通過“課例研究”因材施教推動社團書法教學研究

王玲

摘 要：社團書法教學是學校的一個亮點，需要作為一項工程來抓，使學生養成正確的書寫習慣，從書法中悟出做人的道理，促進全面發展。近幾年，“課例研究”逐漸走進人們的視野，提倡在教學中研究，在研究中教學。教師可以將“課例研究”運用到社團書法教學中，一方面牢牢把握學生真實的書法水平，另一方面創設更具有吸引力和實效性的書法活動，真正實現因材施教的目標。

關鍵詞：課例研究；因材施教；社團書法教學；學生

中圖分類號：Ｊ２９? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0１５1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５０

推進書法建設，弘揚中華優秀傳統文化是學校的重要工作，有利于增強學生的文化自信，翰墨飄香薪火相傳。學校要將書法教育納入工作計劃、日常管理和績效考核，一方面提供必要的條件保障，另一方面使書法深入學生內心。很多學校都開設了書法社團，給學生進行專業理論講解和精準書寫示范，開拓學生的眼界，讓很多沒有接觸過毛筆的學生對書法產生濃厚的興趣，奉獻一場書法藝術的饕餮盛宴。在核心素養背景下，學校書法社團可以通過“課例研究”的方式推進書法教學，把書法理論和實操有機結合，有效指導學生在書法過程中存在的問題，打造有特色、有亮點的書法教育，讓學生不約而同地喜歡上書法，增強學習書法的自信心。筆者先分析社團書法教育教學現存問題，再論述推動社團書法教學的策略，旨在開創書法教育的新局面。

一、社團書法教育教學現存問題

（一）教師專業水平參差不齊

一些學校雖然開設了書法社團，卻是為了完成教育部門的任務，并沒有真正將書法教育落到實處，通常一個星期只安排一節課，學校沒有專門的書法教師，由語文教師代替。還有的學校有專業的書法教師，但是對于他們的培訓不及時，使得書法教師教學方式單一枯燥，難以引發學生的學習熱情，使得書法教育效果不佳。由此可見，由于教師專業水平的差異，影響了社團書法教育的質量，還會限制學生的思維發展。要想書法教育取得最大效果，必須要選拔優質的書法教師，提供充分的書法資源，構建起系統化和專業化的書法社團，增強學生的參與熱情。

（二）教學內容古板脫離時代

書法是中華民族的藝術瑰寶，隨著時代的發展，書法內容也在不斷更新，在當下書法已經成為學生必修的一門課程，很多學校還開設了書法社團，使中華民族優秀傳統文化得以更好的傳承與弘揚。然而在實際教學中，有些教師對書法教學存在認識的誤區，教學內容較為傳統，把大部分的教學時間都用在了書法理論知識的講解和字帖臨摹上，并且臨摹的字帖主要以教材中的古詩詞和課后生字為主，教學內容較為古板，缺乏時代氣息，難以吸引學生的學習興趣，寫著寫著就會失去耐心，學生的書法能力和文化素養難以得到有效的提升。

（三）師生之間缺少有效互動

書法教學雖然以練為主，但教師與學生之間的有效互動也是必不可少的。從當前教學實際來看，師生之間的溝通并不是很順暢。受傳統教育觀念的影響，在書法課堂中，書法教師處于課堂的核心地位，往往以一副居高臨下的態勢出現在學生面前，學生只是被動的接受者和服從者，失去了與教師互動的興趣。而且，很多教師在教學中不能因地制宜地轉換角色，互動效果不佳，很少對學生進行贊美和表揚，也沒有足夠的耐心傾聽學生的想法，書法社團發展舉步維艱。

二、通過“課例研究”因材施教推動社團書法教學策略

（一）加強師生互動，構建和諧師生關系

課例研究表明：良好的師生關系是課堂教學順利開展的前提與基礎，課堂教學中的師生互動效果對教學質量有著直接的影響。社團把具有相同愛好和興趣的學生聚到了一起，是學生學習書法、開展書法文化活動的重要載體，肩負著傳承中華民族優秀傳統文化的重任。書法教師在教學中要明確自己的責任和義務，提高政治占位，在教學過程中尊重學生、理解學生，融入愛心、耐心和細心，主動了解學生的個性特點和差異，進行心靈的交流與溝通，走進學生的精神世界，掌握學生對書法學習的訴求，為因材施教提供依據，同時也能夠增進師生之間的相互了解，有助于和諧融洽師生關系的建立。

