“探秘冬至”地理跨學科主題教學設(shè)計

高慶雪 劉璇 胡蓉

2022年，教育部公布《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》，為教學提供全新指引方向，其中提到的跨學科主題教學成為教學研究中的重要內(nèi)容。跨學科教學是許多國家提倡的一種教學形式，如美國的STEM教育、英國的“卓越課程”和芬蘭的“現(xiàn)象教學”，其目的都是為了培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)［1］。現(xiàn)階段我國跨學科教學研究也在不斷深入發(fā)展，可以查閱到大量中小學階段的跨學科教學設(shè)計。在跨學科主題教學設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，打破地理與語文、歷史和美術(shù)等學科的界限，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生面對未來發(fā)展的應(yīng)變處理能力。

習近平總書記在十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”［2］古代中國的勞動人民“應(yīng)天時而動，就地利而興”創(chuàng)立的二十四節(jié)氣，其中包含物候特征、民俗文化，衍生的詩詞歌賦，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，能夠滋養(yǎng)學生人文情懷，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，為跨學科教學提供素材。在探討跨學科主題教學的內(nèi)涵、價值及存在問題的基礎(chǔ)上，以“冬至”節(jié)氣為主題，采取情境式教學方法，開展跨學科主題教學。

一、跨學科主題教學的內(nèi)涵

跨學科主題教學，就是圍繞選定的中心學科主題，運用多學科知識以及不同學科中認識事物的視角與解決問題的方法，打破學科之間界限的一種具有開放性、綜合性的教學模式。跨學科這一概念最早由美國學者伍德沃斯在1926年提出，近年來，跨學科主題學習越來越受到重視。……