大概念統攝下的初中地理單元教學的設計策略與實踐

冀峰

新課程改革以來，核心素養培育與落實成為課堂教學關注重點。新時代地理課程以提升學生核心素養為宗旨，倡導以學生為中心的地理教學方式。初中地理教學設計成為落實立德樹人根本任務，培養時代新人，培育學生核心素養的重要支點。傳統初中地理課堂教學設計缺乏對教材整體宏觀把握，難以擺脫教材自然章節束縛，導致知識點分布碎片化、零散化，無法滿足學生認知發展規律，缺乏知識結構化和系統化建構。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）在教學建議部分強調教師需精心創設教學情境，用能夠引起學生思考的問題激發學生學習興趣；在教學設計時，可根據實際需要對“內容要求”相關學習主題內容進行重新組合，加強內容關聯性［1］。因此指向核心素養的教學設計需要基于學科大概念進行統領，將課程內容重構與整合，使學生在情境脈絡、知識脈絡、素養脈絡中融會貫通，實現課堂知識網絡化自主建構，從淺層學習到深層學習，發展并提升學生核心素養。以“氣候”為單元教學內容知識脈絡，構建“氣候有多‘氣”的情境脈絡，探討在大概念統領下的初中地理課堂教學中進行單元教學路徑探索，促進學生深度學習，養成核心素養。

一、梳理大概念，構建單元教學邏輯與內容

大概念（Big Ideas），最初由溫·哈倫等人提出，也有學者稱之為“基本概念”“核心概念”或“核心觀念”。大概念作為上位、整體、學科內高度概括和抽象的頂層概念，圍繞主題建構知識網絡，整合分散的課程內容，形成結構化內容，培養學生學科大概念，達成面向未來的學習［2］。……