核心素養視域下的信息化教學

張羽

〔摘? ? 要〕? 隨著素質教育任務的高效推進，教育部門對小學語文課程的教學目標提出了新要求，要求教師除了高效完成基本的教學任務之外，還要從核心素養的角度出發踐行信息化教學任務。小學生具有愛玩、愛鬧、好奇心重的特點，因此將信息化教學手段運用于小學語文課堂上，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，讓語文課程的教學內容變得更加豐富，還可以拉近師生之間的距離，在課堂上營造良好的學習氛圍。基于此，本文從核心素養的角度出發，并結合筆者自身經驗，在分析小學語文信息化教學現實意義的基礎上，有針對性地提出幾點行之有效的教學方法。

〔關鍵詞〕? 核心素養；信息化；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0085-03

語文課程作為小學階段非常關鍵的核心學科，具有極強的人文性特點，同時也是學生學習其他學科的重要基礎。語文知識的學習不僅能夠同步培養學生的語文表達能力、邏輯思維能力與自主理解能力，同時還可以幫助學生積累文學經驗，為其后續的學習奠定基礎。通過在小學語文課堂上滲透核心素養培養目標，一方面能夠調動起學生的主觀能動性，讓他們更加深入地參與到教師所設計的各項教學活動中；另一方面則可以營造出更具開放性、趣味性的課堂氛圍，順利激發學生的學習欲望。

尤其是近年來，隨著我國科技實力的不斷增強，信息技術已經被全面應用于教育事業中。信息技術的加持，不僅可以改進傳統語文教學模式的單一性、固定性弊端，還能夠促進教學改革任務的高效落實。因此，語文教師要遵循學科核心素養的培養目標，在信息化教學手段的輔助下激發學生的學習潛能，突出其主體地位，促進其全面發展。

一、核心素養視域下信息化教學的實施意義

（一）培養學生思維能力

小學生的自主學習能力雖然相對較弱，但由于他們受到傳統教學方式的限制較少，因此其思維仍然處于比較活躍的狀態。在過去的小學語文課堂上，部分教師過于依賴教材內容和教學大綱，并未對強化學生的思維拓展能力給予高度重視，從而導致語文教學過于單一、傳統，無法將學生的學習興趣調動起來。而在信息化教學手段的輔助下，教師不僅能夠豐富語文教學資源，在課堂上創設多元化的教學情境；而且可以指導學生從不同的角度出發來理解課本內容，在課本知識的基礎上豐富他們的想象力，更有利于學生語文核心素養的培養。

（二）提升教學效率

小學生年齡小，自制力較差，因此在語文課堂上經常會出現注意力不集中的現象。教師如果一味地采用批評或打壓的方式來約束學生，不僅難以實現預期的改進效果，甚至還會導致學生對語文學習產生畏難情緒。而在多媒體教學設備的輔助之下，教師可以基于語文教學主題和教學內容，在課堂上向學生展示圖片、音頻、視頻等多元化的教學素材，將書本中的語文知識更為直觀、形象地加以展示。在這種更具開放性、趣味性、新穎性的語文課堂上，學生的注意力將更加集中，并對日后的語文學習產生更高的期待。

（三）豐富知識儲備

在前文中曾強調，部分教師因受到傳統應試教育理念的影響，在課堂上只是注重對課本知識的傳授，忽略了對學生邏輯思維能力與開拓思維能力的培養。長此以往，學生的知識視野將受到束縛，在脫離教師或家長約束的情況下，他們很難憑借自己的能力自主完成學習任務。信息技術的應用則可以有效解決上述問題。教師一方面可以利用互聯網技術多方搜索與教學大綱相匹配的語文教學資源，以此開闊學生的知識視野，讓語文教學內容變得更加豐富多彩；另一方面則能夠將語文知識以形象生動的方式加以展現，幫助學生更加順利地完成資料閱讀任務，將語文課程的教學難度控制在合理范圍內，讓學生充分感受到語文知識的魅力。

二、信息化教學存在的問題

信息化教學中的問題主要表現為以下三個方面。

第一，教師過度依賴信息技術，對其缺乏客觀、實際的認知。信息技術的應用雖然豐富了語文課程的教學內容，但部分教師只是專注于多媒體課件這一單一化功能，或全盤借鑒網絡中由他人共享的教學課件，導致語文課堂與實踐教學活動相脫節，這不利于學生學習經驗的豐富與自主實踐能力的強化。

第二，信息技術的應用形式較為單一，不利于學生學習積極性的提高。信息技術雖然讓語文課程更具趣味性，但教師所應用的教學手段過于單一，并沒有根據學生的興趣愛好予以靈活創新，導致學生的學習積極性受到打擊，仍然沒有完全擺脫滿堂灌式、填鴨式教學方法的桎梏。

第三，忽略師生之間的情感交流與正向互動。教師雖然能夠基于語文教學內容創設出多元化的信息技術情境，往往卻忽略了與學生之間的雙向情感溝通，無法將學生在課堂上的主體地位充分發揮出來，導致語文教學質量難以實現預期。

