后疫情時期校企合作協同育人模式在理論課程教學中的探索與實踐

張志強　張修軍　楊洪　葉鉑　陸克司

關鍵詞：后疫情時期；校企合作協同育人；模式；理論課程教學；探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）02-0165-04

近年來，教育部高度重視高校教育和企業需求相融合的教育教學理念，教育部一直致力于推動在高校專業建設和人才培養方面進行校企合作協同育人的發展。由教育部牽頭，每年由高校和企業聯合實施的教育部產學合作協同育人項目約9000余項。

在高校的專業建設和人才培養方面，目前很多學者探索研究了校企合作協同育人模式，也提出了校企合作協同育人的改革措施。如：有學者分析了當前制約校企合作協同育人的主要因素，并從理念、機制、合作領域、師資隊伍建設、課程體系優化等多個方面提出了相應的對策[1]。有學者以目前應用型本科高校建設為背景，提出了校企合作協同育人機制的構建策略[2，3]。有學者研究了當前疫情環境和國內國際雙循環背景下實施校企合作協同育人存在的問題，并提出了應用型本科高校在新時期下的校企合作協同育人的路徑[4]。有學者研究了當前高職院校的校企合作協同育人的問題，提出了適合高職院校發展的合作模式[5]。有學者以藝術專業建設為背景，進行了校企合作協同育人的改革探索[6]。有學者以電子商務專業建設為背景，進行了校企合作協同育人的改革探索[7]。有學者以園林專業建設為背景，進行了校企合作協同育人的改革探索[8]。有學者以電氣信息類專業建設為背景，進行了校企合作協同育人的改革探索[9]。有學者以應用型計算機專業建設為背景，進行了校企合作協同育人的改革探索[10]。

在高校和企業聯合實施校企合作協同育人模式的根本是高校專業課程教學改革。在專業課程體系中，學位課程是專業課程中的核心課程，其也是理論課程，它們具有理論性強、學生學習興趣不高等特點，使得這些課程的教學效果不好。盡管有很多學者對校企合作協同育人模式進行了研究與實踐，但很多學者都是在專業建設和人才培養的宏觀層面進行研究，針對課程教學改革，尤其在專業學位課程的理論課程教學改革中進行校企合作協同育人模式研究還比較少。為了提高專業學位課程教學效果，解決課程教學過程中的問題，結合當前的后疫情時期特殊性，在這些課程教學改革中探索校企合作協同育人模式的新路徑具有重要意義。因此，文章以后疫情時期下的計算機專業學位課程“操作系統原理”的教學改革為研究背景，探索并構建理論課程的校企合作協同育人模式。通過該模式的實踐應用，解決新時期下的理論課程教學相關問題。

1 在理論課程教學中探索校企合作協同育人的意義

由于很多專業學位課程是理論課程，這些課程在教學過程中會出現一些問題，如：課程教學內容偏重理論和基礎講解、課程應用案例較少、課程學習對學生吸引力較低等，這些都是阻礙提高理論課程教學質量的重要因素。另外，后疫情時期課程教學環境的特殊性也一定程度上制約了理論課程教學改革實施的條件。為此，為了解決理論課程教學改革中存在的問題，提高教學效果，在理論課程教學改革中融合校企合作協同育人理念，其無論對課程教學方式變革，還是課程教學體系變革都具有重要意義，其可以體現為以下幾個方面。

1.1 解決理論課程內容應用案例較少的問題

目前計算機專業學位課程，如“操作系統原理”，該課程內容主要講解計算機操作系統的管理機制，其內容往往偏重理論基礎，涉及的相關知識點注重理論方面的講解，課程內容相關應用案例較少。學生在學習課程時會感覺枯燥，學生的學習動力不強。在這些理論課程的教學改革中，融合校企合作協同育人理念，由企業直接介入理論課程的教學過程。通過引入企業案例教學，一方面解決理論課程內容應用案例較少的問題，使得課程內容更好地實現理論與實際應用相結合；另一方面提高學生對理論課程學習的興趣。最終提高理論課程的教學效果。

