高職院校學生職業技能大賽與能力培養研究

摘 要：職業技能大賽是職業院校教育教學改革的重要抓手。本文通過“望、聞、問、切”四種方法對川渝地區職業院校技能大賽的現狀進行調研，并深入分析其主要原因。同時提出構建賽課融通、賽訓結合的綜合育人機制，建立四級競賽管理體制等意見建議，促進高職院校更好地通過技能大賽平臺提高人才培養質量。

關鍵詞：職業教育；技能大賽；職業能力

中圖分類號：G471? 文獻標識碼：A

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。職業院校作為高技能人才培養體系的基礎，培養學生職業技能的重要地位被凸顯［1］。作為提升學生職業技能的重要手段，職業技能大賽已成為職業院校提升教學質量的重要手段之一。教育部《全國職業院校技能大賽章程》指出，大賽是提升技術技能人才培養質量、檢驗教學成果、引領教育教學改革的重要抓手，是職業院校教育活動的一種重要形式和有效延伸［2］。目前各職業院校紛紛以學生技能大賽為抓手，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改”工作理念，較大程度促進了專業教學改革，提升了人才培養質量［34］。通過學生技能大賽，學生可以展示自我，提升專業自信，實現自我價值。同時，通過廣泛開展大賽活動，能夠提升學生技能水平、培育工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

1 學生職業技能競賽對職業院校人才培養的積極作用

1.1 以賽促改

自從全國職業院校開辦以來，吸引了學校、企業、政府等多方面主動參與，通過開展校企合作，為職業院校人才培養模式改革提供更多的機會。在制訂人才培養方案時，學校根據企業的用人標準、崗位要求對專業學生必須要掌握的技能要求進行重新規劃，并調整教學課程，使相關課程開設時間與競賽時間相銜接，制訂鮮明的且有針對性、導向性、更為合理的人才培養方案，促進教學改革。

1.2 以賽促學

通過舉辦技能競賽，為學生搭建技能展示的舞臺，可以充分激發學生的學習興趣和創新能力，提高學生自主學習和解決問題的能力，提升學生個人競爭力。通過大賽的訓練，提高了參賽學生技能水平，強化了職業院校學生實踐能力。所營造的以賽促學氛圍，對未參賽的學生也會產生積極影響，最終實現人才培養質量提升的效果。

1.3 以賽促教

為了更好地指導參賽學生，指導教師必須努力提升自己專業能力，進一步拓展專業技術領域，更加注重培養學生的創新、團隊協作和臨場應變能力。通過參賽學生的表現情況和比賽結果，反思自身教學的方式方法是否存在問題，從而提升教學的實用性和針對性，與學生形成良性互動，達到“以賽促教”的效果，實現教學相長。目前，教師通過參與指導學生技能大賽而提高自身技術水平和指導能力，已成為職業院校教師職業能力提升的重要手段之一。

1.4 學賽結合

搭建校內大賽平臺，跨專業跨學院組隊參賽，不同學科領域的學生有了更多的交集，擴大了學生的參加范圍。在教學上，分解綜合性比較強的大賽，例如互聯網+創新創業大賽、挑戰杯等，組織學生分模塊學習，將技術技能部分融入日常教學中，采用分組競賽形式來考查學生完成任務情況，讓學生都能參與進來。在組織上，通過舉辦校級比賽以實現好中選優。這為選拔優秀選手參加全國性大賽提供平臺，同時，在同學們一起學習中實現互幫互助，分享經驗和知識，通過學賽結合實現共同進步。

2 職業技能大賽在人才培養存在的問題與原因分析

雖然技能大賽在人才培養方面表現優異，但是由于在教學改革中經驗不足等原因導致在運行過程中仍存在一些問題。為深入研究技能大賽在四川地區職業院校開展的實際情況和存在的問題，本文通過“望、聞、問、切”四種方法對職業技能大賽的現狀和原因進行了分析。

2.1 望——競賽與教學分離

筆者作為一線教師和教學管理人員，工作中經常與不同學校、不同專業的教師進行交流，大部分教師對學生技能競賽非常認可，認為競賽是提高教學質量的有效方式。但也存在一些教師認為大賽與教學分離較遠，將競賽與教學分階段開展。通常情況是大賽通知出來以后，開始準備大賽，大賽結束后再回歸課堂，參賽與教學之間的關聯性并不強。教師日常工作繁雜，不能長期專心鉆研比賽。另外，教學改革需要一段時間沉淀才能體現效果，通過大賽對教學進行改革見效較慢，因而部分教師參與指導競賽的積極性不高，不愿意做出嘗試和改革。

2.2 聞——訓練體系不完善

通過調查省內六所不同職業學校的不同大賽訓練體系發現，部分競賽的訓練體系不夠完善，不同級別競賽之間遞進關系不明顯，通常是為了比賽而比賽，造成一定程度資源浪費，也會影響比賽成績。然而建設一個高效的訓練體系能夠明確人員職責、設備采購、耗材選用、規則制定等多方面要求，做到資源節約的同時，提升訓練效果和提高競賽成績。

