在中職思政課教學中運用合作學習的研究

姜蘭玲 肖健

摘 要：思政課是傳遞基礎知識，推動學生德、智、體、美、勞全面發展的重要載體，尤其是在職業教育改革的背景下，中職思政課教學的重要性進一步得到認可。為了提升中職思政課教學的實效性，本文從學校和教師的視角出發，將合作學習模式引入思政課教學，探討其運用價值，而后從創新觀念、科學分組、開放環境、精準指導、客觀評價等多個層面，明確在中職思政課教學中運用合作學習模式的策略，凸顯學習共同體的價值和作用，讓學生養成思辨、探究等學習習慣。

關鍵詞：合作學習；中職學校；思政課教學

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0034-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.011

近年來思政課教學的重要性逐漸體現出來，中職學校也一直在探索高效和優質的思政課教學模式，以求改變當前教學中存在的問題。在這種背景下，合作學習成了中職學校和思政教師的主要選擇之一，他們認識到了合作學習對于學生成長與發展的重要性。為了推動合作學習與中職思政課教學相融合，教師可以立足教學實踐的角度，創新學生的學習觀念、組建科學的合作小組，帶領學生走上合作探究之路，讓他們掌握創新和多樣的學習方法，最終實現三維成長目標。

一、在中職思政課教學中運用合作學習的價值

合作學習是以小組為基本單位、以深度探究為手段的一種學習模式，將其運用于中職思政課教學，打破了傳統思政課教學的局限，讓學生真正成了課堂的主人，他們可以結合思政課程的內容、自身的實際學習能力等靈活選取不同的學習方式、采用不同的學習技巧，最終正確解讀思政理論。這與傳統模式下學生被動接受知識的狀態大有不同，推動了中職思政課程教學改革和發展，有助于建設可持續發展的課程資源體系。除了在課程建設和教學方面發揮著重要作用之外，合作學習也是學生成長與發展道路上的重要助推力。學生參與合作學習活動之后，彼此之間經過深度討論和多元解讀，原本難以理解的理論和觀點會變得更簡潔和直觀，學生的思路瞬間被打開，增強了創新思維、理解能力。隨著學生不斷提升多項能力和素養，其學習實效、綜合素質以及職業能力等也能不斷獲得提升［1］。總之，在中職思政課教學過程中，合作學習的價值和作用不容小覷，教師應該依據思想政治課程的特征和屬性，創建完善的合作學習模式。

二、在中職思政課教學中運用合作學習的策略

（一）觀念要創新

師生雙方的教育和學習觀念決定了他們采取的行動是否正確，也會直接影響教學的效果。也就是說，教師只有不斷創新觀念、變革思想，才能促進推動改革教學和學習方法。以此為基點，在中職思政教學過程中，為了讓教師正確采用合作學習模式、學生更好地參與合作學習活動，學校和教師要立足各自的視角，為教師和學生創造良好的學習與成長空間，以集體培訓活動和主題班會等不同的形式傳遞先進的教育和學習理念，讓教師通過培訓活動了解合作學習模式的概念、內涵和實際操作要點，明確合作學習對于思政課教學的重要作用，適當放手給予學生主動探索和合作討論的機會。而當教師創新思想觀念之后，他們會著力改變課堂教學的形式，將學生視為思政課的主體，為學生創造合作的空間，逐步引領他們在合作學習過程中尋找自身的價值和定位。隨著學習進度持續推進、學習深度不斷拓展，中職學生的思想觀念也會發生變化，這就為他們日后學習與探究奠定了堅實的基礎，有助于推動變革思想政治課程教學體系和教學活動。

（二）分組要科學

分組是合作學習模式中最關鍵的一項任務，如果分組科學合理，學生之間的默契度、學生的學習熱情都能有所增強；反之，則很可能會降低教學的實效，不利于培養學生良好的行為和思維習慣。

1.甄選小組長，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，對于處于思維發展高峰期的中職學生來說，良好的榜樣有助于激發他們內在的精神力量和自我驅動力，讓他們更積極、主動地看待生活和學習中的難題，成為具備良好素質和精神品質的綜合性人才。為了將榜樣的力量最大化，在中職思政課合作學習過程中，教師可以從學生的思維能力、學習熱情、領導能力、人格品質和職業發展前景等多個角度入手甄選合作小組的小組長并將其作為小組的榜樣，給其他學生在日常的學習、實踐探索活動中帶去積極、正向的影響和引導，促使他們產生向榜樣學習和靠攏的意識。同時，除了思想引領的作用之外，小組長也要在課堂學習等方面帶領學生深入解讀思政理論、共同探析問題，不斷提高本組成員的思維能力和學習質量［2］。

