基于核心素養視域下的小學道德與法治教學方法探究

許桂菊

摘 要：在當前素質教育深入推進的背景下，小學作為促進學生多方位健康成長的關鍵階段，需要將核心素養教育作為主要理念，針對道德與法治教學進行課程改革、創新，將培養復合型、高素質人才作為主要目標，幫助學生樹立正確的思想認識。基于此，文章從核心素養理念下小學道德與法治教學的重要意義入手，分析小學道德與法治教學中存在的問題，并重點闡述核心素養背景下提升小學道德與法治教學成果的有效方法，保證在滿足當前教育改革需要的同時，關注學生的發展需求，進而推動小學教育工作的進一步發展。

關鍵詞：核心素養；小學；道德與法治教學

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0132-05

一、 引言

《道德與法治》是小學教育中促進學生綜合能力素養全面發展的重要學科，對學生未來的學習成長及能力培養均有極大的促進意義。從實際情況進行分析，學生自身由于缺乏閱歷、身心不成熟，使其在實際成長過程中極易受到外界因素的影響，養成不良的行為習慣及道德認識。由此，為有效解決以上問題，教師應當充分發揮自身的引導作用，深挖道德與法治學科的實際教育意義，幫助學生規范日常行為舉止、灌輸正確的道德、法律認識，培養并塑造優良的人格品質，為其綜合素養能力的全面提升提供有力支撐，滿足當前核心素養教學需要，為社會及國家培養出三觀健康、品格高尚的新時代人才。

二、 核心素養理念下小學道德與法治教學的重要意義

（一）提升學生學習效率

現階段，我國各小學正逐漸落實新課改的相關教育要求，創新德、智、體、美、勞“五位一體”教育教學觀念，并在核心素養理念的影響下，將道德與法治教育納入改革范圍。教師通過完善、升級現有的教學模式及內容，為小學育人工作注入全新的發展動力，有效提升課堂教學進度，提高教師授課水平，將促進學生多方面能力共同提升的教學目標落到實處。

（二）促進綜合素養發展

在落實新課改的相關教育要求時，教師需要由淺及深逐漸探究提高授課質量的有效方法，將教學重點放在拓展學生思維、提升個人能力上，凸顯小學教育的先進性。現階段，小學課堂教學逐漸實現轉型升級，在此過程中加大對學生綜合素質教育力度，使道德與法治教育走進學生的日常生活，在一定程度上為學生的未來發展指明方向，并為其今后的成長學習奠定基礎。

三、 小學道德與法治教學中存在的問題

（一）缺少重視

當前小學階段的道德與法治教學工作仍處于初期探索階段，實際開設時間較短，導致學校及教師缺少必要的重視。受到以往教育觀念的影響，道德與法治學科主要以理論知識教育為主，將分數作為衡量學生能力的唯一標準，且教師及家長也將目光放在學生的考試成績上，沒有站在學生的角度對學生的需要進行考慮，在一定程度上抹殺了學生的天性。尤其在當前學業競爭壓力情況逐漸增大的背景下，部分學校將提升學生成績、提高本校升學率作為主要工作目標，對學生的思想教育重視有限，對道德與法治課程缺乏必要認識，部分學校即使開設了相關課程，但是絕大部分任課教師并沒有真正認識到道德與法治教學的現實意義，懈怠、敷衍的態度較為明顯，主要是讓學生進行自學活動，由此使得學生缺乏對道德與法治課程的正確認識，學習積極性下降，原本的教學成效被削弱，學生的不良言行得不到及時的糾正。

（二）缺乏實踐

語文學科需要學生利用閱讀加深文章理解，進而通過不斷的練習鍛煉其寫作能力；數學學科需要學生深入挖掘相關知識的內在聯系，并學會利用已掌握的知識解決實際生活中遇到的問題。但是與其他學科不同的是，道德與法治課程的教育源于實際生活，側重通過實踐培養學生良好的行為舉止，因此需要更多的實踐教育。即道德與法治教學應當與學生的實際生活聯系，實踐學習與理論教育缺一不可。但是從當前小學道德與法治教育來看，實踐與理論兩種教育方式缺乏必要的聯系，導致課堂授課成效有限，部分教師無法將二者聯合起來開展教學，脫節情況嚴重，使得部分學生僅是掌握了基礎的理論常識，缺少實際應用，道德與法治課程成為“空中樓閣”，教學成效有限。

（三）主體偏移

在以往的教學中，教師主要采用“滿堂灌”“一刀切”的教學方式，將書本內容直接灌輸給學生，學生缺少反思與思考，被動地接受知識，失去其主體地位。同時部分學生的學習方式不對，依賴性較強，自主學習能力較弱，導致其即使努力學習，但仍達不到預期的學習目標，嚴重打擊其學習積極性。另外，部分教師的教學方式單一，也沒有給予學生思考與表達的時間，導致課堂主體逐漸由學生偏向教師。

