提高小學語文閱讀教學有效性路徑

牛文雅

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分之一，也是培養學生語文素養的重要途徑之一。語文教師在小學語文教學中應徹底轉變傳統的教學思想，改進課堂教學手段，采用多樣化教學方式，不斷豐富閱讀教學內容，拓寬學生的知識面和視野，逐漸培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，從而進一步提高閱讀教學的有效性，實現語文教學目標，促進學生知識和能力的提高以及綜合素養的鍛煉。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；路徑

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.047

閱讀能力在學生未來獨立學習能力、口語交際能力和寫作能力的養成過程中扮演著不可或缺的角色，所以，在小學語文教學中要提高對閱讀教學的重視，堅持樂學的原則，將“樂”融入學習過程中，讓學生在“樂”中學習，這樣就能避免枯燥的閱讀影響到學生學習的積極性，大大提高學生的閱讀能力。

一、激發學生閱讀興趣，提高閱讀的積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與閱讀活動，并從中獲得樂趣。興趣是學生參與學習活動的動機，所以我們要注重培養學生的閱讀興趣，這是一項長期而復雜的任務，并非一朝一夕就能完成的。小學生好奇心強，對于很多事物都有一探究竟的欲望，也就是我們常說的求知欲，所以，為了激發學生閱讀興趣，我們要利用學生的這一性格特點，引導學生通過閱讀滿足自身的求知欲望，讓閱讀不再是一種負擔，而成為一種享受樂趣的途徑。例如，《陶罐和鐵罐》都是童話類的文本，他們的情節發展都具有跌宕起伏的特點，前后情節呼應對比，夢想類的童話故事或成長類的童話故事都具有相同的特點，這個時候教師就可以進行對比閱讀，明確童話形象和童話主題之間的關系，去感悟和學習童話故事特有的思維方式，提高閱讀效率。

此外，師生角色互換，激發學生學習的興趣。教師既是課堂教學的組織者和策劃者，同時也是學生在學校值得信賴的伙伴和朋友。為了打造師友型課堂，我們首先要正確定位師生關系，找到屬于自己的位置，扮演自己的角色，構建和諧融洽的師生關系，促進小組合作學習順利開展。在教學過程中，我們可以師生角色互換，在劃分小組的時候，首先我們要了解學生的實際情況，包括學生的能力、興趣和基礎，根據學生的愛好興趣，按照“組間同質、組內異質”的原則進行劃分，同時也可以讓學生根據自己的愛好進行自由組合，以此激發學生學習的興趣和動力，積極參與到課堂活動中來。在劃分小組時需要有針對性，可以是針對課堂教學任務進行臨時劃分，也可以根據學生的實際情況固定學習小組，一般小組成員不超過6個人，最少不能少于3人，每個小組都要有能力突出、學習優異的學生加入，使小組的學習能力得到保障，做到齊頭并進，共同進步。

最后，在閱讀過程中，要由文入情，引導學生了解作者寫作的時代背景以及作者生平事跡，拉近學生和作者心理的差距，引發情感共鳴，學習作者的優良品質，用文本中的美德約束自己的行為。文章是作者抒發情感、表達思想的手段和工具，每一篇佳作都蘊含了豐富的情感，字里行間都能感受到作者濃厚情感的表達，所以我們還要引導學生深入了解作者的人生經歷，讓學生明白人物之間具有怎樣的感情，幫助學生深入理解文本內涵，激發學生閱讀興趣，提高閱讀理解能力，教學效果事半功倍。

二、通過教師范讀引領，提升學生朗讀水平

教師是學生的榜樣，想要培養學生閱讀愛好首先教師自己就要喜歡讀書，熱愛讀書，如此才能言傳身教，讓學生養成良好的閱讀習慣。小學生基礎和能力不足，但是模仿能力卻很強，我們要利用學生的這一優勢借助范讀引導學生模仿自己，掌握朗讀的技巧和方法，從而培養學生朗讀能力，提升學生朗讀水平。在范讀過程中，教師要注意自己的語音語調和情感變化，把情感融入文章之中，注意自己的語速、語調，將文章意境和作者情感思想抒發出來，將學生帶入文本意境之中，產生情感共鳴，激發學生朗讀的興趣和動力。例如，在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，很多學生對雷厲父親英勇犧牲那段內容印象深刻，感觸良多，這時教師可以選擇這段內容進行范讀，將自己的感情融入文本之中，將雷厲父親的壯烈英勇和作者的情感抒發出來，給學生心靈帶來深深的觸動，引發情感共鳴，這樣不但可以激發學生朗讀的興趣和動力，同時還能加深學生對文本情感思想的理解和感悟。另外，為了渲染氛圍、營造情境，教師在范讀時可以配上和文章意境相近的音樂和畫面，將學生帶入到文本意境之中，讓學生和作者進行面對面的交流溝通，產生情感共鳴，幫助學生掌握朗讀的技巧和方法，提高學生朗讀水平。再如，在范讀《桂林山水》這篇文章時，將桂林山水的奇妙和美麗展現在學生面前，加深學生對文章意義和內涵的感受，體悟作者流露出的情感思想，提高語文教學的效率。此外，教師可以利用課間活動的時間坐在教室內閱讀書籍，給學生做榜樣，有些學生因為好奇就會湊到教師身邊，甚至有些學生還會學著教師的樣子拿起書來閱讀，而且還學得有模有樣。在教師的言傳身教下，越來越多的學生加入閱讀行列中，班級內形成了一股讀書的氛圍。