2.3 問——學生積極性不高

從參賽學生角度，通過與學生座談發現，由于大賽通常數量較少，參賽學生人數受限制，只有少數學生可參加，因此得到訓練的機會并不多。另一方面，學生普遍較為年輕，閱歷和經歷不足，心理素質不強，在大賽現場偶爾會出現臨時失誤的情況。有些學生覺得參加大賽訓練，會影響正常上課學習，或者存在競賽和理論學習難以同時兼顧的矛盾。為此，競賽選手的選拔方案和選手后續訓練都需要具體落實，制訂有針對性的幫扶方案。

2.4 切——量化分析大賽阻力

為了研究技能大賽在瀘州高職院校教學實施與教學改革中的現狀與存在的問題，本文通過問卷抽樣調查的方式，從學生參與度、教師教學改革程度、大賽管理機制、大賽引發的負面影響等方面制定調研問卷，對調查結果進行量化分析，為學校今后制定相關政策提供參考。本調查選取瀘州市兩所高職院校學生進行研究，采用“問卷星”網絡調查平臺進行調查，共發放問卷100份，回收100份。涵蓋大一至大三、9個專業群、47個專業的學生和教師。本次調查具有一定普遍性，符合抽樣調查規律。

調研數據顯示，參加過國家級大賽的學生人數占調研人數的5%，參加省級大賽的學生人數占調研人數的8%，參加校級大賽的學生人數占調研人數的24%。多數教師愿意根據大賽標準開展教學改革，占89.1%。多數師生認為大賽管理機制有待提高，占83.6%。從學生角度，有75%的參賽學生存在過無法兼顧大賽和日常學習的情況，并且63.2%的師生認為日常有計劃的訓練效果好于賽前突擊訓練。

3 利用職業技能大賽平臺全面提升職業學校教學水平的建議

3.1 構建賽課融通、賽訓結合的綜合育人機制

首先，依托專業群開展賽項資源分析，將大賽項目進行研究、分解、提煉，找出相應的知識點、技能點，開發形成教學資源，融入人才培養方案和相應的課程教學標準之中。然后，將競賽標準向課程標準轉化、競賽項目向實訓教學項目轉化、競賽過程向一體化教學轉化、競賽評判標準向課程考核標準轉化，推動課堂革命，打造“含金量”更高的專業課堂。最后，參照國家職業標準、行業（企業）技術標準與技術規范、國家（省級）教學標準，整合學生技能競賽、“1+X”證書制度、職業技能等級認定等技能考核資源，結合專業特色，開發專業技能考核標準和考核題庫，探索建立學生專業技能考核制度，促進學生職業技能與職業道德提升，不斷提高人才培養質量，最終形成賽課融通、賽訓結合的良好局面。

3.2 制度引領—建立四級競賽管理體制

建立“國賽—省賽—市賽—校賽”四級競賽體系，以校賽為主體建立普賽制，突出成果展示，加強宣傳推介，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好學風、教風、校風。校賽以課程為依托，對接產業發展方向和專業教學標準，參照省賽國賽標準，注重基礎通用技能與專業核心技能考核，在突出選拔性的同時更加注重學生普及性參與，為學生提供技能比武平臺，營造學技能、練技能、比技能的優良學風。在校賽基礎上選拔優秀學生參加省賽國賽。按照普遍參加與重點突破相結合，將納入全國普通高校大學生競賽排行榜內與專業建設和人才培養方向緊密對接的職業技能大賽項目作為重點，持續發力，實現競賽成績提升。

3.3 建立省賽國賽選手選拔培養機制

組建參賽選手的訓練營，根據省賽國賽標準制訂專門的人才培養方案，將比賽項目作為專業核心課程納入課程體系，優化公共基礎課、專業基礎課、專業核心課開設時序，加大技能訓練與考核力度。在兼顧公平的基礎上，建立“雙向選擇—遞進培養—末位淘汰”的選拔機制，從大一新生中選拔中學階段競賽優秀學生組建“預備隊”，根據選拔大二學生優化重組“集訓隊”，根據校賽確定省賽國賽“參賽隊”。同時，重視對參賽選手心理健康情況，在日常教學滲透心理建設，賽前開展心理輔導，賽后及時開展人文關懷，讓學生在參賽過程身心健康發展。

3.4 后勤保障

首先，加強激勵保障，制定學生專業技能競賽的組織、經費管理、結果認定、獎勵以及資源配置等相關規定。其次，加強招生宣傳，改革單獨招生辦法，將中職學生技能競賽項目轉化為考核題目，著力選拔高中階段競賽獲獎學生。注重從中職學生中培養和招收省級及以上獲獎學生，每年舉辦聯辦學校學生技能競賽邀請賽，從中早發現、早培養。最后，營造良好氛圍。在每年職業教育活動周期間集中表彰各級各類技能大賽獲獎者、展示技能競賽優秀成果、國賽獲獎選手典型展示、技能大師進中學等，營造崇尚技能、爭做大國工匠的良好氛圍。

