新課標背景下初中地理教學的有效性探討

鄧連波

新課標背景下，初中地理教學工作在開展過程中，不能單純滿足于教學內容的講解，而是要強化對學生綜合能力及素質的培養，讓學生形成良好的學科素養，以便學生可以朝著多元化方向發展。對此，針對傳統初中地理教學期間存在的各類不足，教師應該加強重視，明確成因，積極轉變教學理念，主動對先進教學方式進行運用，不斷優化教學內容，保證在教學中問題能得到良好改進，讓教學任務順利完成，確保學生的地理學習興趣越來越濃厚。

一、新課標背景下初中地理教學存在的問題

1.教學方法缺乏創新性

由于應試教育理念的根深蒂固，使得初中地理教師在對知識講解期間，經常將重點放在基礎知識方面，力求學生的學習成績能提升，教學質量和效率可以整體提高，順利完成教學任務。并且，在課堂知識講解期間，教師并不能主動與學生進行溝通和互動，整個課堂氛圍較為沉悶，針對學生存在的困惑和問題，教師無法第一時間解決，隨著問題的不斷積累，學生存在的疑慮越來越多，無法跟上教師思路，最終不能充分理解知識點，影響了學生學習興趣的同時，還會降低教學效率。同時，初中地理知識的抽象性很強，具有較為明顯的空間特點，教師必須對學生進行引導，采取相對合理的方式，將抽象性復雜的知識變得形象化以及簡單化，以便學生可以在短時間內理解并內化知識，但由于教師長時間應用傳統教學模式，課堂教學缺乏創新性，導致學生的學習積極性不高，不能主動思考和探究，只能采取死記硬背的方式來記憶知識點，致使學生分析及解決問題能力偏低，思維過于單一，學習方式笨拙，最終淪為學習的工具，不僅不能形成良好的地理學科素養，甚至會阻礙學生今后的發展。

2.對學生個性化發展關注度不夠

在新課標改革進程的深入推動下，初中教學質量和水平都得到了明顯提高，基礎設施越來越健全，師資條件和水平也日益提升。在這種背景下，教師在開展初中地理教學活動過程中，教學質量和效率明顯增強。然而，由于課程改革時間不長，再加上長時間受到傳統應試教育與模式的局限，致使部分教師在教學期間，并不能在短時間內快速轉換傳統思想和教學方法，從而使得新課標改革的實施速度較為緩慢。并且，由于學生的接收能力和水平等層面存在著較大差異，所以在知識理解方面各有不同，而教師在教學過程中，為了能快速地完成任務，并不能有針對性地制定教學計劃，無法做到因材施教，局限了學生個性化發展的同時，也影響了教學效果的提升。此外，在初中地理教學階段，如若長時間使用應試教育手段，不能及時對教學方法進行更新和優化，學生的學習主動性會被嚴重削弱，創新性思維不僅不能良好養成，還會阻礙學生的發展。

3.評價方式缺乏合理性

教師在組織開展初中地理教學過程中，不能科學地對教學內容進行組織和分配，課堂教學缺乏合理性，致使部分學生不能深入理解知識，無法短時間內快速掌握知識點［1］。并且，由于課堂組織方式不夠合理，使得學生在課堂上無法深入地進行討論和研究，不能理解重難點知識。為了提升教學效率，針對學生課堂上回答錯誤的問題，教師常常不能及時且適當地對學生加以點撥，一味地使用消極語言否定學生，諸如不對、錯了等，忽視了學生的內心感受，削弱了學生的學習自信心，甚至會讓學生出現無所適從的感覺，影響了學生健全人格的形成，也降低了學生對地理學科的學習積極性，不利于教學質量和效率的提高。

二、新課標背景下提高初中地理教學有效性的對策

面對當前初中地理教學期間存在的各類不足和問題，為了能有效處理，從整體的角度上促進教學質量和效果的增強，滿足新課標教學標準和要求，教師在教學期間，應該將教學內容作為基礎，在明確學生特點、水平的前提下，合理制定教學目標，科學編制教學計劃，保證學生的學習主動性有效提升的同時，還能積極對知識加以學習，提升學生的綜合素養。

1.科學制定教學方案

基于新課標背景，教師在組織開展初中地理教學活動期間，應該將教學內容作為基礎，有針對性地對教學方案進行設計，掌握教學的重點、難點以及目標，深入對教材知識加以剖析和挖掘，深層次地解讀課程標準，并將此作為依據，結合學生情況來制定教學目標，確保學生在學習期間能興趣十足，增強教學的質量和效果［2］。

