中職語文教學中滲透核心素養的策略

毛艷霞

摘 要：培養中職學生的核心素養，主要是培養學生形成終身學習和發展的習慣和能力，借助語文教學推動發展每個學生的核心素養有重要的作用和深遠的影響。教師在中職語文教學過程中注重滲透核心素養，不僅能培養學生的各種積極情感，還能助推學生提升自主發展、合作參與的意識。本文從在中職語文教學過程中滲透核心素養的重要性方面展開闡述，著重從立足文本培養學生自主學習的能力、創新方法激發學生合作參與的興趣、分層教學促進每個學生的發展、注重培養學生創新實踐和終身發展的品質四個方面提出了可行性滲透策略，以供參考。

關鍵詞：中職語文；核心素養；重要性；滲透策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.006

一、在中職語文課堂教學中滲透核心素養的重要性

（一）有利于學生培養社會性情感和積極態度

在中職語文教學過程中滲透核心素養，能夠培養學生健全的人格和健康的心態，建構學生豐富的情感體驗，引導他們感受中華傳統文化之美，豐富學生的社會性情感。

（二）有利于學生提升文化品位和文化底蘊

在中職語文教學過程中滲透核心素養，有利于促進學生熱愛中華文化，增強學生的文化鑒賞能力，培養學生崇尚科學、去偽存真的態度，提升學生的文化品位。

（三）有利于學生提高領悟和認知能力

學生在學習語文的過程中通過不同文章的故事情節和典型的人物形象，品味其中的人生百態和酸甜苦辣，在這個過程中能不斷調整自身的鑒賞水平和領悟人生哲理的角度。

二、中職語文課堂教學中滲透核心素養的策略

（一）立足文本培養學生自主學習的能力

中職學生的學習基礎薄弱，在語文教學方面，教師能明顯感覺到學生的語文知識儲備不足，急需通過各種途徑增加學生的知識量。如果僅僅讓學生自己沒有任何針對性地閱讀，學生對閱讀就會興趣不高而且專注時間較短，根本無法做到自主學習，更談不上終身學習。教師可以采用以下四種方式讓學生有效閱讀，培養學生自主學習的能力。

1.通過熟讀詩文積累知識。中職語文教師經常能明顯感覺到學生對所學文本內容知之甚少，有的學生甚至完全不了解文章內容。比如，在教學詩歌單元中《將進酒》《琵琶行》《沁園春·長沙》這些詩詞時，中職學生因為缺乏閱讀，課堂上經常出現不能流利朗讀、頻繁讀錯字、朗讀停頓、錯誤頻發的現象，究其原因是讀得太少。首先教師要讓學生立足文本知識進行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，要想達到這一要求，中職學生就要加大閱讀量和閱讀經典詩文的次數。教師應該制訂“熟讀詩文”的計劃，鼓勵學生多讀、熟讀所學文本中的經典詩文，定期讓學生參加熟讀詩文的交流和暢談活動，促使學生充分閱讀和理解所學文本的內容，將閱讀和學習有機、緊密結合在一起，為學生自主學習奠定基礎。

2.通過閱讀指導感受知識。教師在指導中職學生閱讀的過程中，學生往往會出現閱讀倦怠感，對此教師必須針對性地加以指導。比如，在教學《林黛玉進賈府》《竇娥冤》等篇幅較長的文章時，如果讓學生自行閱讀，由于篇幅較長學生極易出現閱讀的倦怠感而失去繼續閱讀的興趣，這就要求教師及時、有效地做好閱讀指導。首先，引導學生朗讀和默讀相結合，用默讀的方式了解整篇文章，用朗讀的方式表達和體會作者創作文學作品時的感受，而不是每篇課文都千篇一律地采取閱讀或默讀的方式；其次，引導學生精讀和略讀相結合，用略讀理清脈絡，用精讀感受重點，明白文章的哪些地方需要精讀，哪些地方可以一帶而過；最后，引導學生閱讀和想象相結合，讓學生帶著問題閱讀，隨著閱讀思考，展開想象力，讓自己個性化的解讀插上想象的翅膀，在讀與思相互交融的過程中進行創造性閱讀，消除閱讀的倦怠感。

3.通過解讀之旅豐富知識。受到傳統教學思維影響，教師是主導，學生一直不愿意主動表達自己閱讀和解讀文章的見解和主張，逐漸形成了絕對服從教師解讀的學習習慣。比如，在教學《善良》《人生的境界》《項鏈》等文章時，學生習慣受到教師主導思想影響，不會主動在課堂上表達自己的想法，因此學生閱讀和解讀文章時，教師要引導學生用自己獨特的視角發現閱讀文章的不同、獨特之處以及吸引自己的地方，讓學生通過自己的推理、比較、判斷和分析解讀文章的語言形式、寫作特色及作者表達的情感，以此提升學生欣賞、閱讀和評價作品內容的能力和品質。打造“激情討論、角色再現、賞析交流”等互動活動，為學生營造更加寬松、自主的學習氛圍，讓學生敢于表達自己的閱讀想法與體會。引導學生通過各自不同的解讀、討論，積極吸收閱讀作品的精華之處，不知不覺中慢慢積累學識。