三、利用問題探究學習，提高學生閱讀興趣

所謂問題式探究學習，主要是指圍繞某一問題而展開的知識構建過程。在語文閱讀教學中，教師應注重激發學生的問題意識，培養學生解決實際問題的能力，使他們學會發現問題、分析問題、解決問題。語文教師在組織學生進行問題探究學習時，一定要建立在符合時代要求以及小學生心理特征的基礎上，并遵循學習規律，創設良好的問題情境。

（一）提出問題的策略

仔細閱讀文章，圍繞文章課題提出問題；根據閱讀提示提出問題；挖掘單元重點，圍繞訓練重點提出問題；研究課后習題，根據習題提出問題；圍繞課文重點、難點、疑點提出問題；學會分析辨別，揭示矛盾，通過比較分析等方法提出問題；抓住文章思想以及重點詞句和標點，提出相應問題；善于尋找原因，提出有效問題；圍繞文章的選材與寫作方法提出問題。語文教師不但要指導學生學會提出問題，而且要讓學生學會釋疑和存疑，當學生提出問題之后，一定要引導學生圍繞課文的教學目標以及重點、難點提出疑問，并進行梳理。對于比較簡單的問題，可以組織學生通過小組合作解決，對于比較困難的問題，要與學生一同分析解決。對于學生所提出的具有探究價值的問題，教師一定要幫助學生明確解決方向，給學生提出具有指向性的意見，以培養學生良好的問題意識。此外，教師還可以通過分層教學、示范演示、指導引導、創設情境、激勵鼓勵、延遲評價等方法，來提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）解決問題的方法

實施問題探究式學習的主要目的在于培養學生解決問題的能力，研讀重點在于培養學生良好的思維指向。語文教師應結合文章主要特點組織和引導學生仔細研讀文章，并通過自主合作與探究來發現其中的問題，并積極、正確地解決問題。在學生研讀、探究的過程中，教師要創設具有探究氛圍的教學情境，以此充分激發學生的自主意識，鼓勵學生多角度和全方位地思考問題。同時，教師要引導學生善于運用不同的思路與策略來解決同一問題，促使學生學會求同存異。主要的培養方法有：查閱相關資料，借助相關資源；深入閱讀文本，研究探討文本；從外到內、由表及里、深入思考；對照類比、遷移回顧、疏通指導。

四、引導學生反復閱讀，確保閱讀流暢連貫

對于剛接觸閱讀的小學生來說，閱讀過程中往往會比較吃力，頓讀現象比較嚴重，更甚者為了追求速度而發生漏讀、錯讀現象，磕磕絆絆的閱讀和猜讀很難將文章內容流暢貫通，因而阻礙學生對文章的整體認識，致使理解障礙，閱讀效率低下。所以，教師要對學生進行閱讀訓練，提高閱讀流暢性。首先，指導學生練讀，給學生充足的初讀時間。學生開始接觸文章時，只能一字一讀，無法將字連接在一起，更不用說句句聯通了，教師要鼓勵指導學生反復閱讀，激勵學生克服困難，堅持不懈，由字到詞再到句，逐層擊破，層層遞進，在反反復復的閱讀練習后，才能讓閱讀流暢貫通。其次，搭橋牽線，將難點解剖分析。一篇文章中難度會有分層，教師要將這些難度較大的句子單獨拿出來，在學生閱讀之前，先指導學生練習這些較難的句子，將這些句子讀順了之后，再開始全篇閱讀，這樣就能確保學生閱讀的流暢與連貫，同時也能幫助學生克服閱讀中的心理障礙，從而提高學生的閱讀積極性和閱讀能力，也進一步提高了語文閱讀教學的有效性。