例如，教師在對“人口與人種”知識點講解期間，由于新課程標準對地理課程提出了較高要求，所以教師如若只是單純地依照教材來講解知識點，并不能滿足新課標教育理念。對此，教師在對教學活動設計期間，應該采取觀看視頻的方式，先讓學生對世界人口增長以及分布變化的特征有所了解，當視頻觀看完畢以后，教師要積極組織學生開展相應的實踐活動，合理對學生加以引導，保證學生能通過探究和分析，了解“人口與人種”知識和內容。在探究過程中，教師要讓學生大膽思考，提出自己的想法和意見，并能大膽闡述出來。同時，在探討期間，教師要積極與學生進行溝通和交流，共同探討人口問題，確保在不斷的互動中，既可以將師生間的距離縮短，還能讓學生正確認識到人口情況。此外在教師的指導下，學生可以對影響人口分布的因素有所掌握。隨后，學生要借助小組合作學習的形式，將世界人口分布的特點歸納總結出來，最后教師要讓學生結合地圖，在地圖上將各人種所在區域明確標注，以便學生能清楚地認識到三大人種的外貌特征。通過對這種方式的有效利用，學生不僅可以快速地掌握知識，學習興趣也會越來越高。

2.創設科學合理的教學情境

為了能進一步提升初中地理教學質量和水平，教師在實際教學期間，應該采取科學的方式，合理對知識進行講解。通過大量的教學實踐得知，有針對性地對問題情境進行創設，不僅能讓教學質量和水平得到增強，還能調動學生的學習主動性和積極性，有利于學生整體水平的提高［3］。因此，教師在開展初中地理教學活動期間，應該將教學內容作為依據，積極創設問題情境。在問題形成期間，教師要結合學生的水平和能力，盡量為學生創設一些較為感興趣的問題情境，以便學生能主動思考和研究，在不斷探究過程中，快速掌握地理知識，強化學生的學習能力。

例如，教師在對“地圖的閱讀”知識點講解過程中，可利用情境教學法，科學地將問題引出來，具體為：當我們旅游到一個陌生地方的時候，若想要到達目的地，首先應該想到什么？并要將“地圖的閱讀”相關的知識引出來。在學習期間，學生可以自主對內容進行閱讀，學習地圖相關知識，當明確地圖的要素和關于比例尺方面的知識后，教師要讓學生思考相關問題：如何對地圖上的兩點之間實際距離進行測量？學生在閱讀完教材后，教師應該讓學生積極總結，引導學生說出閱讀地圖需要哪幾個重要步驟。通過學生反復地思考以及研究，不僅可以快速掌握重要知識，還能在不斷交流互動中，更加精準地掌握地圖知識點，有利于學生學習效率的提高，更能幫助學生在潛移默化中形成良好的地理學科素養。

3.借助問題逐步引導學生學習

通常情況下，在以往初中地理教學期間，教師為了能快速完成教學任務，對知識的講解十分注重，并不能主動與學生進行溝通和交流，按部就班地對知識點加以講解，學生在學習期間無法跟上教師思路。因而，為了能提升學習質量，學生不得不依靠死記硬背的方式記憶知識點［4］。這種方式不僅會使學生的學習越來越被動，還會阻礙學生創新思維的形成，不利于學生學習效果的提高。為了有效改變這一教學弊端，教師在教學期間，可采取提出問題的教學手段，逐步對學生進行引導，強化對學生自主學習能力的培養。

例如，教師在講解“日本”相關內容期間，可讓學生在黑板上畫出日本的輪廓圖，然后將一些地理事物描述出來，包括島嶼名稱、主要城市等，然后在課堂上評比誰畫的圖更準確、更好。在課堂教學期間，教師可以就黑板上的日本輪廓對學生進行提問：日本輪廓彎曲較多，說明什么？學生在思考后回答：日本屬于島國，海岸線比較曲折。然后教師繼續就學生的回答提問：海岸線曲折所帶來的好處有哪些？學生閱讀教材后進行討論。這時教師可在黑板上做出總結：日本—島國—海岸曲折線—多優良港灣。在總結完畢之后，對學生的圖畫做出評比并設置相應獎項，看哪一位同學畫得最好，能精準地標注出地理事物。通過對這種方式的有效利用，學生不僅可以在短時間內掌握日本相關知識點，了解地理概念，還能強化自主學習能力，大大提升學習效率，有利于教學質量和效果的進一步提高。

三、結語

綜合而言，基于新課標背景，教師在進行初中地理教學期間，應該強化對教學內容的豐富，圍繞教學內容，主動應用多元化教學方式，提升學生的學習主動性。同時，針對當前教學期間存在的各類問題，教師也應該高度重視，合理制定改進辦法，依照學生的學習水平和特點，科學設計教學目標和內容，保證學生能自主對地理知識進行探索。

參考文獻：

［1］ 溫必蘭.提高初中地理教學有效性的思考與實際［J］.赤子（中旬），2019（4）：199.

［2］ 馮娟，李黃瑜.初中地理教學中如何從實際出發提高教學有效性［J］.西部素質教育，2020，6（2）：237.

［3］ 李霞.談如何提高初中地理教學的有效性［J］.華夏教師，2020（11）：34-35.

［4］ 張英賢，李和驗，杭霞.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索［J］.科學咨詢（教育科研），2020（7）：190.