年齡特點及個體差異，進階投放一星、二星、三星任務卡的模式。二是針對發展幾何與空間意識的材料，教師由單一平面圖拼擺制作圖形，改為設計不規則盒子形狀、提供樂高、立方體積木塊、七巧板，供幼兒拼出圖形并感知空間方位等。

提高幼兒的自主學習和探究能力。我們依據《0-8歲兒童學習環境創設》，通過“園級研討—分組交流—實際操作—發現問題—重新調整—再次觀察”的方式，形成了“專屬”數學區的觀察記錄表，包括基本信息、觀察目標、區域環境、運用到的數學核心經驗、幼兒游戲情況、幼兒活動的觀察與分析、評價與策略。我們根據幼兒表現判斷區域創設的適宜性，從而繼續調整、優化環境。

隨著“增減改優”系列舉措的推進，我們以點帶面，利用完善數學區環境的策略在其他區域也逐一做了全面調適。這不僅提升了班級區域的“含童量”，還增強了幼兒游戲的專注性、教師觀察的針對性。

責任編輯：陳璠