高中地理鄉土資源的開發與利用

虞健

【摘? 要】鄉土地理資源是指人所在地及以其為中心的周圍市縣范圍內的自然、社會、生活中有價值的教學資源，科學地開發鄉土地理資源，有助于豐富地理教學的素材，促使學生在地理學習中聯系生活實際，增加對鄉土地理的了解程度，實現書本中的地理知識與當地的自然、社會、生活的有機融合，對于提高地理教學質量有著積極的影響。基于此，本文以高中地理教學為例，主要就鄉土地理資源開發與利用的原則以及實踐策略進行了以下幾點分析，以供參考。

【關鍵詞】高中地理；鄉土地理資源；開發；利用

在普通高中地理新課標中明確地指出，要關注對學生的地理核心素養培養，發展學生的終身學習能力，讓學生習得有用的地理，能夠做到學有所用。但是，在以往的高中地理教學中，大部分教師受到高考指揮棒的影響，將地理教學的關注點放在了試題解答、試卷分數上，通常是高考考什么，地理課堂就教什么，這是教育教學目標定位的偏差，導致高中生學習的地理與自然、社會、生活脫節，學生成為了知識學習的機器。鄉土地理資源的開發與利用，能夠在極大程度上提升高中地理教學的真實性、地方性以及實用性，起到活躍課堂氛圍，降低學生知識理解與記憶難度，提升課堂教學效率等方面的作用，有助于促使學生在鄉土地理資源的引領下形成熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，進一步了解家鄉的氣候、人文地理等因素，這也是促進高中生形成地理核心素養的一個重要途徑。

一、鄉土地理資源開發與利用的原則

（一）貼近生活原則

鄉土地理資源的開發前提是“鄉土”，即為家鄉中的一切可用于地理教學的資源，其中主要包含了自然地理資源以及人文地理資源，其中自然地理資源是指家鄉的氣候、土壤、地質地形等，人文地理資源則是指家鄉的農業發展情況、交通運輸信息、民族文化、節日習俗等等。與教材案例相比，鄉土地理資源的優勢在于更加貼近學生的生活，能夠降低學生對地理知識學習的陌生感，因此在鄉土地理資源的開發和利用過程中，需要教師盡可能地選擇學生最熟悉的鄉土地理案例，作為教材內容的補充。

（二）結合課標原則

在2022年版的普通高中地理課程標準中，進一步明確了學科核心素養的要求，并且倡導教師能夠在堅持以核心素養培育為導向的背景下，做到靈活地使用教材，注重對教學資源的開發、重組、更新、運用，因此，高中地理教師需要在認真研讀新課標內容的基礎上，做到合理地運用鄉土地理資源。例如，在地理新課標中要求培養學生形成區域認知和地理實踐力，那么在解釋內力和外力對地表形態變化的影響中，教師就可以選擇當地的山谷地貌圖作為教學資源，利用多媒體課件向學生展示當地的山谷地貌形成的過程是受到了地殼運動的影響，在經過了長久的外力侵蝕作用下形成了具有當地特色的地貌格局，由此可以促進學生區域認知以及地理實踐力的發展。

（三）難易度適中原則

鄉土地理資源涉及的范圍十分廣泛，但是并不是所有的鄉土資源都適合運用于高中地理教學之中，其中資源的難易程度就是教師需要考慮的關鍵因素之一，具體表現為案例資源的難度過低，學生便可以毫不費力地找到答案，沒有經過分析與思考的案例，其教學價值會大打折扣，并使學生逐漸地喪失了地理學習的熱情，案例資源難度過高，學生們經過了不懈的努力之后，仍舊無法依靠自身或團隊的力量成功解答，會在一定程度上打擊學生的地理學習自信心，同樣會導致地理教學的失敗。因此，在鄉土地理資源的開發中，需要教師注重對難易度的把握，能夠通過難度適宜的鄉土案例開發，科學的鄉土案例利用，滿足不同層次學生的發展需求，促使學生在難易度適中的鄉土地理資源引領下，實現階梯性的進步。