五、指導學生正確閱讀，養成良好閱讀習慣

首先，設置懸念。為了吸引學生注意力，教師在閱讀的時候可以只讀精彩的開頭，給學生留下懸念。為了得知故事的發展結果，學生會自發主動地去閱讀，尋找故事的結果，探尋問題答案，由此可見，即使沒有教師的指導扶持，學生也能夠在書的海洋中自由徜徉，養成良好的閱讀習慣。

其次，進行故事概括。在閱讀前，教師可以將文章的故事內容進行概括講給學生聽，吸引學生的注意力，為了尋找故事的細節，解答心中的疑惑，學生會自發投入到閱讀活動中，逐漸養成良好的閱讀習慣。

最后，做好讀書筆記。讀書離不開筆墨，在閱讀過程中，教師要引導學生養成做標記的習慣，在精彩的段落或感人至深的細節之處都可以做好標記，或遇到不理解的地方也可以畫一個問號。例如，可以復述式筆記。在閱讀系列書籍時，每閱讀完一本書后就要進行復述，將這個系列書籍的內容整理出來，把握重要情節，提高閱讀理解效果。有些教師可能會認為這樣復述內容枯燥乏味，會影響學生閱讀的興趣和動力，其實不但不會打擊學生閱讀的熱情，同時還能夠激勵學生參與閱讀活動，讓學生找到新的閱讀樂趣。比如，有很多學生通過這種復述式筆記的方式逐漸找到了概括閱讀內容重點的技巧和方法，原本要從大篇幅內容中概括重點，現在只需要從目錄中就能夠完整地概括出重點來，以目錄作為支架，概括變得簡單充滿樂趣。此外，判斷重點情節，突出閱讀重點。和復述相似，判斷重點式的讀書筆記要求學生深入閱讀，將重點放在某些故事情節上面，深入思考這樣安排情節的目的和效果，思考作者在這個地方想要表達什么思想。這樣的閱讀方式可以鍛煉學生閱讀理解能力，讓學生在不斷評價和思考的過程中建立起閱讀的興趣和動力。

六、將課內外閱讀銜接，全力提高閱讀能力

課內教材內容選材精良，對學生知識積累和素養提升都具有非常大的幫助，但是由于課堂教學時間的限制，還需要通過課外閱讀來補充，特別是素質教育要求下，課外閱讀已經成為提升學生知識基礎和學習能力的最關鍵因素，因此我們要重視教材內容，但也不能局限于教材之中，需要引導學生進行課外閱讀，加強課外閱讀指導，開闊學生視野，豐富學生閱讀量，讓學生積累豐富的寫作素材，做到寫作時有素材可用，實現寫作信手拈來。比如，在詩歌學習中，我們可以給學生推薦同一作者的其他優秀代表作或主題相同的其他優秀詩歌作品，將課外閱讀和課內教學結合起來，增加知識深度和廣度，促進學生認知成長，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。例如，在學習《古詩兩首》這節課時，教師可以整理一些杜牧和蘇軾的詩詞，引導學生課下朗誦詩詞，感受不同詩人寫作的風格差異，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，激發閱讀欲望，提高語文綜合素養，實現語文教學的目標。另外，教師可以組織學生進行課外閱讀的實踐活動，比如讀后感交流、故事會和讀書會等，讓學生展示自己閱讀的成果，分享閱讀收獲。例如，在學習《漁夫的故事》這節課時，我們可以讓學生搜集神話故事進行閱讀，然后利用自習課開展故事會，讓學生將自己知道的神話故事分享給大家，比如有一位學生給大家分享了一則神話故事，名字叫《魔壺》，在該同學講述過程中，其他同學聽得津津有味，課堂學習的氛圍濃厚，大大提高了課堂教學的質量水平。因此，要做好充足的準備，在課文的基礎上進行延伸拓展，引導學生閱讀和課文相關的文學作品，閱讀課文的背景資料，在課內知識和課外知識間建立通道，豐富知識，拓寬學生視野，培養學生閱讀興趣，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，提高學生閱讀的熱情和動力，從而積極參與到課外閱讀中。

總之，在小學語文教學中，為了進一步提高閱讀教學的有效性，需要在今后的教學中不斷探尋有效路徑，從而激發學生閱讀興趣，同時也幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而讓學生享受閱讀帶來的樂趣，并在這個過程中開闊視野，提高學生的閱讀能力和語文素養，促使學生獲到全面提高，實現語文教學目標。

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