分層模式在中職會計專業教學中的應用探究

黃珍密

摘 要：中職會計是一門高度專業化的學科，旨在為社會培養新時代應用型會計人才以及為學生打通升學的通道。傳統的中職會計教學方式效率較低，沒有考慮學生的個性差異，難以發揮職業教育的優勢。所以，在教育改革的背景下，中職會計專業教學應該引入分層模式，尊重學生的主體地位，以社會需求為導向因人施教，強化學生掌握會計的基本功，促使每一個中職學生都能夠獲得成長和進步。

關鍵詞：分層模式；中職學生；會計教學

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00５

在社會快速發展的浪潮下，中職教育備受關注，中職專業課程教學改革勢在必行。而在學業水平考試的要求下，中職專業課程教學不僅要展現辦學活力和教育能力，還要形成資源優化、特色鮮明的中職總體格局。中職會計專業是中職學校的熱門和亮點專業，不僅為社會輸送服務于一線的會計、出納、報稅人才，還為高職院校和本科院校輸送優秀的畢業生。但是當前的會計教學模式存在一些弊端，很多學生出現眼高手低、恐懼社會等現象，限制了學生的長遠發展，需要社會引起高度重視。在這樣的教育環境下，分層模式應運而生，其不僅消除了中職學生的畏難情緒，還體現了差異化和針對性的教學方法，確保學生能夠充分參與會計實踐活動，打造高效的會計專業課堂。中職會計教師應該將分層模式融入實際教學，采取科學的教學理念激發學生學習的熱情，強化學生的專業技能，適應新形勢的發展要求。

一、中職會計專業教學現狀

（一）教學內容更新不及時

目前中職學校會計專業都是按照教育部的要求設置課程和教學內容，因此有些課程設置的難度較大，學生花費很多精力仍然學不懂，就會產生厭學情緒。而且很多中職學校的教學內容更新不及時，學生學習部分已經過時的內容時體會不到實用性。學校創編的會計校本教材也存在不合理性，缺乏會計實戰資源，難以發揮其應有的教育作用，導致中職學生感到苦惱和困惑。

（二）學生自主學習能力弱

中職學生往往學習起點不高、自主學習能力較弱，而會計專業具有一定的復雜性和邏輯性，這對于中職學生來說非常頭疼。他們的數感不完善，抓不住學習的關鍵，因此走了很多彎路。雖然會計教師平時會給學生布置相應的練習和作業，但是學生并沒有認真完成。雖然有些學生能夠認識到會計專業的重要性，但是他們只會死記硬背，根本沒有掌握應用的技巧，遇到實際問題就會手忙腳亂、不知所措。

（三）只關注整體而忽視個體

有些教師將中職會計專業的教學目標定位為提升學生整體的學習成績，而忽視學生的個體培養，總是強調學生的共性問題，卻偏偏忽視了學生的個性，容易造成班級出現兩極分化現象。教師平時為學生布置的教學內容和作業都是相同的，沒有考慮學生的個性差異和實際水平，因此學困生被落下，成為班級的“旁觀者”；而優等生也感受不到教師的重視，會計專業能力提升緩慢。同時，教師與學生互動較少，很多中職教師認為學生比教師低一級，師生之間要保持好距離，造成師生關系不和諧，整體教學質量下降。

二、分層模式在中職會計專業教學中的應用

（一）認清形勢，科學設置課程體系

中職會計專業以就業和升學為人才培養目標，設計課程體系應當緊跟時代的形勢，摒棄一成不變的教學方案，特別是目前在中等職業學校學業水平考試的大背景下，要凸顯時代特色和專業特色，確保中職學生不再只是容納知識的容器，而能真正成為知識的主動建構者。所以，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，優化中職會計專業的課程體系，確保會計專業的課程設計更加靈活和豐富，既要講述理論知識，又要有實際操作和知識拓展，綜合考慮新形勢下社會對會計專業人才的需求，用更加科學的課程體系促進學生實現專業化發展。