二、高中地理教學中的鄉土地理資源開發與利用策略

（一）利用鄉土資源創設情境

杜威提倡“教育即生活”，從中可以看出教育與生活是密不可分的，最好的教育就是源于生活、用于生活的教育，在高中地理教學中教師可以開發貼近學生生活的鄉土資源，創設貼近生活的地理教學情境，由此消除學生對地理知識的距離感，激發學生對地理學科的學習熱情。以魯教版高中地理必修一《分析土壤形成的原因》一課為例，在這節課的教學中主要需要學生掌握土壤的分層結構與組成，能夠全面地了解影響土壤形成的各種因素，若是教師直接進入到課本中講述知識點，一方面學生難以對這節課的學習內容提起興趣，另一方面也不利于學生在理解的基礎上掌握土壤形成的影響因素，對此，教師可以開發與利用當地的土壤資源作為情境創設的素材，通過介紹當地土壤類型、質地等方式，引領學生進入到土壤形成原因的探索之中。以泰州市的土壤地理教學資源開發為例，泰州位于江蘇省中部、長江北岸、里下河地區南緣，東距黃海120公里，特殊的地理位置造就了泰州的土壤形成因素復雜，相較于其他地區，泰州的土壤種類也是十分多樣，其中包含了6個亞類、12個土類、25個土種和3個變種。泰州的土壤形成經歷了地質大循環和生物小循環的階段，在這個過程中土壤內的綠色植物會選擇性地吸收其中的礦物養分合成有機物，在經過了長時間的合成和分解之后，泰州便擁有了 優質的土壤資源。在鄉土情境創設之后，教師結合情境內容提出問題，進而引出本節課的教學主題：“你認為泰州的土壤形成原因還包括什么？”由此，促使學生聯系本地的氣候、母質、地形、生物等因素，開始主動地進入到成土因素的分析之中，既明確了本節課的教學主題，也帶領學生在鄉土情境的促使下產生了求知欲。

（二）深入分析鄉土地理案例

在傳統的高中地理教學中，教師一般選擇的教學素材是從書本中獲取的，但是地理教材在內容的編寫上無法呈現出每一個地區的特點，只是通過舉例的方式向學生說明其中蘊含的地理知識，若是教師在具體的課程教學中依舊只是使用教材中的案例，并不能引發學生對案例的主動分析以及信息資料的搜集，增加學生對案例分析的難度。在高中地理教學中巧妙地運用鄉土資源開展教學活動，需要教師選擇真實案例，能夠引領學生在真實的案例分析中，做到真正地理解知識，解決問題，帶領學生在真實的鄉土地理案例剖析中，學會用自身的經驗完成地理問題的探索，打開了學生的學習思維，能夠培養學生觀察家鄉的意識，從社會生活中學習地理。以《人口分布》一課的教學為例，在這節課的教學中要求學生能夠運用信息技術收集人口分布數據，分析人口分布的原因，歸納出世界人口分布的特點，通過對氣候、地形以及交通等相關地圖的觀察之后，總結出影響人口分布的原因。完成這些學習目標，對于高中生來說具有一定的難度，那么教師在本節課的教學中可以采取以點帶面的教學方式，如學生所在的家鄉為泰州市，那么教師就可以給學生展示2021年泰州市人口調查情況及其與往年人口數量的對比結果。依據《2021年泰州市國民經濟和社會發展統計公報》現實，截止到2021年12月末，泰州全市常住人口為452.18萬人，較上一年增加了0.5萬人，常住人口城鎮化率達到了68.64%，與2020年末相比增長了0.58個百分點。經過對各區的常住人口調查，發現興華市有112.66萬人，泰興市有99.36萬人，姜堰區有67.14萬人，靖江市有66.47萬人，海陵區和高港區分別有58.1萬人、48.45萬人，由此引發學生分析為什么興化市和泰興市的人數如此之多，影響各區人口多少的原因什么？這些因素是否同樣影響著世界各國的人口分布？由此，帶領學生在鄉土真實案例的分析后，自然而然地過渡到世界人口的分布問題探索中，進而認識到不僅某一個市區的人口分布不均，世界人口的分布同樣具有人口分布不均勻的特點，我們將人口分布多的地區稱之為人口稠密區，人口分布少的地區稱之為人口稀疏區，在對人口分布問題的深入研究中，發現影響人口分布的原因較多，如自然因素是影響人口分布的基本因素，其中氣候、地形、水資源、土壤和森林、礦產資源是人們選擇居住地所考慮的主要因素，在影響人口分布的社會經濟因素上主要包含了經濟發展水平、交通和通信條件、文化教育等，由此，促使學生全面而深刻地理解影響人口分布的因素，提升地理課堂教學效果。