4.通過研讀文本感悟知識。語文既是一門學習漢語知識的學科，也是一個蘊含豐富智慧的寶庫。學生在學習語文的過程中能時刻受到啟迪和教育，語文是學生感悟人生的鑰匙。比如，在教學《父親的手提箱》時，教師要以教材為基礎合理引導學生通過研讀課文感悟知識，充分調動學生的參與意識和思維能力，切實把終身學習和發展的教育理念滲透在文本折射出的真諦中。一方面，引導學生讀透、讀懂、讀深文本，感悟文本中熠熠生輝之處和讓人終身受益的地方，制訂背誦、摘抄計劃，加強階段性積累；另一方面，引導學生閱讀各種有益的書籍，切實體會、感悟書本中不同人物身上的強大力量、偉大人格和不朽精神，以此滋養和充實自己，培養學生不畏艱難、持之以恒的精神品質。

（二）靈活創新，激發學生合作參與的興趣

由于中職學生學習的自覺性和主動性不強，教師需要不斷改進和創新語文課堂教學的方式、方法。

1.創設情境，激發興趣。在語文教學過程中經常會有這種情形：教師和學生都覺得一些語文知識必須學習甚至需要背誦，可是具體學習時學生就是提不起興趣。例如，在教學文學常識《宋詞》時，學生沒有深刻的感悟，感覺學習枯燥、沒有興趣，課堂氣氛沉悶，究其原因主要是教師沒有創設能吸引學生學習興趣的情境或活動，無法激發學生的興趣。教師可以借鑒電視媒體的“詩詞大會”“知識比拼”“撕名牌”等活動創設情境，激發學生興趣，對此教師需要從以下兩點出發：第一，挖掘學生的興趣點、激發其學習興趣必須圍繞以下幾個問題思考——創設怎樣的情境才能調動學生的學習興趣？如何引導才能讓學生有所收獲？什么樣的活動形式學生喜聞樂見？教師做到心中有數才能讓創設的情境或者活動激發出學生濃厚的興趣。第二，創設情境或活動要推陳出新，符合時代發展的規律。學生在這樣的情境下更容易融入學習氛圍，能夠有效提升參與意識和學習效率。

2.走出課堂，體驗生活。語文教學的資源相對豐富，教師應該引導學生走出去，讓語文小課堂變成一個大世界，不經意間提升學生的核心素養。但是語文教師很少采用這種教學方式，一方面是受到傳統教育思想影響，另一方面部分語文教師覺得沒有必要讓學生走出課堂，能在教室內講解就絕不會帶學生走出課堂去體驗和感悟，導致中職語文一些實踐類、表達交流、說明文類的教學如同紙上談兵，學生沒有切身體會和深刻印象。比如，教學中職語文綜合實踐類活動“走進生活，關注環保”“我們熱愛大自然”、表達與交流的“即興演講”活動以及說明文《中國園林的風格》等活動時，如果教師讓學生走出課堂，體驗生活，可以節約閱讀時間，激發學生的參與熱情。盡管組織教學或者外出體驗會有各種困難或難度，會給教師增加不必要的工作量，但是這種付出是值得、也是非常有意義的，能讓學生通過感悟生活直觀、身臨其境地感受所學知識，能夠通過實踐有效應用知識，由此帶來的教育效果絕非課堂內可比。

3.小組合作，鍛煉能力。在中職語文教學過程中鍛煉學生運用語文的能力對滲透核心素養會起到一些助推效果，可以實現多方面鍛煉學生的自我管理能力、動手實踐能力等，能顯著改善語文課堂的教學效果。例如，在教學撰寫“企劃書”以及“我的職業設計策劃會”綜合實踐類語文活動時，教師引導學生采用小組合作的方式通過群策群力解決問題，不但可以開闊學生的眼界，培養他們的合作意識，而且學生還能通過集體合作的方式出色地完成個人無法完成的任務，體驗前所未有的滿足感和集體合作的榮譽感。