四、 基于核心素養背景的小學道德與法治教學的有效方法

（一）轉變教學觀念

豐富的學識、專業的素養是教師開展高質量道德與法治課堂教學的前提條件，教師應當積極轉變現有的教育、教學觀念，將課堂交還給學生，并依據學生好奇心、求知欲旺盛的特質，創新多種方式，激發學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與實際的道德與法治課堂活動中。集中學生的注意力，可有效加強學生的知識接受能力，提高課堂授課質量。教師需要將學生作為主體開展各類探究活動，使得學生充分發揮自身的主觀學習能力，積累更多的生活經驗，推動學生思考認知能力的提升。例如，在學習《我和大自然》這一章節時，教師可以將學習場所延伸至課堂外，引導學生走出教室，走進自然，從多角度觀察自然，感受風兒的輕柔、花草的芬芳、動物的活潑，提升授課的趣味性，增加授課內容，使得學生可以加深對大自然的認識與喜愛。當實踐活動結束后，教師可引導學生以繪畫、剪紙、寫作的方式記錄下自己的感受，實現道德與法治、語文、美術等學科的融合，從多方面鍛煉了學生的能力素養。

（二）重視實踐活動

素質教育不僅要求學生增加知識積累量，同時也要求學生培養運用所學知識促進自身發展的能力。由此，道德與法治教學可幫助學生在充分掌握基礎知識的條件下進行實際應用，培養其良好的思想品格及行為舉止，使得學生在實踐中積累更多的經驗知識，真正做到知行合一。道德與法治教學內容源于學生的日常生活，因此教師在實際開展教育教學期間需要善于利用生活中的各類資源，實現課上及課下的有效延伸，將枯燥、單一的書面作業轉為學生感興趣的實踐作業，可使得學生通過親身經驗產生全新的認識感悟，并養成良好的生活習慣，有效提升其綜合素質能力。例如，在學習《我的好習慣》這一章節時，教師可以讓學生一起開展班級掃除活動，并依據不同的勞動內容進行分組，比較哪個小組完成得又快又好。利用此種方式不僅可以使得學生在實際活動中感受到環衛叔叔、保潔阿姨工作的辛勞，使其學會換位思考、為他人著想，也可以加深小組合作，拉近學生之間的距離，給予學生表達、溝通的時間與空間，以此為基礎可培養學生責任意識及團體榮譽感，督促學生認真完成自己的工作，并通過互相鼓勵、幫忙，有效提升學生的團隊合作能力，為其今后的發展打下基礎。

（三）明確主體對象

受到核心素養教育理念的影響，教師應注意將學生作為活動主體，圍繞學生的需要，以學生的眼光設計學生喜歡的教學活動，同時也需要綜合考量學生個人的能力，設計符合學生水平的問題，使得學生可自行解決各項問題，極大地提升學生的活動積極性與學習成就感，幫助學生培養創新及合作意識。例如，在學習《家鄉物產養育我》這一章節時，若是教師仍一味沿用以往的授課方式，將極大地增加調動學生學習熱情的難度，學生不僅無法參與教學課堂中，也不滿足現有的核心素養教育需要。為解決以上問題，教師可鼓勵學生以小組為單位開展活動，并在家長、教師的帶領下，來到當地農貿市場、博物館等場所，通過自己的親自調查找到家鄉特產，在此期間也對本地的歷史文化有了一定的了解，充分激發學生對家鄉的熱愛之情。同時在正式開展課堂活動時，教師可創新“家鄉美景一日游”的活動，讓學生作為導游，利用投影儀等設備以圖文講解的方式介紹自己的家鄉，使得學生在分享見聞中加深對家鄉的理解，提升學生表達、總結、邏輯思維等多方面的能力。

（四）注重情感體驗

在素質教育背景下，學生的自學能力成為小學教學重點，在一定程度上可引導學生主動參與實際的學習活動中，有效提升課堂授課質量，及時完成教師布置的學習任務，達到預定的教學目標。在新課改的影響下，小學教師不斷加大對學生自主學習能力的培養力度，一方面，要幫助學生打下堅實的理論基礎，增長學生的見聞；另一方面，需要保證學生掌握高效的學習方法。學習方法的科學性是提升學生成績的有力前提。而道德與法治作為對學生思想進行教育培養的關鍵學科，需要學生具備極高的參與熱情，使得學生在親身感受中發現并解決問題，達到立德樹人的教育目標。