1.2 解決后疫情時期校企合作教學模式的問題

后疫情時期的特殊性，會制約校企合作的教學條件，使得企業無法在高校開展線下校企合作協同育人的教學活動，企業只能以遠程教育方式開展校企合作協同育人活動，遠程教育方式主要采用線上教學模式進行。線上教學模式顯然具有相應的一些問題，如學生線上課堂學習監督問題、線上泛在學習模式保障問題、學習結果評估問題等。探索當前理論課程教學改革的校企合作協同育人模式，可以解決新時期下校企合作的教學模式的問題。

1.3 解決大學低年級學生學習意識不強的問題

對于計算機專業學位課程，這些理論課程很多都在大學低年級開設，而這個階段很多學生的學習意識不強，對自己的學習目標定位模糊，對個人的后期發展規劃比較茫然。將企業人才需求理念融入低年級理論課程教學中，通過這種理念融合機制的實現，可以幫助并指引低年級學生確立自己的學習目標，以及規劃自己后期的發展方向。

2 校企合作協同育人模式的構建

在后疫情時期的理論課程教學改革中，由企業直接介入課程教學改革，將企業案例教學和企業人才需求理念這兩者與理論課程教學改革相融合，構建理論課程的校企合作協同育人模式，從而解決理論課程教學過程中的問題。該模式由四個部分構成。

2.1 校企合作教學大綱的制定

課程教學大綱是課程教學內容制定的重要綱領性文件，它也是課程教學改革實施的重要指導性文件。在校企合作協同育人模式中，由企業和學校按照各自需求，共同對課程教學大綱進行制定，企業將案例教學內容和企業人才需求理念融入課程教學大綱中，使得課程教學大綱內容符合校企合作協同育人的初衷。

2.2 校企合作教學環境的組建

后疫情時期在校企合作協同育人的教學環節中，一般采用企業遠程教育方式進行企業課程教學的嵌入，為此需要構建相應的遠程教育環境，在該教學環境中，一方面實施企業的案例教學和企業人才需求規劃宣講活動；另一方面實施由校內教師參與有監督學習機制的校企合作遠程教學活動。

2.3 校企合作泛在學習平臺的建設

為了使校企合作協同育人模式具有泛在學習的特點，需要構建校企合作協同育人模式的泛在學習平臺，在學習平臺上提供遠程課堂學習視頻和學習交流環境。通過該平臺的使用，使得學生能夠對企業案例教學內容進行泛在學習。

2.4 校企合作持續改進機制的建立

持續改進機制是課程教學體系持續改革、課程教學效果不斷提高的重要保障機制。構建相應的持續改進機制，可以持續改進理論課程的校企合作協同育人過程中出現的問題，可以保障理論課程的校企合作協同育人模式可持續性發展，從而為課程教學改革發展方向提供指導依據。理論課程的校企合作協同育人模式結構如圖1 所示。

3 校企合作協同育人模式的實踐

在后疫情時期下計算機學院軟件工程專業的“操作系統原理”理論課程教學改革為背景，探索研究理論課程教學改革中的校企合作協同育人模式的實施路徑和實踐方案。

3.1 校企合作教學大綱的制定

為了實現校企合作協同育人模式，首先依據學校第19卷第2期（2023年1月） Computer Knowledge? and Technology電腦知識與技術和企業對課程建設的需求，聯合制定了課程的教學大綱。在該課程教學大綱中，課程總學時為56學時，其中46學時的課程教學大綱由學院制定，10學時的課程教學大綱由企業制定。企業在制定教學大綱時，將應用案例教學內容和企業人才需求講座內容融入到教學大綱中。企業規劃的課程實訓方案簡況描述如表1所示。通過校企聯合進行課程教學大綱的制定，使得課程教學內容在學校和企業雙方相互支撐，相互融合，達到校企合作協同育人的目的。