科學設置課程體系并不是簡單在原有課程體系的基礎上加加減減，而是要根據中職學生的個體學習特征量體裁衣，既要強化學生的基礎理論，又要深化他們的專業教育和實踐教育，確保每一個學生都能通過中職會計專業學習獲得知識、全面提高能力與素養。基礎理論是學生學習專業知識的前提與基礎，也是培養學生綜合能力的重要途徑。中職學校的會計專業除了英語、數學、統計學、管理學等傳統的基礎性課程之外，還可以增加金融學、經濟法、企業經營管理等課程，用以作為基礎理論之外的選修科目，給學有余力的學生創造條件和機會學習更多與企業管理相關的知識，拓展學生的專業能力。對于專業課來說，教師要增加會計信息系統、會計專業英語、資產評估學等專業選修資源，采取自愿學習的原則，引導學生根據自己實際的學習情況選擇性地學習，從而滿足學生日益增長的需求，彌補自身的弱項。中職會計是一門以實踐為主的學科，教師要在教學專業基礎知識和基本技能的基礎上強化實踐教育，充分運用各種教育資源，開展會計實務模擬、財務管理案例分析實驗、審計模擬、ERP沙盤模擬等實踐活動，引導不同層次的學生都能有機會參與課堂教學實踐，達到鞏固、深化課堂所學知識和技能的目的，確保會計專業教學有聲有色。

（二）動態分層，落實整體調控方案

隨著學習不斷深入，中職學生的學習水平、學習態度和學習能力等都在不斷發展、變化，如果教師仍舊采用傳統一刀切的教學方式，學生很容易出現“吃不飽”“吃不了”的現象，違背“面向全體學生”的教育理念。為了保證教育的公平性，確保每一個學生都能有效消化和吸收課堂上所學的內容，教師可以采用動態分層的策略，根據學生的認知、學習能力、技術技能等科學、合理地將學生分層，并根據學生的實際學習水平隨時科學、合理地調整分層情況，真正實現因材施教，提高應用分層模式的效果。

教師在日常教學過程中要善于觀察學生，并綜合學生學習和實踐的表現將其劃分為A、B、C三個層次。A類學生擁有扎實的會計專業知識和理論基礎，學習能力較強，教師教學要以促進學生綜合性發展和拓展、開發其專業技能為主要目標；B類學生理論知識較扎實，而會計學習水平一般，教師教學就要以鞏固、應用和提高為主，挖掘學生的學習潛力，培養學生應用所學知識的能力；而C類學生的學習水平、學習能力較薄弱，教師教學時要格外關注這類學生，可以采用學習、復習、應用的教學模式，著重培養學生學習會計專業的興趣，扎實理論基礎，讓學生掌握基本應用會計知識的方法。教師還可以為學生設計彈性目標，結合教學內容設計基礎性目標、提高性目標和拓展性目標，當學生達成一個目標之后就能夠得到相應的獎勵，這不僅是一種激勵手段，而且也能給學生帶去無窮的樂趣，實現寓教于樂的目的。學生的分層并不是固定不變的，教師還要根據學生動態變化的學習過程重組原有的分層，根據學生具體掌握會計專業知識和技能的情況，將具有類似特質的學生劃分到一個層次中，并根據不同層次學生的不同特點為其制定個性化的學習內容、提供個性化的教學輔導，促使會計教學更具針對性，最大化實現會計教學的效益。

（三）以生為本，開創分層作業改革

作業是課堂教學的補充和延伸，也是教師獲取有效教學反饋的重要途徑。傳統的會計作業用統一的作業內容和標準面向全體學生，導致有些作業內容超出了學生的認知范疇，還有些作業內容則過于簡單，難以起到促進學生發展的作用，一定程度上阻礙了學生的個性發展。為此，中職教師要根據會計學科特點和中職學生的認知能力、個性特征設計具有層次性和階梯性的作業，開創分層作業模式，確保作業內容更好地貼近學生的實際學情，改變學生對作業的偏見，讓做作業成為一種學生快樂的享受，促進學生全面發展。

在具體實踐過程中，教師可以根據學生的個體差異及其掌握知識和專業技能的情況設計具有不同難度的作業內容。第一層作業為基礎習題，以選擇、填空等簡單題型為主，主要適用于理論基礎和專業技能較薄弱的學生；第二層作業主要是一些常見的會計知識應用題，著重突出理論概念及應用會計方法，供學習基礎一般的學生使用；第三層作業以實際應用為主，著重鍛煉學生的綜合能力，主要適用于學習基礎較好的學生。教師可以讓學生根據自己的學習情況選擇性地完成，同時還要鼓勵學生在學有余力的情況下向更高的層次發起挑戰，促進學生不斷進步。信息技術為分層教學提供了便利條件，教師可以利用信息技術構建會計專業題庫，按照知識點或教材章節分類整理題庫，并在每個知識點下設計基礎題、提高題和拓展題三大模塊。教師利用題庫的資源為學生布置線上作業，學生可以先從基礎題做起，再嘗試挑戰提高題和拓展題，創造更寬松的學習空間，提高學生完成作業的興趣。中職學生以專業化發展為主，教師在設計作業時還要將作業內容與專業緊密結合，可以以真實的企業案例為背景，突出理論知識和專業技能在學生未來工作中的實用性，讓學生認識到企業會計需要具備的專業技能與職業道德，促使學生不斷完善自我，未來以全新的面貌走上工作崗位。