而情感體驗實際上是學生在接受教育期間產生的感受體會。在素質教育的大背景下，教師需要對具體的教學理念、內容、模式進行升級優化，創新以體驗教學法豐富學生情感的教學模式，幫助學生與課本產生共鳴。例如，在學習《愛心的傳遞者》這一章節時，教師可以將奉獻愛心作為授課主線，鼓勵學生依據自己的經歷及感受提出自己的想法，給予學生展示自我的機會。教師在日常教學中也需要充分發揮自身的示范帶頭作用，尊重并理解學生的所言、所為，這就是教師愛的體現。在教師深切的關懷、愛護下，學生可充分體會心靈的溫暖，進而充分展現自己的愛心，在日常生活中，發揮自己的力量，尊老愛幼、幫助朋友，將愛心傳遞出去。教師需要為學生樹立起良好的榜樣，并在日常的教學、生活中對學生起到熏陶、規范作用。另外，提升學生的情感體驗也可以有效啟發其進一步發展，由此在開展道德與法治教育時，教師需要注重對學生思維能力的培養，通過課程講解，引導學生親身體驗，將極大激發學生的深層情感，達到情感共鳴的目的，給予學生以心靈啟迪。部分學生自身并不具備自主學習的意識，因此在實際授課期間，極易發生上課溜號、注意力低下、影響課堂秩序等問題，導致課堂質量顯著下降。在開展并落實道德與法治教育后，學生對學習有了使命感、責任感、迫切感，主動投入學習中，有效緩解了教師的授課壓力，學習效率明顯提高。由此，將核心素養理念、道德與法治課程融合，將從文化、心靈兩方面對學生進行深刻教育，教師應當積極探索全新的授課方式，將教學重點放在提升學生的情感體驗上，引發學生的情感共鳴，實現教學成效的顯著提升。

（五）深挖教學要素

當前，小學道德與法治學科的教材極為全面地分析了學生的身心、認識水平，有針對性地進行了內容的優化設計，可為教師的課堂教學提供正確、直觀的理論指導。從實際情況來看，道德與法治學科與學生的實際生活密切相關，開設這一課程的主要目的是幫助學生在學習大量知識的同時，培養其良好的道德、法律觀念，并最終將良好的道德品行應用于實際生活中。需要注意的是，即使課本上的理論知識極為豐富、完善，但是教師在實際授課期間，也需要深挖各項生活要素，將抽象的知識具象化，使得學生可直觀理解所學知識，并聯系日常學習生活，實現理論知識與實際生活的相互轉化。

為保證素質教育的有效落實，提升道德與法治學科的育人價值，教師應當對教材進行梳理、整合，并了解各章節的教學目標，掌握各單元的內容構成，將各知識點進行細化分析，做到在實際授課時成竹在胸，有效提升授課質量。由于低、中、高不同年級的學生其知識掌握情況各有不同，在實際開展教學活動時，教師需要有針對性地調整教學目標，避免目標過高，學生無法理解，打擊學生的學習積極性。因此，教師可對不同年級的學生設定不同的教學任務，保證難度層層遞進，給予學生充分的適應時間。在對教材內容進行整合后，教師應當依據實際的教學需要，深挖教材中與學生實際生活相關的要素，實現理論與實踐的相互轉換，有效提升學生的學習積極性，便于學生進行理解、掌握。例如，學習《生命的思考》這一章節時，教師可用生活中的實例展示生命的出現過程，引發學生的好奇心，提升其注意力。教師可首先以討論的方式進行課程互動，有效活躍課堂氛圍，給予學生發表自己看法的空間。同時互動也可以引導學生進行思考，鍛煉其分析并解決問題的能力，培養學生的主觀學習意識。教師可向學生提出“自己是如何來到世界的？”等問題，讓學生進行舉手回答，并深入詢問“誰知道小寶寶要在媽媽的肚子里待多久呢？”并以此為引，講述媽媽需要懷孕十個月，使得學生感受到母親、母愛的偉大，培養其珍愛生命的良好品行。又如，在講述《友誼的天空》這一章節時，教師可帶領學生玩找朋友的游戲，使得學生在結交新伙伴的同時，認識到友誼的珍貴性，有效提升學生的社交、溝通能力。

（六）引進小組學習

在全新的課改背景下，教師在授課前需要以道德與法治的教學任務為導向，開展深入的探究活動，并依據相關課改標準，將學生作為課堂的主體，重視學生內心的情感變化，提升學生的學習熱情，使其主動了解并學習相關知識，極大地擴充了學生的知識架構，學生多方面的能力得到了教育。在實際的課堂教學中，教師可引導學生依據個人能力、喜好進行分組，合作完成知識的探究學習活動，可幫助學生在與其他小組進行交流合作中收獲良好的情感體驗，并對自身的能力進行優化，從人際交往、合作協同、發散思維、溝通表達等角度實現全面進步。以《社會生活離不開規則》一章節為例，教師首先需要幫助學生掌握課堂學習的基本知識內容，并引導其開展自由閱讀及深入探究，再將學生劃分為4～6人的小組，對教師提出的問題進行合作探討，使得所有學生均可自由表達自己的觀點看法，并引導學生對日常生活中常見的不文明行為、不遵守規則的現象進行討論，深入反思，有效提升學生的綜合素養能力。