3.2 校企合作教學環境的組建

在課程教學改革中，課程的前46學時由學院教師根據教學大綱內容來完成校內課程教學改革任務，而課程后10學時由企業根據教學大綱內容來完成企業課程教學改革任務。由于后疫情時期的特殊性，企業無法進入高校開展線下的實訓活動，而采用遠程教育方式在線上開展實訓活動，為此需要做好企業遠程教育環境的組建工作。在課程實訓中，企業采用了zoom 會議軟件和騰訊會議軟件作為遠程網絡直播平臺，在該平臺上由企業教師完成課程實訓任務。課程企業實訓直播教學平臺界面如圖2和圖3所示。

企業在通過遠程直播教學平臺進行實訓活動時，由于遠程教學的特殊性很難保障企業教師與學生之間進行較好的交流以及學生學習狀態的監控，為此需要構建校內教師參與的有監督學習機制。首先將學生集中在機房進行遠程課堂學習，然后在教學過程中由校內教師參與并進行學生學習狀態的監督，同時校內教師和企業教師就學生在遠程課堂上的學習狀態和學習情況進行隨時溝通和交流，實現校內教師參與完成遠程直播教學的輔助工作，從而保障通過遠程教學實施企業實訓的教學質量。校內教師監督企業遠程教學課堂中學生學習的場景如圖4所示。

企業實訓結束后，根據學生提交的實訓作業完成情況，由企業教師和校內教師綜合評定企業實訓成績，并將該成績按照比例計入學生該門課程的總評成績中。

3.3 校企合作泛在學習平臺的建設

為了使得企業實訓過程具有泛在學習的特點，由企業建設了實訓學習平臺。企業實訓直播教學課堂結束后，企業將課堂教學過程錄制成視頻，并將視頻分類發布到實訓學習平臺上，學生課后可以隨時通過企業分配的賬號登錄平臺系統進行線上學習。同時學生可以在實訓學習平臺上和企業教師進行溝通和答疑解惑。另外，在課程的企業實訓教學過程中還構建了教學QQ群，學生通過課程教學QQ群隨時和群里的企業教師和校內教師進行實時地溝通和答疑解惑。

企業建設的實訓學習平臺界面如圖5 和圖6 所示。

3.4 校企合作持續改進機制的建立

持續改進機制是進行課程教學改革可持續性發展、課程教學效果不斷提高的重要保障機制，為此，構建該課程的校企合作持續改進機制就顯得非常重要。在課程教學結束后，一方面利用學校提供的超星教學平臺的問卷調查功能或者問卷星等第三方問卷發放平臺，向學生發放匿名的電子問卷，回收學生對校企合作實施的反饋信息，從學生角度調查分析出需要改進和完善的地方；另一方面和企業進行溝通和總結，從企業角度調查分析需要改進和完善的地方。通過學生角度和企業角度反饋的信息，做好該課程的校企合作協同育人模式的改進工作。通過構建持續改進機制，不斷解決校企合作中出現的問題，最終不斷推進校企合作協同育人模式的改革發展。

3.5 校企合作協同育人模式的實踐效果分析

將該模式應用到“操作系統原理”理論課程教學改革中，對學生進行了該模式實施的教學滿意度匿名問卷調查，調查分析結果如圖7所示。另外也對學生進行了該模式實施的教學內容滿意度匿名問卷調查，調查分析結果如圖8所示。從圖7和圖8的分析結果可以看出，該模式的教學滿意度中有61%的學生滿意，有33%的學生基本滿意，總體滿意度為94%。該模式的教學內容滿意度中有64%的學生滿意，有32% 的學生基本滿意，總體滿意度為96%。從而表明在后疫情時期理論課程教學改革中探索的校企合作協同育人模式的實踐應用取得了一定的教學效果。同時，通過持續改進機制的建立，也為課程的校企合作協同育人實踐活動提出持續改進的措施。

4 結語

針對當前新時期下的特殊性，探索理論課程的校企合作協同育人模式對課程教學改革起到重要的推動作用。構建由四個部分構成的校企合作協同育人模式，將該模式應用到計算機專業理論課程教學改革中，從而提出了理論課程的校企合作協同育人的新路徑，為其他高校開展新時期校企合作協同育人活動提供了參考方案。