（三）分層教學，促進全體學生發展

1.啟發思維，全員發展。基于對學生的了解將其進行合理分層，制定不同的教學引導策略，教師要加工和推敲每一個所提的問題，摒棄那些看似熱鬧實則平淡無味的環節，發揮每一個教學環節應有的教育功能，確保不同能力的學生都能得到發展。比如，中職語文教師教學時總會遇到一些學生一直啟而不發，也有些學生始終回答問題脫口而出，究其原因是教師沒有兼顧每一位學生的不同能力，所提的問題或設置的任務沒有顧及每個學生的實際情況。教師應該增進對學生的了解，利用QQ、微信、微博等媒體軟件擴展與學生之間的溝通渠道，在此基礎上注意問題要難易適度，考慮不同水平、不同能力、不同層次學生的發展，設計的問題既不能太簡單也不能過于深奧，既要防止學生脫口而出又要體現“跳一跳才能摘到桃”的學習高度，讓每位學生在原有的基礎上得到提高和發展。同時鼓勵學生表達自己的觀點和想法，了解學生的思維動態和接受程度，以便及時、靈活地調整教學進度和方法。

2.讀寫結合，人人提高。通過中職語文教學培養學生的寫作能力不可或缺，教師要結合學生的能力水平有針對性地展開讀寫訓練。比如，中職語文課堂上經常會出現這樣的現象：部分學生在寫作環節無話可說、無內容可寫，對此教師要因材施教、因人而異。能力弱的學生可以寫幾句短小、精悍的話，如果還是辦不到的可以先讀一些符合寫作要求的語句，然后從抄寫過渡到仿寫；能力強的可以口頭寫作，或者補寫、續寫一些文章，或者進行一些微博、微信的微創作，方式、方法不限。通過分層式的讀寫訓練確保學生在自己原有的水平上得到不同層次的提高和發展。而從教學方面來看，這種分層式的讀寫結合訓練方式能體現語文課堂教學的三全育人教育理念，為每個學生提供了發展的機會。采用這樣的方式不僅可以考查、鍛煉和培養學生的寫作能力，同時這種方法因為比較靈活而深受學生喜歡，更易被學生接受。學生在讀寫結合的過程中，能培養和提高自己的寫作能力、思維能力以及語言組織能力。此外，在實施分層式的讀寫訓練過程中，教師需要改變傳統的教學評價方法，應該注重多元化設計評價環節，要考慮不同學生不同層面的評價和要求，既不能一味注重評價知識方面，也不能只關注點評某個學生，應該關注每個學生各個層面的變化，從而促進學生全面發展。

（四）注重傳承，培養學生終身發展的品質

漢語言文字博大精深，每個文字都是一個跳動的音符，教師要引導學生不斷增加自己的文學常識，通過汲取傳統文化，不斷健全自己的人格，培養學生終身學習的意識，引導他們做德、才、技兼修的人。

1.教育傳承，展現風貌。教育傳承彰顯的是一種精神、一種智慧，將學生的傳承教育滲透在語文教學過程中意義深遠而且底蘊深厚。比如，在中職語文教學過程中適時開展“研讀工匠精神作品、選讀中國革命傳統以及社會主義作品”的教育系列活動，通過課堂滲透、討論、演講、朗誦等靈活多樣的方式，培養學生自律、自尊、自重的意識，激發學生敬畏和熱愛職業的信念，推動學生提高思維能力，培養中職學生勇于堅持的意志，展現中職學生熱愛祖國、珍惜學習機會、做人誠信、對人友善的向善向美的精神風貌。

2.文化傳承，展現素養。要想培養中職學生終身學習和發展的能力，文化傳承可以起到潛移默化的熏陶作用。在中職語文教學中文化傳承的形式靈活多樣：可以是集中性的，也可以是分散式的；可以是系統性的，也可以是片段式的。利用多種形式的文化傳承，讓中職學生沉浸在語文教學營造的文化環境中感知、感受。比如，在語文課堂上通過視頻、音像資料聚焦“唐詩宋詞”的發展歷史，引導學生理性判斷、自主吸收；組織學生參加“腹有詩書氣自華”的實踐活動，喚醒中職學生的報國之志和強國之心；結合學校開展的讀書月活動創建“展望中華上下五千年”經典朗誦活動，引導學生線上線下積極參與；組織學生進行“奏響藍色暢想曲”的文化傳承宣傳周活動，豐富學生的精神世界，為學生提供展現自我的舞臺，通過活動教育、鼓舞學生創新實踐，感受中華文化的魅力，樹立終身學習和發展的目標。

三、結語

綜上所述，中職語文知識教學固然重要，但是缺少滲透核心素養就如同無根浮萍，學生所學知識會隨著時間慢慢流逝而遺忘。所以教師要從興趣出發，讓學生擁有創新學習的動力，從方法著眼，培養學生合作參與的意識，通過分層實施讓每個學生得到發展，讓學生的每個方面得到提高，最終通過蘊含豐富的傳承活動培養學生創新實踐和終身發展的品質，讓中職學生成為德、才、技兼修的人。當然這樣的教育教學過程很艱辛，需要中職語文教師做出更多改變和調整。中職語文教師應該認真研究和學習在語文教學中滲透核心素養的策略，意識到核心素養對于學生的重要性，幫助學生進入終身學習和發展的廣闊天地。

參考文獻：

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