（七）創建教學情境

教師需要依據當前學生的身心發展特點以及對知識的接受能力創建對應的教學情境，給予學生直觀的學習體驗，激發學生對道德與法治科目的學習積極性。教師需要幫助學生明確學習目標，引導學生進入學習狀態，有效提升其課堂活動參與度，形成良好的認知情感體驗，實現學生道德、法治觀念的全面提升。同時，在全新授課模式的影響下，道德與法治教學需要具有豐富的教學素材，并以此為基礎為學生創設不同的學習情境，營造良好的學習氛圍，提升學生對知識點的理解、掌握能力，并將其內化到學生的實際生活中。當前，新媒體技術的應用在小學課堂教學中較為常見，可極大地提升教師的實際授課質量。在全新素質教育的背景下，教師可利用投影儀、計算機等設備創建貼近實際生活的情境，有效豐富學生體驗感。如教師在為學生講述相關法律知識時，可播放《今日說法》等主題節目，并收集相關圖片，提升情境的真實感、代入感，幫助學生從思想層面加深對法律知識的認識，并引導其主動開展深入探究活動。

（八）拓寬授課渠道

通常情況下，學生核心素養教育工作的主要側重點就是對學生的思想認識進行培養，而思維方式可進行細化分類，且每一類均可通過學生的表現反映出來。不同學生的思維方式存在不同，但是其認識觀念卻是可以通過教育得到的。因此，為有效提升學生的道德與法治教育成效，教師需要重點培養學生的思辨創新能力，并以此為基礎設計具體的教學方案，充分展示出道德與法治的實際教育價值。在正式開始授課之前，教師可以綜合教材上的內容創設相應的情境，并提出問題引導學生進行談論。例如，教師可首先向學生舉例，路邊停放的汽車發生火災，但此時車內有被困人員無法逃離，部分路人立即上前，不顧危險進行營救，也有一部分人始終處于觀望狀態，此時教師可提出問題：在面臨以上這種情況時，路人主動承擔救火任務，是不是不珍愛自己生命的表現？但不給予幫助的行為是否就是正確的呢？作為學生具體應該怎么做呢？引導學生依據自己學習的知識進行深入的分析、討論。隨后，教師可組織辯論活動，讓學生站在不同的角度看待同一問題，讓學生充分利用自己的經驗認識進行辯論，幫助學生從多方面思考問題，保證思考的全面性，認識到同一件事情所持立場的不同將導致截然不同的看法。學生可從以上辯論活動中充分感受生命的脆弱，進而培養學生珍愛生命、尊重生命的意識。

（九）制訂教學制度

當前，受到社會大環境的影響，小學逐漸加強對學生法治觀念的教育。學生自身年齡較小，尚未形成正確的是非、善惡價值觀念，極易受到外在因素的影響。由此，小學階段是培養學生法治道德觀念的主要時期。教師需要將培養學生的法治觀念作為主要的教學目標，綜合學生愛玩好動的特性，創新全新的授課方法，制訂完善的教學制度，幫助學生認識到遵守規則的重要性，提升其核心素養。例如，在學習《班級生活有規則》這一章節時，教師可以幫助學生從班級紀律開始認識到規則存在于生活的方方面面中，了解遵守規則的必要性與重要性，并在實際活動中播放《龜兔賽跑》的故事，引導學生進行思考，兔子沒有遵守交通規則，導致其發生“車禍”；反觀小烏龜嚴格遵守交通規則，明明沒有占據優勢卻贏得了比賽，引導學生遵守日常生活中的規則。同時，教師可讓學生通過探討共同制訂、完善班規，自行考慮哪些行為是值得提倡的，哪些現象是不健康的，從物品擺放、學習秩序、教室環境等方面進行討論、反思，使得學生自行糾正自身的不良行為，培養其規則意識，進而使其掌握良好的法治觀念，保證學生綜合素養能力的提升。

五、 結語

綜上所述，在小學時期加大道德與法治教育力度，可有效提高學生的核心素養，極大地推動了學生個人能力的成長。在實際開展課堂教學活動期間，教師除了需要重視理論知識教育，也應當認識到素質教育的作用，通過轉變教學觀念、重視實踐活動、明確主體對象、注重情感體驗、深挖教學要素、引進小組學習、創建教學情境、拓寬授課渠道、制訂教學制度等方式，引導學生在日常生活中自行規范行為舉止、尊重并理解他人、遵守規則制度，提升其個性化發展及社會化生活能力，為學生成長為高素養、綜合型人才打下基礎。

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