“手抄報”在語文綜合性學習活動中的應用

房明玉

語文教材設置綜合性學習活動，其初衷是拓寬學生的知識面，培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，構建大語文觀念，將各科知識和語文學習銜接在一起，拓展語文學習的外延，訓練學生搜集和整理信息的能力。但在實際教學中，語文綜合性學習活動并不樂觀。有些教師走馬觀花，一掠而過；有些教師為了趕進度，根本不上。可是在每年的中考試卷中，綜合性學習活動題目卻屢見不鮮，學生大多答得很糟糕，得分率低。究其原因，是教師不重視，沒有很好地將綜合性學習活動落到實處。之所以不重視，一是因為課時緊張，二是因為綜合性學習活動備課量大，需要教師查找許多資料，難以組織。因此，綜合性學習活動要么輕描淡寫，要么被拋棄。那么，怎樣讓綜合性學習活動課成為學生喜歡的課呢？我認為通過辦“手抄報”上綜合性學習課，可起到課內課外合作雙贏的作用。

一、提前布置，查找資料，豐富綜合性學習活動課的內容。

綜合性學習活動一般分為幾個欄目，包括詩詞、名言、故事、諺語、辯論、感悟等。老師在教新課之前，應提前布置下去，讓學生查找資料，通過多種媒體途徑搜集本次綜合性學習活動所具備的材料。材料盡量選精彩的，自己感興趣的，越多越好。教師要引導學生將所找的材料分門別類地加以歸類，便于運用。這樣就可以將繁重的備課查找資料交由學生完成，教師做好指導即可。這樣既減輕教師工作量，又訓練學生動手查找資料的能力，激發學生學習綜合性學習活動的興趣，使學生的知識面得到拓展，視野開闊起來。

二、將查找的資料按照相應欄目精心編排，辦“手抄報”。

學生有無興趣是決定手抄報這項活動是否有意義的關鍵。辦“手抄報”可以提高學生的動手動腦能力、綜合組織能力及綜合思維能力，養成良好的學習習慣。對開發學生的創造性思維，培養學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，以適應未來社會對人才“一專多能”的需求，都有重要的現實意義。為了激發學生辦“手抄報”的興趣，我先將自己辦的“下水”手抄報給學生傳閱，然后告訴學生，手抄報怎樣辦，怎樣的手抄報才能吸引更多的學生閱讀和贊賞。1.標題要有創意，要突出本次綜合性學習活動的主題，讓人一讀就不能釋懷。2.色彩要鮮明，只有黑與白兩種色彩的手抄報會顯得乏味單調，色彩搭配鮮明，有特色的手抄報才能吸引人的眼球。3.要圖文并茂，除了相應的欄目內容外，還可配些新穎的插圖，有趣的圖片，或者“謎語”、“腦筋急轉彎”等內容，版面設計既要新穎又要和諧、耐看。4.在報紙底端寫上自己的名字“主編：某某某”、“第某期”，讓學生體會做主編的感覺。

三、在課堂上利用手抄報，激發學生強烈的表現欲，活躍課堂氣氛。

教與學是雙邊活動。如果綜合性學習活動課，只是教師的一言堂，那么不管教師準備的材料多么豐富，絕對無法激發學生的興趣。如果師生互動，那么課堂教學效果就會出奇的好。手抄報是學生親自辦的，對其內容耳熟能詳，因此老師在課堂上利用手抄報，學生就會踴躍發言，積極展現自己搜集到的信息，談談自己的認識感悟，就能極大地激發表現欲和學習興趣，活躍課堂氣氛。在具體操作時，教師要設計好教學環節和流程，做到講故事、說見解、吟詩詞、談古今、做辯論，環環相扣，重點突出。可采用多種方式，或朗誦，或辯論，或主持，或表演，或搶答。脫稿也行，帶上自己的手抄報也行。按照教學環節依次進行。組織學生開展活動時，應好中差兼顧，以“好”帶“差”，以“差”學“好”，讓每個學生都參與其中，體會主持、陳述、講解、表演、辯論的妙處，使整個課堂教學始終處于緊張、活潑、有序、充滿歡聲笑語的氛圍中。

四、課余將手抄報以班級文化的形式予以展覽，激發學生的成就感和自豪感。

有位學者曾說：“文章寫好還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者世界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”手抄報也一樣，辦報紙的目的不就是希望讀者看嗎？如果一份報紙沒有讀者，自然就辦不下去。學生的手抄報缺少讀者，“生成”不了“意義”，這樣辦“手抄報”怎么會讓學生產生“辦”的動力？要使學生的手抄報成為一種“公眾媒體”，必須給手抄報一個呈現的平臺。沒有平臺，文字只能停留在紙上，不能活躍于讀者的視線里，活躍于讀者的心頭、口頭。因此，我在綜合性學習活動之余，將每次的手抄報挑選精品，以班級文化——墻報或“學習園地”的形式展出，為手抄報的展出搭建一個好的平臺。讓班上學生利用課余時間去看，大家評頭論足，營造輿論氛圍，這會讓辦“手抄報”的人有壓力，這種壓力會轉變為動力。為了讓自己辦的報紙得到好評，大家會絞盡腦汁，使盡渾身解數，設計精美圖案，選擇精彩內容，無形中提高手抄報的質量。自己的手抄報被展覽出來，本身就是一種極大的激勵，讓辦報者內心產生極大的成就感和自豪感，提高學生辦好手抄報的積極性、主動性，以及在課堂上積極發言，展現自己成果的表現欲望。

課堂是有限的，課外學習是無限的。語文學習內涵深刻，外延無限拓展。利用手抄報上綜合性學習活動課，既能達到師生互動，減輕老師的工作量的目的，又能提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。這種上法效果是顯著的，在語文考試中無論是設計主持語、活動方案，還是說名言、談感悟、寫辯論，學生都能語言流暢、觀點鮮明地表達出來，并且為寫好本次活動后的作文積累大量素材，打下堅實的基礎，使學生作文成為“有源之水”、“有米之炊”。這些效果與利用手抄報上綜合性學習活動是分不開的。希望每一位語文教師都能重視綜合性學習活動內容，根據初中生的心理特征、情緒特點、興趣愛好，以及本地實際，讓學生動手、動腦、動口，辦好手抄報，個人上好綜合性學習活動課，創造課堂之內和課堂之外的精彩，達到合作雙贏的目的。