2.合理分工，優化配置。除了樹立良好的榜樣之外，為了保證分組科學和合理，最大化發揮合作學習模式的價值和作用，教師可以指導合作學習小組內部展開合理分工，讓小組長在全面了解本組成員基本學情、思政課教學內容、學習目標的基礎上，與其共同商議各個組員的探索任務，為每一個成員尋找最契合他們自身情況的學習方法，引導他們確定組內自身的定位，并積極參與合作學習活動，如此才能最大化發揮每一個成員的價值。另外，小組分工不是一成不變的，恰恰相反，教師應該根據學生組內的學習狀態、思維成長狀況，鼓勵學生嘗試擔任不同的職責，從不同的角度為合作學習貢獻力量，這樣有助于促進中職學生實現多元化發展，也能將合作學習建設為思政課教學的常規化品牌，以此推動改革課程體系。

（三）環境要開放

在自由、開放的環境中，學生的思維會更靈活、自主范圍會更廣闊，這與合作學習模式意在達成的目標相吻合。所以，為了推動中職思政課與合作學習模式相互融合和發展，教師可以創造開放式的教學環境，讓課堂成為學生的主場，引導他們自由展開討論、自由組合隊伍，并據此展開多樣化的合作學習活動，尊重學生的個性化特征。而在這樣開放的環境中，學生的思維也會愈加靈活。此外，針對中職思政教育的真實目的和實際范圍，教師不僅要注重創設開放式的教學環境，也要在校園和班級等外部環境上下功夫，通過粘貼標語、條幅等方式鼓勵學生合作探究、深入討論，營造一種自由、開放的學術環境，以此驅動學生在合作學習過程中實現共贏，增強思政教學的實效。

（四）指導要精準

在中職思政課中引進合作學習模式，不僅要靠學生自身的努力，還要依賴教師精準的指導。只有教師根據學生的合作學習實況及時啟發和引導學生，課堂教學活動才能順利展開，學生才能在互動和有效交流的過程中共同解決學習中出現的難題。

1.精準提問，啟迪智慧。在合作學習的過程中，每一個中職學生都是課堂的主人公，他們的思考深度和學習熱情會對思政教學的整體效果及其自身的認知發展情況產生明顯的影響。從一定意義上來說，只有激活學生獨立思考和主動學習的意識，才能真正提升思政課堂合作學習的有效性。對此，教師要以推動學生認知發展、啟迪學生智慧為目的，通過精準提問的方式將問題對焦于思政課程的內容和中職學生的生活實際，讓他們在教師針對性點撥下生出合作探討的熱情，并深入分析問題中涵蓋的思想政治理論，從不同的角度探索問題內部蘊含的規律，于猜想、思考、合作討論等多個流程中挖掘問題的思想內涵、政治理論、人生哲理等，升華學生的精神世界。為了達成以上效果，教師也要合理調控合作學習模式中問題的難度，確保問題恰好符合中職學生的認知規律，以此達到啟迪學生智慧和創新學生思維的目的［3］。除了把控內容之外，提出問題的形式和時機也非常重要，教師首先要在課堂上為各學習小組預留出充足的時間，讓他們充分分析思政教學的內容，如果他們在探討過程中遇到無法調和和解決的矛盾，教師就要及時引出問題緩解緊張的氣氛，引導學生調整思考和探究的角度，共同解析和探索合作學習的最佳路徑，這樣既可以達到啟迪中職生智慧的目的，還能推動有序銜接思政課各個教學環節。

2.設置任務，拓展深度。對于中職學生來說，分析任務、探討任務和完成任務的過程，也是他們不斷拓展和深化思維的過程，有助于改變現階段學生學習深度不足的問題。圍繞這一要點，中職思政課合作學習要以拓展學生的思維和學習深度為主要目的，教師可以審時度勢地設置合作學習和探究類的課堂任務，以社會熱點話題、國家大事和國際時事等為任務素材和資源，通過布置數據分析、人物采訪、實地調研等操作型任務引導學生展開小組實踐探索，讓他們從真實情境中獲取信息和資料，并在整合、總結和分析資料的過程中推理和概括出抽象化和統整性結論，確保學生能夠全面了解國家的政治制度、經濟發展水平和國際地位等。而當學生的學習深度日漸拓展時，教師也要適時指引學生進行總結和反饋，于合作小組中陳述自身的學習思路、對不同理論和問題的看法、展望思政學習活動的美好未來等，為合作學習活動實現可持續發展建言獻策，加強學生的集體探究和深度學習意識。

