推動幼兒教師專業成長發展的措施研究

劉穎

摘 要：幼兒教育在現階段的社會發展中得到不同群體的關注，故而幼兒教師的專業能力和職業素養需要重視和提升。基于此，文章闡述了幼兒教師專業成長的基本概念和積極作用，從教師自身及外部角度分析了影響專業成長的幾點重要因素，并對應提出促進幼兒教師專業成長發展的方法與措施，以期推動幼兒教師業務成長，促進幼兒教育快速發展。

關鍵詞：幼兒教師；專業成長；措施

中圖分類號：G615? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0163-04

因為幼兒教師在幼兒學習和成長中發揮著不容忽視的引導作用，所以需要幼兒教師具備專業的教學能力和職業素養，那么就要重視幼兒教師專業成長。全面提升幼兒教師專業成長水平，創新幼兒教育方式，能夠有效促進幼兒綜合能力的快速提升，借此推動幼兒園教育的快速發展。基于此，文章針對幼兒教師專業成長的影響因素與對應措施作出以下的介紹。

一、 幼兒教師專業成長的相關概述

（一）幼兒教師專業成長的基本概念

所謂教師專業成長，主要是指教師在專業素養方面發生的轉變，一般來說側重于分辨教師在專業中存在的積極變化。幼兒教師專業成長則是幼兒教師在任職期間，為了滿足社會發展和幼兒教育對幼兒教師提出的專業素養要求和實現自身的價值追求，能夠主動學習與幼兒教育相關的理論知識和教學技能，在專業知識、教學能力、思想觀念以及道德素養等多個方面中得到優化，以此來規范自己的教學方式和教學行為，不斷轉化為具備專業能力的幼兒教育工作者。

（二）專業幼兒教師的特征

基于專業成長的優秀幼兒教師具有以下幾點特征：第一，有執著的幼兒教育信念，即幼兒教師對幼教事業一直堅守著一份“愛”，擁有高尚的師德。第二，堅實的學前教育專業素養基礎，體現在教學思想、教學能力、教學經驗中，在掌握大量的通識知識之外，還擁有良好的理論與實踐能力。第三，一名專業的幼兒教師要有超凡的幼兒教育智慧。能夠在幼兒教育理論與實踐上達到創新與融合，能夠在前人教學經驗中汲取經驗，切實融入自身教育實踐活動，創造出具有獨特風格的教學方式。第四，一名專業的幼兒教師還要有獨特的人格魅力，能夠讓幼兒不自覺地想要靠近，獲得幼兒喜歡。在此就要教師做到真正地接受幼兒、尊重幼兒，還能換位思考幫助幼兒解決實際問題。

（三）幼兒教師專業成長的積極促進作用

幼兒教師如果專業快速成長，能夠在教育工作中更好地引導幼兒接受知識，成為幼兒成長的塑造者，那么幼兒教師的專業素養就會影響幼兒的學習和成長。通過提升幼兒教師專業成長，就能夠以提高幼兒教師的道德修養來提高幼兒在日常生活中的思想道德，同時還能夠開展更高質量的幼兒教學活動，從而幫助幼兒更加準確地學習和掌握相關知識內容，提高幼兒的學習能力和學習效果。在幼兒教師專業成長的影響下，能夠引導幼兒建立正確的價值觀念和學習態度，在教學活動中也可以培養幼兒養成良好的合作能力和學習習慣，促進幼兒的綜合素質和道德素養得到提升。總體來說，幼兒教師專業的成長，可以更好地提升幼兒園的教育質量，加強與家長合作，增強其對幼兒園和幼兒教師專業素養的滿意程度，從而有利于幼兒教育的發展。