三、基于核心素養的信息化教學方法

（一）利用網絡資源，豐富教學內容

隨著新課改的全面推進，小學語文教學除了要完成基本教學任務以外，還要重點培養小學生的學科核心素養，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。為此，小學語文教師要基于現有的教材內容創新利用教學資源，讓學生的知識視野變得更加開闊。教師應積極運用科技力量拉動信息引擎，基于語文課程的教學主題多方獲取網絡教育資源，將信息技術與語文課堂進行高效融合。在這一前提下，教師還要重點培養學生的信息技術能力，讓他們自主地在互聯網環境中搜索學習素材，并在潛移默化中養成良好的學習習慣。信息化教學方法的應用能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩，并讓學生在學習語文知識時產生更加美好的體驗。由于小學生的生活經驗相對匱乏，因此他們在接觸各類新知識和新事物時，習慣性地利用形象化思維展開思考，而信息技術的應用可以將語文課程中的知識內容具象化地展示出來，以此強化學生的自主思考能力與獨立分析能力。

例如，在教學《大自然的聲音》這一內容時，教師可以借助多媒體設備，在互聯網中搜索一些大自然的聲音，在教學過程中向學生播放。這種方式不僅能夠讓語文教學效果得到大幅度提高，同時還能夠讓學生直觀地看到大自然的美妙之處，更加深刻地體會到文章作者的寫作心境。

（二）利用電子書包，提升學生參與度

電子書包是產生于新時代的一種新型教學工具，是將語文課程的教材內容、課外讀物、課后作業以及相關教學資源進行高效整合的一種電子產品。相比較而言，電子書包在小學語文課堂上有著非常明顯的教學優勢，一方面能夠滿足不同學生的多元化學習需求，讓教師隨時隨地獲取到豐富的教學資源；另一方面則可以促進和諧師生關系的形成，突出學生在課堂上的主體地位，讓他們根據自己的學習需求靈活選擇不同類型的教學資源。此外，家長也可以利用電子書包實時查看學生在學校期間的學習狀態，及時與教師進行溝通和交流。但在此處要著重強調的是，電子書包雖然是一種十分有效的教學工具，但教師在運用時仍要把握好“度”，切記不可出現嘩眾取寵或喧賓奪主的情況。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一內容時，教師可以在課前的預習環節指導學生利用電子書包，將課文中的生字詞、好詞好句、寫作手法以及難以理解的句子進行標注。在課程正式開始之后，將學生分成多個活動小組，讓學生基于課前所積累的諸多問題在小組內展開討論，通過這種方式鼓勵學生展開自主探究，幫助他們從原有的固化思維中跳脫出來。在完成自主討論的環節后，教師可以對學生提出的問題進行集中講解，在課堂上設置一些趣味性的互動環節。事實上，電子書包的實用性功能還有很多，教師可以帶領學生共同探索，在寓教于樂的環境下提高學生的自主學習能力，為其核心素養的強化奠定基礎。

（三）利用多媒體手段，構建互動課堂

營造活躍的課堂氛圍，突出學生的主體地位，是強化其核心素養的關鍵性條件。在小學語文的信息化課堂上，教師要合理應用多媒體設備打造開放性的互動課堂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中高效完成學習任務，使語文課程的學習效率實現更高水平。

例如，在教學《爬山虎的腳》這一內容時，教師可以在課前利用信息技術多方收集與爬山虎有關的資料信息，在課堂上采用多媒體教學設備向學生播放，以此加深學生對爬山虎的認知。這種教學方式不僅能夠拓寬學生的知識面，讓他們順利地進入良好的學習狀態，更為輕松地掌握此篇課文的主題和內容重點，同時還能夠為后續的教學奠定基礎。此外，教師還可以在課堂上為學生設置一些開放性的問題，讓學生在看完有關爬山虎的資料信息后，在小組內進行討論。而教師則要在一旁密切觀察學生的動態表現，也可以主動參與其中，及時教給學生一些實用性的學習技巧。在這一環節，教師能夠適時掌握學生的動態學習表現，并在與學生的正向互動中消除師生之間的交流障礙，順利構建更加高效開放的信息化課堂。

（四）利用信息技術，實施多元評價

在核心素養的導向下，小學語文教學評價機制也得到了創新。教師同樣要重點突出學生在評價環節中的主體地位，合理利用信息技術構建多元化的評價體系。在傳統教學模式下的語文課堂上，所采用的評價方法相對單一，無非是基本的聽寫和習題檢測情況等等，教師主要以學生在考試中的成績判斷他們當下的學習成果。這種片面的評價模式將導致學生對語文學習喪失興趣，認為學習語文的唯一目標就是在考試中贏得高分。為了能夠盡快解決上述問題，教師可以將教學評價融入常規的教學環節中，盡可能多地為學生設置一些開放性、自主性的學習任務，讓他們將自己的學習心得和感受表達出來。教師還可以借助信息技術手段打造多元化趣味化的評價體系。例如，可以根據語文課程的教學主題設計一些字詞小游戲，讓學生在過關斬將的過程中鞏固所學知識，教師也可以在一旁觀察學生的學習表現，以對之前的教學方案不合理之處展開調整。另外，還可以借助多媒體教學設備來設置視頻情境，讓學生將自己代入故事角色中，從不同的角度出發，引發學生的情感共鳴，并將自己的真實感受在課堂上表達出來。在新課程完成之后，教師可以借助自主學習平臺布置課下的跟讀任務，讓學生在家長的督促下完成自主朗讀。教師可以提前與家長進行溝通，讓他們將學生在家庭中的朗讀情況以視頻或音頻的方式錄制下來，將其上傳到學習平臺中，由教師集中進行評價。

參考文獻

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