（三）課堂遷移應用實踐探索

學習地理的真正意義在于遷移應用，課本中的知識點學習以及習題的解答只是學生地理學習的過程，有意義的學習是能夠利用所學的地理知識解決現實問題，服務現實生活，為家鄉建設、祖國發展作出貢獻。對于高中生來說，他們在這階段所能夠做的事情是有限的，但是教師可以在高中地理教學中有意識地引導學生聯系生活，在解決生活化的地理問題中，學會用地理知識解釋生活現象，樹立改善家鄉環境等意識。如，在學習了交通布局方式的變化對于城鎮發展帶來了巨大的影響之后，教師可以給學生實踐任務，要求學生以小組為單位，完成社會實踐調查活動，主要調查的內容有近些年以來家鄉的公路修建情況、鐵路發展情況，通過問卷調查或者是訪談等方式，了解各行各業在家鄉公路、鐵路修建下，出現了哪些巨大的變化，為自己的工作、生活帶來了哪些積極影響。在實踐探索任務的過程中，學生們對于近些年以來的家鄉變化有了更為全面的認識，從中看出了家鄉的變化，形成了熱愛家鄉的意識以及自豪感。小組合作學習成員在對調查信息的探究和討論之后，可以總結出城市的空間形態變化是沿著交通線擴展的，交通的便利條件對于城市的發展起到了至關重要的作用，想要促進家鄉的經濟水平發展，需要注重交通網絡的擴展，加強區域和區域之間的交通便利性，讓城市之間的交通聯系更為緊密。聯系鄉土資源的地理實踐活動布置，目的在于檢測學生的問題綜合分析能力發展情況，扎實基礎知識與基本技能，能夠用所學解釋家鄉經濟發展情況與交通布局方式之間存在的聯系，提高地理應用能力。

三、結束語

總之，鄉土地理資源是地理教學中的重要素材，需要教師予以重視，并積極地開發鄉土資源，將鄉土地理資源融入到高中地理教學之中，從而起到激發學生地理學習興趣，樹立自主合作學習意識，理解學科知識，強化地理實踐力的作用，為高中生的地理核心素養形成提供助力。

【參考文獻】

[1]鄧利歡，胡紅兵，別浥菲，鄧細歡，鄒鳳輝.鄉土地理課程資源的開發研究——以大別山地質公園博物館為例[J].中學地理教學參考，2022（18）：22-25.

[2]孫興玲.新課程背景下高中地理“鄉土+”融合主題教學策略研究[J].求知導刊，2022（26）：80-82.

[3]史文慧，王小林，石彥.基于鄉土地理視角的高中地理核心素養問題導向應用研究——以高中地理湘教版必修2“工業區位因素”為例[J].新課程，2022（25）：54-55.

[4]李春鳳.鄉土地理資源在高中地理教學中的應用[J].中國新通信，2020，22（11）：158.

[5]王影，張勝前，楊東美.巧用鄉土案例資源 培養地理核心素養——以人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”為例[J].地理教學，2019（21）：26-28.