（四）尊重差異，強化會計分層實踐

在傳統的會計教學中，教師只注重教學理論知識，而忽略了設計和安排會計實踐活動，導致學生校內的專業訓練不足，未來走上工作崗位之后就會出現手足無措的現象，短時間內難以適應工作的需要。為此，中職教師要利用學校教育提升學生的專業素質，引導學生重新審視會計專業，以便未來更好地投入會計工作。教師要樹立理論與實踐相結合的教學理念，在尊重學生差異性的基礎上開展會計分層實踐，強化不同層次學生掌握會計專業知識的程度，全面提升學生的綜合素質，為畢業之后打算就業的學生積累工作資本，也為打算繼續升學的學生夯實基礎。

教師要借助校企合作的優勢，充分利用企業提供的各種會計實習崗位，組織學生開展定期崗位輪換實習活動，并為不同層次的學生制定不同的實習要求和實習目標，科學、合理地安排實習崗位和實習時間。當學生在一個企業中結束實習之后還可以到另一個企業中實習，體驗不同的會計崗位；也可以在原有的企業中換崗實習，提高綜合能力，促使學生在校期間就可以具備企業會計所需的各種技能和素養，為未來順利走上工作崗位奠定基礎。隨著教育事業不斷發展，國家不斷加大對職業教育的投入，大部分中職學校都擁有自己的實訓基地。教師要充分發揮學校資源的優勢，利用校內實訓基地開展豐富多彩的會計實踐活動，讓學生利用沙盤或ERP模擬企業經濟業務核算活動，調動學生參與的積極性。教師可以將分層實踐與小組合作學習結合起來，把不同層次的學生盡量均衡地分配到各個學習小組中，確保小組內部成員之間可以優勢互補，小組之間可以公平競爭，發揮學生的主觀能動作用。各個小組根據自己小組成員的特長、學習能力、知識水平等合理進行分工，確保組員各司其職，都有機會參與業務記錄、數據處理、會計核算等實踐活動，培養會計專業能力。

（五）分層評價，突出課程的育人目標

教學評價是課堂教學中不可或缺的一環，有效的教學評價對學生發展具有積極的促進作用。教師要運用分層評價的教學模式，改變傳統“以分數論英雄”的評價方式，引導學生對比昨天和今天的自己，促使不同層次的學生在不同的起點上都能有所進步，突出課程教學的育人目標。分層評價對教師的要求較高，教師必須掌握班級每個學生的實際情況，并運用教學藝術吸引學生參與學習會計專業的興趣，從而構建學習共同體。教師與學生加強情感互動，多融入學生中，形成和諧的師生關系。

教師作為評價學生的主體，要以激勵為主，日常教學過程中要善于發現學生的點滴進步，及時給予學生鼓勵和表揚，特別是要將更多的精力放在學習基礎較薄弱或一般的學生身上，讓學生通過教師的評價獲得學習的熱情和信心，以更積極的狀態融入會計學習中，形成良好的學習態度和學習習慣。教師還要轉變傳統的評價觀念，將終結性評價與過程性評價結合起來，用考試成績考查學生的同時還要注重衡量學生的學習情感、態度及價值觀，把評價的焦點放在學生學習的全過程上，促使教學評價更加科學、有效。由于學生存在差異，用一把尺子衡量全體學生并不合理、不公平。教師在教學過程中要因層而異設計評價標準，結合學生的“最近發展區”設計評價要求和評價標準，為不同層次的學生留出發展的空間，同時消除學生的畏難情緒，調動他們學習的積極性。在評價主體上，除了教師之外，還要鼓勵學生、家長、其他任課教師、企業參與評價學生，從不同的角度和不同的方面評價學生的專業技能和專業素養，確保評價更具科學性和全面性，提高學生的自我認知，促進學生更好地發展。

三、結語

總而言之，分層模式在中職會計專業教學中發揮著不可替代的作用，消除了學生對會計專業的畏難情緒，引導他們能夠正視自我、完善自我，獲得施展才華的空間。中職會計教師要走“理實一體化”的道路，開發會計特色課程，吸引學生參與的熱情，將因材施教落到實處，提升教育質量；還要以新媒體為依托將分層模式提升至新的高度，促使學生全面認識會計理論、會計核算等內容，為社會發展注入新生力量。

參考文獻：

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