塑造心靈　德育無痕

吳娟

摘 要：簡述物理教學中德育滲透的原則，分析物理教學中德育滲透的主要內容，提出物理教學中德育滲透的方法，即人物滲透、概念滲透、規律滲透、實驗滲透、習題滲透。以促進學生知識、能力與價值觀的融合發展，進而提升學生的物理學科素養。

關鍵詞：立德樹人；德育；高中物理

高考是教育的重要一環，《中國高考評價體系2020》提出了“一核四層四翼”的高考評價體系框架，“一核”是指高考必須遵循“立德樹人、服務選拔、導向教學”的原則。以2021年高考為例，全國I卷第5題以我國火星探測任務的“天問一號”為背景，考查學生“天問一號”停泊軌道與火星表面的最遠距離，引導學生關注我國在航空研發方面的進展，了解我國在航空航天領域取得的重大成就，激發學生學習物理的內驅力，增強學生的民族自信心和自豪感，體現了“立德樹人、服務選拔、導向教學”的原則。基于此，在日常物理教學中，物理教學如何與高考接軌，實現“立德樹人”這一核心目標呢？以下，筆者做一探析[1]。

一、物理教學中德育滲透的原則

在物理教學中滲透德育，教師應深度挖掘物理知識所蘊含的德育“因子”，遵循以下幾個原則：

（一）針對性原則

在學校工作中，要著重解決為誰而學，學什么，為什么學的問題。而為誰而學，為什么而學則涉及學習的動機、目的和培養什么樣的人的問題，屬于德育范疇。這也是在物理教學中始終要把握的問題。要明確教師所面對的是高中生，要在平時的學習中，觀察學生的言行，要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和辯證唯物主義的世界觀。

（二）科學性原則

何謂德育的科學性？其主要指的是教師傳授的知識的科學性。教師要客觀地向學生介紹我國在歷史上各個時期所取得的科學成就，準確地向學生介紹物理學史。除此以外，教師運用的教學素材要確保準確無誤，有據可查。對那些不確定的、有爭議的觀點，不要引入課堂教學當中，唯有如此，才能保證物理教學中德育滲透的科學性。

（三）統一性原則

在物理教學中，要將物理知識和德育內容有機結合，實現二者的無縫對接，而不能坐而論道。與政治課不同，物理課中的德育要靠“潤物無聲”般的滲透，不能靠教師的強制說教和權威布道。因此，教師要充分結合物理學科的特點，把教書和育人兩個方面融合起來，使學生在不知不覺中受到德育的熏陶。另外，值得一提的是，德育滲透并不是要生硬地將德育因素強加到物理知識上面，而是物理知識本身就蘊含著德育教育的“養料”，這種“養料”是知識的靈魂，需要教師深挖細取，讓學生在接受知識的過程中得到德育的營養。比如：在講授小孔衍射時，針對小孔越小，衍射范圍越大，界面越不清晰的原理，要及時引出“限制與反限制”的哲學思想，這樣不僅使學生對知識的理解更加深刻，也使學生受到辯證思想的教育[2]。

（四）實效性原則

物理教學的德育滲透要增強其實效性，絕不能把德育滲透當作簡單的“灌輸”過程，需要師生互動。教師只有尊重學生，與學生建立良好的信任關系，才能使師生情感的交流渠道暢通，才能增強德育滲透的力度。德育滲透的過程，也是教學改革的過程，它應與應試教育向素質教育轉變的大潮相統一。德育滲透不僅是一種態度，更應該是一種方法，應研究教學藝術，要合乎心理規律，要讓學生在不知不覺中受到熏陶，接受教育，要做到有意滲透，無意教育。

（五）趣味性原則

不管任何學科，如何激發學生的興趣都是教師需要考慮的首要問題。德育不能靠生硬地說教，教師應該充分利用物理知識本身的魅力激發學生的學習興趣。另外，教師還要以飽滿的教學熱情，引領學生在物理知識的世界中自由翱翔，以從根本上激發學生的興趣。具體而言，教師要在教學設計上下功夫，在課堂教學中融入最新的教學理念，充分運用物理研究的前沿成果，激發學生的好奇心和探索欲望；在這個過程中，教師還要結合物理學科的特點，充分溝通物理知識與社會發展的聯系，增強學生學習物理的內驅力；另外，教師還可創新教學方法，適時采用調查法、談話法、實驗法等多樣化教學方法展開教學，使學生從傳統的被動式學習中解放出來，真正成為學習的主人；在信息化社會的大背景下，教師還可充分利用現代化的教學媒體，變抽象為具體，變靜態為動態，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化[3]。