學生的書法水平各不相同，教師在教學中要摒棄傳統“一刀切”的教學方式，不能用統一的教學內容、教學方法和學習要求來面對全體學生，而是要遵循學生的書法學習規律，樹立“以人為本”的教育理念，培養學生個性化的書法興趣。對于剛剛加入社團的學生，教師要以書法興趣培養為主，多為其講解一些書法名家學習過程中的奇聞軼事，也可以利用多媒體播放學生喜聞樂見的書法視頻等，增強書法教學的趣味性和科學性，既能豐富學生的知識儲備，又能提升學生的學習興趣。對于剛剛接觸書法的學生，教師可以手把手地教，對學生學習過程中的點滴進步要給予及時的表揚和鼓勵，幫助學生掌握正確的動作要領，樹立書法學習的自信。對于中級階段的學生，教師在教學的過程中要啟發他們多觀察、多分析，掌握讀帖要領，多臨摹、臨好帖，通過教師的指導和自己的練習，做到心到、眼到、手到，寫得穩、準、有力。對于高級階段的學生，教師則應該給他們提供更大的發展空間，可以利用校園文化節或者校外書法比賽等活動，讓他們施展才華，不僅可以接觸到很多書法專家學者，還在潛移默化中受到啟發。通過差異化的教學互動方式，因勢利導、循序漸進地把學生帶入到書法的藝術殿堂中，使每個學生都能獲得最大限度的發展，書法社團的作用也得到顯現。

（二）因人選帖習字，優化社團內部結構

在書法學習中，選帖猶如拜師，好的帖子就像好的老師，可以給學生帶來心靈的啟迪。從甲骨文到現在的碑帖不計其數，學生不可能把所有的碑帖都臨摹一遍。所以，在社團書法教學中，讓學生選對字帖是教學的關鍵。如果在社團中，學生都寫一種字體或臨摹同一種字帖，雖然便于教師教學和管理，但是卻容易造成千篇一律、千人一面的現象。為此，教師要本著因材施教的理念，讓學生根據自己的興趣愛好去選擇適合自己的字體和字帖，既避免了社團內學生學習對象的雷同，又能讓學生進行針對性的學習，練好某一種字帖，感受書法藝術的神奇魅力。

由于學生在書法課堂中已經習得了一定的書法知識和書法技巧，對書法已經不再陌生。基于此，在學生加入社團的伊始，教師就要讓學生根據自己的興趣和喜好，在篆、隸、楷、行中選擇一種字體，并按照字體把社團內的學生劃分成四大組，然后根據學生的書法基礎、學習能力、性別性格等，按照“組間同質，組內異質”的原則，把各個大組中的學生劃分成多個學習小組，使學生間可以相互促進、相互幫助，小組間還可以形成競爭，在社團內營造比、學、趕、超的氛圍，調動學生學習書法的積極性。在各個大組中，教師可以挑選書法水平較高、管理能力強的學生擔任大組長，協助教師管理書法社團；在小組內，教師可以讓學生通過民主協商的方式，根據小組成員的特長進行科學的職責劃分，為每個學生提供展現自我空間，讓學生都能在書法社團中得到鍛煉與提高。這種分組并不是一成不變的，教師還要隨著學生書法水平的變化進行及時調整，確保書法社團的統一性和多樣性。當學生經過一段時間的訓練，書法有了突飛猛進后，可以將其樹立為學習的榜樣，鼓勵更多的學生加入書法社團，構建書香校園。

（三）運用微課教學，滿足學生多樣需求

書法教學主要是培養學生的漢字書寫能力，激發學生對祖國語言文字的熱愛。通過“課例研究”，教師認為微課可以被利用到社團書法教學中，滿足學生多樣化的學習需求，開創全新的書法訓練模式。書法教師要靈活使用微課資源，直觀展示書法技巧和內容，有效地提高課堂教學效率。為了調動社團學生練習書法的熱情，教師可以利用微課創設趣味性的教學情境，為學生演示不同字體的寫法和變化，并講述生動、有趣的漢字故事，使抽象的書法知識變得更加生動、有趣，讓每一個學生都對書法學習產生濃厚的興趣。

在書法社團的實踐過程中發現，教師的示范對學生學習書法具有重要的作用。在傳統的書法課堂上，教師往往是通過黑板進行書寫示范，而學生受位置的限制，很難看清教師演示的每一個步驟。為此，在書法社團教學中，教師需要對教學方式進行改進和創新，利用微課打破時空的限制，把自己的示范教學過程錄制成微課，通過對微課視頻的定格、放大，突出教師示范中的重點和細節部分，讓學生更加仔細地看到筆鋒運行過程，欣賞漢字的結構之美，進而提升審美情趣。書法教師還可以對學生在書寫過程中容易忽略的細節進行針對性的講解，用講練結合的方式，化解書法學習中的難點，學生學得開心，教師教得愉快。對于教師而言，微課是教師教學的一種有效手段，而對于學生而言，微課是重要的學習資源。在書法教學結束后，教師可以把課堂中用到的微課視頻和課堂教學實錄上傳到共享平臺中，讓學生根據自身的學習情況進行有效的復習和鞏固，滿足多樣化的學習需求。