二、 影響幼兒教師專業成長的主要因素

（一）教師內部因素

1. 幼兒教師自我管理與監控能力匱乏

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱“標準”）中對教師專業素養與師德師風維度，提出要提升教師個人行為與行為，樹立終身學習觀念，勤于學習，不斷提升教學專業能力。與此同時，幼兒教師在學習與發展中，還體現了其對自我監控與管理的素養。可以從對事情的認知與處理中體現一名優秀的幼兒教師的自我管理、自我監控能力的高低。例如，一名工作四五年的幼兒教師發現部分老教師每日的工作內容是一樣的，個別教師的工作態度是“混日子”，她害怕自己未來的日子也是如此，對自己的工作產生迷茫，這名幼兒教師在發現問題后，沒有自暴自棄，而是通過解決問題改變自己與他人的現狀，并找到作為幼兒教師的樂趣。雖然職業是相同的，教師要以積極的態度來面對問題，如經常反思自己身上的閃光點，知道幼兒教師的工作是有趣的，然后在幼兒園中對他人講述自己的經歷，希望對方以自己為榜樣，說到做到。此過程就是一種自我管理與自我監督，在標榜自己的同時，要對自己說的話負責。但是現在有的教師缺乏自我管理與監控能力，“徒有虛名”。

2. 幼兒教師自我發展意識與終身學習觀念落后

幼兒教師的專業成長，受個體學習和自我發展意識較為顯著。早在1865年就產生“終身教育”的概念，就是我們常說的“活到老，學到老”。從幼兒教師的角度來說，建立終身學習的觀念，開展不帶功利性的學習，能夠讓教師提升個人修養、更新與豐盈知識儲備，推動其專業的發展。作為一名普通的教師，他會認為只要幼兒在自己的班級安全就可以。但是作為一名卓越的幼兒教師，則要在頭腦中產生自我發展的意識，以此快速提升，這些專業能力素養是與終身學習觀念緊密相連的。例如，教師在接受蒙特梭利的培訓之后，要花費更多的精力去運用教具，這就需要教師有很強的自我發展意識，在具體進行蒙特梭利教學實踐的時候需要教師更加了解幼兒，使用適合的游戲材料。蒙氏教育比較注重幼兒心理的探究，即能夠通過一段時間的蒙特梭利教學，讓教師能夠更加了解幼兒。在此過程中，優秀的教師不但要有自我管理與監控能力，還要有較強的自我發展意識、終身學習理念，這也正是現在幼兒教師缺失的。

3. 幼兒教師的職業認知能力與成長動力欠缺

經過對幼兒園中其他教師的觀察，筆者對A教師尤為關注，因為他無論在工作時間內還是工作時間外，能夠“隨叫隨到”，作為一名教師而不是管理層次的員工，A教師經常說自己的內心深處一直有積極向上的力量鼓舞，不服輸，即使自己的年齡已經接近退休，但是在向上力量的支撐下，還在一線工作。現在社會中一直提倡正能量，這就是A教師內心深處的那股力量，在正能量的支撐下A教師以帶動周圍的人積極向上為目標，加強對負面情緒的轉化，潛移默化地感染周圍的人。A教師曾說：“我覺得只要自己認真對待周圍的每一個認識的人，才能在我的周圍形成良好的風氣，甚至在社會中形成良好的風氣，所以我們教師做事要將心比心，播下善良的種子。”

（二）教師外部因素

1. 幼兒教師任職門檻相對較低

近年來，幼兒教育在社會中的認知度和關注度逐漸提升，幼兒園、家長以及不同社會群體都逐漸認識到了幼兒教育的重要性。另外，還出現了幼兒教師任職要求低、基礎要求低等現象，對專業成長產生負面影響。現階段的幼兒教育中為了滿足學前教育領域的教學需求，需要招聘大量幼兒教師，部分幼兒園在招聘幼兒教師為了降低招聘成本，選擇應屆畢業生等缺乏帶班經驗或者其他專業的社會人員。這種較低的幼兒教師任職門檻，導致幼兒園中的幼兒教師質量參差不齊，同時也無法促進幼兒教師專業成長。

2. 缺乏科學績效管理方式

管理方式是影響現階段幼兒教師專業成長的重要影響因素之一，缺乏科學績效管理方式就會直接影響和阻礙幼兒教師專業成長。部分幼兒園在教學管理和教師管理中缺乏合理的管理制度和科學的管理方式，忽視了幼兒教師專業成長中的績效管理，導致幼兒教學活動中的組織工作、考核工作以及獎懲工作無法落實到位。還有部分幼兒園將管理制度與幼兒教師的工資績效進行結合，這就會影響幼兒教師的自主性，導致幼兒教師無法合理安排教學時間，限制幼兒教師在開展教學活動中的創造能力和個性發展。如果幼兒教師在教學工作中的自由權得到限制，會在一定程度上影響幼兒教師專業成長的發展。