（六）以身作則原則

高中生在情感態度和價值觀方面具有很強的可塑性，因此，教師的言傳身教就變得至關重要。教師在學生心目中享有很高的地位，是學生心目中的榜樣，教師的一言一行和價值觀都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師要特別注意自身的外在形象和內在氣質，要樹立“德高為師，身正為范”的信條，用自身的美好品行去影響學生、塑造學生，為學生正確的價值觀提供“標桿”[4]。

（七）正面教育原則

正面的引導要好于反面教材，高中生的思想還比較單純，他們好奇、好動，易于受感染，雖有自己的主見，但還不夠成熟，很難控制自己的行為，容易被環境等外在因素左右。榜樣的力量是無窮的。在物理教材中，涉及很多科學家刻苦攻關、獻身科學事業的故事，他們堅韌不拔的鉆研精神和拳拳的報國之志，往往能夠激起學生強烈的情感共鳴，幫助學生樹立刻苦學習，建設祖國的遠大志向。比如：在“核能”的教學中，教師可以為學生講述錢學森的故事，他不貪圖國外的安逸生活，心系祖國的建設事業。他不畏艱辛、矢志不移地回到祖國，為祖國的航空航天事業做出了巨大貢獻。這種矢志不渝的拳拳愛國之意，不正是對學生展開德育的“養料”嗎？又如：在講到“分子、原子的結構”時，教師可以為學生講述丁肇中的故事。丁肇中作為諾貝爾獎的獲得者，他在瑞典斯德哥爾摩領獎時，堅持用漢語演講，漢語的華美音符響徹了整個大廳，終結了從1901年到1976年授獎大廳長期沒有漢語的歷史。這些故事能夠從內心深處打動學生，使學生受到心靈的洗禮，激發學生的愛國情懷，并轉化為自覺的行動，在平時的學習、生活中更加發奮圖強，拼搏進取[5]。

（八）符合學生實際原則

在德育教學過程中，如果教師不講求方式方法，而只是空談一些大道理，這樣不僅會壓抑學生的學習興趣，也很難起到德育教育的效果。因此，教師在德育中，要結合學生的知識儲備和認知水平，選擇的素材和內容要與學生的接受能力相適應，充分考慮到學生的認知水平。在高一年級的物理德育滲透中，教師要注重愛國主義、科學態度和科學方法等教育；在高二、高三的教學中，教師要注重辯證法、人生觀和價值觀等的教育；在整個高中物理教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，善于創新，使學生的思維始終處于活躍的狀態，唯有如此，才能將德育教學的效用充分發揮。

二、物理教學中德育滲透的主要內容

（一）愛國主義教育

愛國主義是指對祖國的熱愛、忠誠和愿為祖國奉獻的精神。根據教材內容，教師可以為學生介紹我國在物理方面取得的重大成就和對世界的重要貢獻，從而激發學生的民族自信心和自豪感。比如：在講到“力的平衡”時，教師可以為學生呈現《墨經》中的相關記載，使學生認識到我國關于力和運動的研究與論述要早于西方國家，墨家很早就知道了等臂杠桿的平衡條件，這比阿基米德還要早二百多年。在講到“人造衛星”時，教師可以為學生講述我國的人造衛星技術和洲際導彈技術，以及我國“神州”系列載人飛船的成功發射等，從而激發學生強烈的民族自豪感。當然，外國科學家也不乏愛國主義的榜樣。居里夫人為了紀念自己的祖國，將自己發現的一種放射性元素命名為“釙”。總之，結合教材內容，教師應充分挖掘科學家身上所體現的家國情懷，以陶冶學生的道德情操，提升學生的思想境界，為學生的未來學習與生活注入強大的精神動力。

（二）辯證唯物主義教育

物理學中包含著豐富的培養學生辯證唯物主義觀點的素材。因此，在物理教學中，教師要指導學生運用辯證唯物主義觀點認識和理解物理知識，將物理知識建構在辯證唯物主義方法論的基礎之上，使學生理解物理知識所蘊含的辯證關系，在理解物理知識的同時，樹立辯證唯物主義的基本觀點。比如：人們對光的本性的認識過程，生動地說明了否定之否定的哲學規律。為了解釋光現象，提出了微粒說，后來由于托馬斯·楊和菲涅耳關于光的干涉、衍射實驗，終于戰勝了微粒說而確立了波動說，這可以說是一次否定。但是，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎上，提出了光的量子說，認為光是一份一份不連續的光子，微粒說似乎又復活了，波動說遇到了困難，這在本質上是一種否定之否定。然而，這個過程并不是簡單的重復，而是層層遞進、逐步深入的過程，是從量變到質變的過程。正是經歷了這種曲折的探索和認知過程，人們最終進入了“波粒二象性”嶄新的認識階段。