（四）組織分層教學，促進學生全面提高

教學改革的不斷深入，使教學內容和教學方式得到了優化與創新，但是受到課時和教學內容的限制，集體授課的教學形式并沒有發生根本性的改變，在一定程度上影響了因材施教的實行。通過課例研究，教師認為社團書法教學和課堂教學相比更具有靈活性，為學生提供了個性發展的空間。所以，教師可以在社團書法教學中采用分層教學的方式，把原來統一的教學內容轉變為不同的教學層次，根據學生實際情況，量體裁衣，為不同的學生設計不同的教學內容和教學目標，讓每個層次的學生都可以自主選擇適宜的學習內容，促進學生的全面發展。

社團中的學生雖然有共同的愛好，但是在書法水平上卻參差不齊。為了提高學生整體水平，落實因材施教，教師可以為學生發放答題紙，要求學生用自己喜歡的書法形式回答關于個人書寫能力的問題，從卷面和答案中掌握學生在學習能力、書法基礎、學習目標等方面的具體情況，以此對學生進行科學合理的分層。在此基礎上，教師要為不同層次的學生制定分層教學目標，為書寫較差的學生制定基本目標，培養其良好的書寫習慣，讓學生學會臨帖，并且養成良好的書寫習慣；對于書寫一般的學生，教師可以為其制定提高目標，進一步培養其臨摹能力，使學生能用自己喜歡的書法形式寫出比較規范和具有美感的書法作品，堅定他們學習書法的信心；對于書寫能力較強的學生，教師可以為其制定創新目標，培養其臨摹能力和鑒賞能力，使學生可以達到參賽的初級水平。在教學過程中教師要采用“求同存異”和“求異存異”的教學方式，所涉及的教學內容既要注重學生的共性，又要注重學生的個性，面對不同層次的學生，教師可以采用分段教學，循序漸進地向學生傳授書法知識與書法技巧。既要有人人都要完成的基礎練習，又要有可供學生選擇的提高性練習，讓所有書法社團的學生都能夠得到鍛煉和提升。

（五）組織社團活動，培養學生書法愛好

現在的學生大多是在書本知識中成長起來的，課堂是他們學習的主陣地。通過課例研究教師發現，無論是哪一學科，學生在課堂上獲得的知識和能力是有限的，更多的知識和能力需要在實踐活動中自主習得，現有的知識和能力也需要在實踐活動中加以鞏固和鍛煉提升。推而廣之，社團書法教學也不能固步自封，必須要組織多樣化的活動，才能夠滿足學生的求知欲。教師要多創造機會和條件，讓學生走出課堂，走出校門，到更廣闊的空間去學習書法知識，鍛煉書法技能，展示自己的書法才華。

在校內，教師可以在社團內部定期開展書法競賽活動，邀請學生或者教師做評委，對學生的書法作品進行點評和投票，從中選出優秀的作品。把優秀作品推薦到校園網站和其他門戶網站進行展示，讓更多的學生和社會人士關注書法，同時也可以讓學生獲得成就感，為學生的書法學習注入動力。教師還可以借助春節到來之際，組織學生開展寫春聯、送福字的書法實踐，在喜慶的氛圍中接受優秀傳統文化的熏陶，厚植人文底蘊。教師還可以組織校外書法社團進校園的活動，邀請校外的書法社團到校內為學生進行現場創作、向學生講述書法知識、相互分享書寫體驗、互相交換書法作品等，通過校內外書法社團的有效互動，達成優勢互補、協同發展的戰略，推動校園社團書法教學的發展。書法具有深厚的歷史文化特色，是對學生進行傳統文化教育的最佳素材。教師可以從書法的文化價值入手，開展書法知識大講堂的活動，為學生講述不同字體的發展演變，介紹中國的書法大家及各自的書風特點等，拓展學生的知識與視野。在節假日的時候，教師可以組織書法社團走進博物館、參加各種以書法為紐帶的文化交流活動、書法繪畫藝術展等，增長學生的見識，培養終身學習書法的意識。

三、結語

總而言之，書法教育意義深遠，學生可以感受到傳統文化藝術的魅力，發揚優秀傳統文化，養成良好的審美能力和創新精神。社團教師要遵循學生的認知規律，循序漸進地開展書法教學，通過對課例的研究和探討，找到適合學生的書法教育方式，讓學生在學習過程中逐步提高自己的綜合素質，獲得視覺和精神上的享受，使社團書法教學更上一層樓。

參考文獻：

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