3. 幼兒教師專業化程度相對較低

由于幼兒教育具有一定的特殊性和多樣性，在實際教學活動中呈現出幼兒教師專業化程度相對較低，從而對幼兒教師專業成長帶來負面影響。現階段的幼兒教師學歷大多數為專科，或者是在初中畢業之后進入中職學校學習相關理論知識的中專學生，這就導致幼兒教師的文化素養難以滿足社會發展和素質教育對幼兒教育和幼兒教師提出的要求。再加上部分高校為了發展貫徹擴招政策，部分學生是在成績不理想、無法考入理想學校的情況下選擇幼師專業，所以在畢業后所掌握的文化素養和專業化程度相對來說比較低，因此無法有效推動幼兒教師專業成長和發展。

三、 推動幼兒教師專業成長發展的具體措施

（一）從教師的角度

1. 教師要加強自我管理與監控

要想成長為專業的幼兒教師，需要教師有積極的工作態度，主要表現：在教師要有較強的情感素質、理想素質、自我素養。將這三個素養作為幼兒教師專業成長過程中要具備的必備內驅力。所以，要想成長為專業的幼兒教師，要發揮責任意識，這可以通過自我管理、監控來實現。對此，一名普通的幼兒教師往往只能做到表面，難以做到關注幼兒的成長。以尊重幼兒來說，普通教師所做的往往只是幼兒想做什么，教師就尊重他們讓他們做。但是一名優秀的教師，則以發展幼兒身心健康為目的，使用幼兒喜歡的形式開展教學活動，并且因人而異地對待幼兒，發現每一名幼兒適合的活動模式，然后在“一碗水端平”的基礎上，對有需要的幼兒進行額外付出。

另外，作為一名優秀的幼兒教師，還能夠對新手教師進行輔導與引領的時候保證自我管理與監督。如優秀教師在為新手教師講述自己的經歷時，不能有炫耀的心理，與新手教師溝通的時候目的要單純，要讓他們真正地了解到只要自己認真努力，將來自己也會變得優秀。然后在講完自己的經歷之后，在新手教師以自己為榜樣之后，優秀教師就要注意自己的言行舉止，對自己說的話負責，做好“標桿”，不能自己講的和自己做的是兩件事情，降低自我管理與監控能力。

2. 教師要加強能力的更新

作為一名優秀的幼兒教師，要時刻提升自己的專業能力，實現自我更新，這需要教師有很強的反思能力、學習精神與好奇心。對普通幼兒教師來說，在幼兒活動中只要講清楚活動規則與其中包含的道理就可以了。但是對有更高追求的幼兒教師而言，必須要遵循杜威所提出的“教育無目的”理論，毫無功利性、單純地進行學習，提升專業能力。普通幼兒教師的教學反思，具有“就事論事”特征。優秀幼兒教師側重于事實基礎上的思辨，他們對任何事物都保持好奇心，能夠站在幼兒的角度進行認真思考。另外，擁有終身學習的觀念與良好的反思能力之后，教師就要提升自身的教研水平，不能簡單地關注幼兒安全。教研水平的高低，能夠體現教學能力的高低，所以幼兒教師不能為了完成課題而開展課題研究，而是將課題研究為提升自己專業素養的途徑，能夠通過教學理論與實踐的結合，使用適合的方式解決問題，做到自己發表的論文，完成的課題探究能夠真正為其他教師提供借鑒。