4 成效

經過系統研究，將研究成果應用在瀘州職業技術學院學生技能競賽管理上，學生能力培養得到明顯提升，各類競賽成績優異。學校不斷深化“三教”改革，促進“崗課賽證”綜合育人，圍繞實踐教學和技能培養，創新內生性產教融合模式，校企一體打造校內生產性實訓基地；實施分層分類培養，組建“玉階實驗班”，小班化教學，師帶徒模式，個性化指導。學生學習的積極性和主動性不斷增強，參加各級各類競賽成果豐碩，崇尚技能、學習技能成為校園新風尚，人才培養質量顯著提升。學校人工智能與大數據學院、智能制造與汽車工程學院、文旅學院等基于學生技能大賽積極開展課程改革，同時改革訓練、選拔模式，競賽成績和育人成果顯著提升，2022年學生參賽項目數已由2019年的32項提高至120項，2022年獲國家級獎勵學生人數由2019年的65人次提高至183人次，學生參與度從300余人次增加到2022年的1000多人次。

以瀘州職業技術學院人工智能與大數據學院為例，主要采取的競賽改革舉措有：

（1）建立以校賽為主體的梯隊競賽體系。大一在校賽基礎上選拔優秀學生進行培養，按照普遍參與的原則，結合大數據技術專業群主要參加賽項的基礎內容，在大一期末對接國賽、省賽針對三個重點賽項開展選拔。選拔一批優秀學生，按重點突破的原則，組成賽項集訓隊，在大二上學期進行國賽、省賽的準備。在大二下學期期初，在賽項集訓隊舉行內部選拔賽，確定賽項參賽選手。

（2）組建“玉階技能精英班”，構建“預備隊—集訓隊—參賽隊”的參賽選手選拔培養機制。在大一進入學校時即按高考成績在大數據技術專業群組建“玉階技能精英班”作為國賽、省賽選手的訓練“集中營”，根據國賽、省賽標準制訂專門的人才培養方案，將比賽項目作為專業核心課程納入課程體系，優化公共基礎課、專業基礎課、專業核心課開設時序，加大技能訓練與考核力度。在兼顧公平的基礎上，建立“雙向選擇—遞進培養—末位淘汰”的選拔機制，從大一新生中選拔中學階段競賽獲獎、單招技能考核優秀者組建“預備隊”，根據大一期末校賽競賽成績重組“玉階技能精英班”即“集訓隊”，將優勢賽項學生集中編班，最后根據集訓隊內部多輪選拔，確定國賽、省賽“參賽隊”。

（3）打造“大師引領”的教練團隊。組建面向學生技能競賽的技能大師工作坊，負責學生技能訓練的實施、教練團隊的培訓和技能競賽研究，優勢賽項在國賽、省賽集訓階段聘請職業技能大賽項目命題專家、裁判、教練、行業企業技能大師和技術能手等擔任顧問或教練。

（4）建立技能競賽訓練資源庫。依托大數據技術專業群和技能大師工作坊，開展賽項資源分析，將競賽項目進行研究、分解、提煉，找出相應的知識點、技能點，開發形成教學資源，編寫競賽設備或平臺的技術手冊、整理競賽題目答案與解析、建立技能訓練項目庫等，并建立包括賽項規程、大賽題庫、數字化教材、訓練視頻等的數字化資源培訓包。通過系列化教學改革，人工智能與大數據學院競賽育人成績明顯，畢業生高質量就業人數增加，獲得用人單位認可。參加全國職業院校技能大賽、金磚一帶一路職業技能大賽等獲國家級獎勵5次。

結語

職業技能大賽對職業學校學生創新能力培養和提高教學質量有非常重要的作用，優良的大賽成績是學校教學改革成果的體現，也是學校師生頑強拼搏、奮勇爭先精神的肯定。在緊密結合課堂教學的基礎上，職業院?？梢酝ㄟ^賽課融通、賽訓結合的方式提高學生理論聯系實際和獨立工作的能力。同時，激發廣大學生參與競賽的熱情，進一步提高學生創造性的學習和教師創造性的工作，能夠有力推動職業教育的改革和發展。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見.

［2］教育部.教育部等三十五部門關于印發《全國職業院校技能大賽章程》的通知.

［3］趙延春，王欣，吳書安.提升職業院校學生技能大賽水平研究［J］.揚州職業大學學報，2021，25（03）：5457.

［4］唐斌.學生技能大賽與高技能人才培養機制的融入［J］.就業與保障，2021（6）：102103.

基金項目：瀘州職業教育研究中心項目——高職院校職業技能競賽組織管理機制探究（LZJY202147）

作者簡介：周麗娜（1986— ），女，遼寧阜新人，碩士，講師，研究方向：高職院校學生職業能力水平研究，負責學校技能競賽管理。