（五）材料要先進

一般情況下，合作學習要依靠一定量的學習材料，學生圍繞材料展開深層討論和辯證性思考，方能加強學習的深度和質量。也就是說，引進和輸入材料是合作學習中不可缺少的重要一環。基于此，從中職思政的課程性質、學生成長與發展的趨勢、當今社會培養人才的要求等出發，教師應該以合作學習模式為主，引進與時代背景接軌的先進材料，確保學生能夠對材料的形式和內容感興趣，指導他們通過合作討論共同研讀材料的內涵，并在思維碰撞與解讀材料的過程中有所感悟，與材料中蘊含的人生哲理和社會發展的真諦等產生共鳴。這樣可以加強學生的政治認同感，賦予其強大的精神力量，讓他們能夠緊隨時代的步伐，保持敏銳的探索能力。在引進材料的同時，教師也要積極指導不同小組的學生搜集和整合材料，建立以合作小組為單位的材料儲備庫，將日常教學中用到的材料以及不同組員搜集到的素材上傳到本組的儲備庫中，依照材料的不同表現形式和屬性，如圖片、視頻和文字評論等，將其合理劃分為不同的板塊，以便他們在合作學習的過程中能夠快速、便捷地查閱到相關信息，改變傳統思政課教學模式學生之間配合度不高、材料單一的現象。

（六）活動要多樣

縱觀中職思政課教學的經驗不難發現，如果單純依靠講解、考試等教學形式，學生可以習得一定量的理論知識，但是卻無法深入理解、牢固記憶這些知識，而且難以將這些知識運用于實踐、難以闡釋清楚問題，這足以說明教師做出改變迫在眉睫。針對以上情況，以合作學習為主要模式，教師可以組織多樣化的教學活動，結合思想政治課程的重點、難點等設計項目化、專題化、職業化等類型的活動方案，讓學生在全程參與議題討論、辯論會、演講會、職業體驗等活動的合作學習過程中與他人交流思想政治理論、討論道德和政治方面的問題，科學合理地闡釋思政觀念，并運用理論解釋現實生活、社會和國家中出現的不同道德和政治現象，加強學生理解和運用知識的能力［4］。在此基礎上，為了檢驗學生合作學習活動取得的成果、存在的不足，教師也要以合作學習小組為基本單位，鼓勵他們以多種形式展示學習活動的成果，如排演情景劇、朗讀演講稿、展示項目報告等，于班級或者專業內部展開互動和交流，共同探討思政理論和社會現象的內涵與本質，推動學生多元化、向理論知識的縱深處探索、思考，如此中職學生的知識理解和合作學習的能力即會呈現出不斷提升的態勢。

（七）評價要客觀

從傳統的中職思政課教學評價來看，一些教師以學生的書面成績、掌握理論知識的情況等作為評判學生學習效果和教學成果的主要元素，對學生是否具備合作學習、社會交往等能力和素養及其在思政課堂上是否創新和活躍甚少關注，這種評價模式顯然有失偏頗。為了體現出合作學習在思政課教學中的價值、了解學生的真實學習和思想成長情況，教師要公正、客觀地評價，關注中職學生思政課上的整體表現，包括與人配合的意識、深度探討的能力、提出見解的新穎度、解決問題的素養等多個層面，實時記錄和診斷他們的學習情況和思維狀態，明確學生合作學習模式存在的真實問題和不足，從教師的視角上做好教學評價和總結工作。另外，學生也要準確認識和深刻了解自我的成長路徑，通過記錄自身在合作學習模式中獲得的知識、收集的信息等，評判自身是否在合作學習過程中獲益、尚存在哪些問題等，并借助自評、互評的方式及時了解自身思政課應該努力的方向。是否具備合作學習意識和能力成了評判學生的標準，這樣既有助于推動合作學習與思政課深度融合，還能培養中職學生主動探究、自我反省的意識。

三、結語

在落實立德樹人根本任務、踐行素質教育理念的職教背景下，中職思政教師將合作學習模式運用于思政教學，通過創新觀念、科學分組、精準指導和客觀評價等策略鼓勵學生加入學習共同體，與成員共渡學習難關、突破思維局限，這樣既可以提升思政課教學的效率和質量，還能鍛煉中職生獨立思考、合作學習和實踐探究的能力，賦予他們適應社會和職業發展的能力和動力。

參考文獻：

［1］ 戴健斌.新時代中職學校思政課建設改革創新探索［J］.現代職業教育，2021（2）：206.

［2］ 蔡愛娣，高俊.中職思政教學“四融合”的實踐與研究［J］.職業教育（中旬刊），2021（7）：75.

［3］ 畢敬紅.中職教育思政課新課標實施效果的研究［J］.讀與寫（上、下旬），2021（14）：15.

［4］ 陳剛.新時代中職學校思政課改革探究［J］.職業，2021（20）：22.