3. 教師要始終有正能量

現在社會呼吁人們要有正能量，如果每個人多一些笑容，多一些寬容，那么社會也會變得更加美好。上述與A教師進行訪談的時候，她說自己每天在工作與生活中也會遇到不順心的事情，但是認為幼兒教師面對的是幼兒，他們是敏感且善變的，如果在幼兒園中接觸的是充滿負能量的教師，那么在其心里可能會埋下黑暗的種子，遇到不順心的事情他會大發脾氣，責怪他人等。作為一名優秀的幼兒教師，一定要在工作與生活中積極進取，有甘于奉獻的精神，在人際交往的時候也要保持公平正義，并能夠做到一視同仁。在幼兒園向幼兒傳遞積極、樂觀、向上的生活態度。成事在人，如果一個人能夠真心地對待身邊的事與物，那么就會在其周圍形成良好的風氣，會推廣到社會中也充滿正能量，所以教師要始終有正能量，為幼兒埋下善良的種子。

（二）從幼兒園角度

1. 加強幼兒教師專業化培養

幼兒教師在教學活動中的研究能力和反思能力需要重點關注和培養，并在此基礎上加強幼兒教師的專業化培養，促使幼兒教師在教學活動和培訓活動中不斷研究和反思，進而促進幼兒教師的專業化發展。要想加強對幼兒教師的專業化培養，就要讓幼兒教師認識到研究能力和反思能力在日常教學活動中的重要性，通過研究和反思來調整幼兒教師的教學行為和教學意識，不斷規范所采用的幼兒教學手段，提升幼兒教師的專業能力。通過對幼兒教師的研究能力、反思能力進行專業化培養，能夠在幼兒教師對幼兒園課題研究和教學活動反思中，提高幼兒教師的教學經驗，拓展幼兒教師的專業知識，進而提高幼兒教師的教學能力和專業化水平。幼兒教師在研究和反思的過程中，能夠發現幼兒教學活動中存在的不足和問題，在自身教學技能和專業知識影響下優化自我、超越自我，最終提高幼兒教師在教學活動中的專業素養。

2. 優化幼兒教師管理制度

幼兒園中管理制度是否合理，直接影響幼兒教師的專業技能和理論知識提升，所以要優化幼兒教師的管理制度。在管理制度、績效制度的共同優化下，為幼兒教師提供更多的自由權，進而提高幼兒教師開展幼兒教學活動的積極性，并且能夠提高幼兒園開展幼兒教師培訓質量。幼兒園在優化管理制度時，可以將教師的培訓狀況、專業能力與工資績效、職稱評選進行充分結合，在不斷優化和完善下為幼兒教師提供足夠的學習途徑和發展空間，有利于促使幼兒教師自覺主動地學習幼兒教育相關專業知識和教學技能。另外，要根據幼兒教師的教學情況和專業能力建立評價制度，并經過評比對幼兒教師進行表揚和鼓勵，為幼兒教師專業成長提供動力支持，創設良好的成長環境。

3. 提高幼兒教師任職門檻

在信息化技術的發展下，幼兒園中存在的不良教學行為和不合適幼兒教師頻頻出現，“虐童”事件也不再是罕見事件，這就需要提高幼兒教師的任職門檻，以此來提高幼兒教師的道德素養和思想品質。社會發展中對幼兒教育、幼兒園發展以及幼兒教師培養都十分重視，同時也要提高幼兒園招聘幼兒教師時的要求和標準，提高薪資水平吸引并留住高質量的幼兒教師，并且能夠使幼兒教師在社會發展和幼兒教育中的地位得到提升。在幼兒園招聘工作中，需要嚴格考核幼兒教師所具備的教學能力、帶班能力以及職業素養是否符合學前教育需求，同時還要強制要求幼兒教師任職需要具備教師資格證件。在招聘工作完成之后，還需要定期對幼兒教師進行培訓和考核，堅決避免幼兒教師在教學活動和崗位工作中出現不良行為，從而推動幼兒教師專業成長發展。

四、 結語

幼兒教師專業成長在幼兒教育發展中尤為重要，因此需要從教師自身教育與外界角度加強對其專業素養的培養。提高幼兒教師任職門檻，加強幼兒教師專業化培養，優化幼兒教師管理制度，能夠更好地促進幼兒園中幼兒教師的專業成長快速發展，進而推動幼兒教育的前進，促使社會能夠快速發展。

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