（三）科學方法和科學態度的教育

物理學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其在培養學生科學方法和科學態度方面具有無可比擬的巨大優勢。比如：在講到“電磁感應”時，教師可以為學生講述法拉第歷經十年探索和無數次試驗終于發現了電磁感應現象；在“白熾燈”的教學中，教師可以為學生介紹愛迪生經過上千次實驗，歷經無數次的失敗最終找到燈絲鎢的故事。這些科學家身上所體現的一絲不茍、持之以恒、嚴謹求實的精神，正是科學方法和科學態度的有力呈現。

（四）良好品德、行為習慣教育

培養學生的良好品德和行為習慣是德育教育的重要維度。在物理教學中，教師可以通過物質結構的測量，引導學生養成嚴謹的治學作風和科學精神；通過大量演示實驗，使學生養成耐心、細致的習慣；通過宇宙飛船發射成功，使學生認識到協同合作的重要性，培養學生的集體主義精神。

三、物理教學中德育滲透的方法

（一）人物滲透。人物是德育示范的鮮活材料。在講到“焦耳測定熱功當量”的實驗時，教師可以為學生講述物理學家焦耳對熱功當量的艱苦研究。在這個研究過程中，焦耳大約經歷了四百多次的實驗，這就說明，科學的發展是一個曲折的、艱苦的探索過程，只有付出艱辛的努力，才能摘得科學之樹上的碩果。又如：在講到“電磁感應定律”時，教師可以為學生講述物理學家法拉第的故事。法拉第歷經十年的刻苦自學和努力鉆研，經過了數百次的實驗，終于發現了電磁感應的奧秘。由此可見，科學的每一次進步，都蘊含著科學家的艱辛努力和頑強拼搏的精神。

（二）概念滲透。比如：在講授“臨界角”概念時，明確臨界角是光路發生質變的關鍵點，這里滲透著量變到質變的觀點。如此，哲學規律和物理規律相互補充，既加深了對物理概念的認識，又使得哲學規律得到了具體的應用，自然而然地滲透了辯證唯物主義教育。在概念學習中，常常運用一些類比來鞏固對概念的認識。比如：在物體和質點概念教學中，通過由物體到質點這一理想化概念模型的學習過程（突出主要因素，忽略次要因素），讓學生體會辯證唯物主義思想中處理主要矛盾和次要矛盾的關系原理。

（三）規律滲透。比如：在學習萬有引力定律時，應讓學生認識到萬有引力定律實現了天上力學和地上力學的有機統一，為唯物論奠定了科學的基石。又如：在學習能力的轉化和守恒定律時，應讓學生認識到在利用能源為人類造福的同時，也破壞了地球的生態環境；人們在利用科學技術改造自然的同時，也破壞了自己賴以生存的環境，進而使學生以全面的、辯證的眼光看待科學技術，從根本上認識到科學技術的利與弊。

（四）實驗滲透。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，愛因斯坦曾言，物理學界沒什么權威，最大的權威就是實驗。物理課上，幾乎節節都牽涉到實驗，對待實驗的態度，應尊重結果，決不弄虛作假。當實驗成功時，不要忘記結論的外延；當實驗失敗時，要分析失敗的原因和實驗的可行性，以培養學生實事求是的科學態度[6]。

（五）習題滲透。比如：在有關“機車啟動過程”的習題講解中，要讓學生把握動態分析的方法，在運動中、發展變化中把握規律。又如：在牛頓第二定律的習題講解中，合外力是產生加速度的外因，質量是產生加速度的內因，在解題時，既要注重研究對象，又要對物體受力分析，二者缺一不可，進而培養學生辯證的思想。

結束語

隨著教育的不斷改革和深入，物理教學不僅是讓學生掌握基礎的物理知識，更為重要的是提高學生的學科能力，引導學生樹立正確的情感態度與價值觀。作為一線物理教師，應將學科“立德樹人”的根本任務與學科的知識教學進行有機融合，從而促進學生知識、能力與價值觀的融合發展，進而提升學生的物理學科素養。

參考文獻

[1]邱剛.基于立德樹人下的高中物理德育探究[J].吉林教育，2022（19）：47-49.

[2]厲曉萱.在高中物理教學中實施學科德育的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[3]張廣業.淺談高中物理教學中的德育滲透[J].青海教育，2021（Z2）：80.

[4]韋蒙宇.在高中物理學科素養培養中滲透德育的路徑[J].廣西教育，2021（6）：21-22.

[5]沈志輝.高中物理“學科德育”實施指南和實踐路徑探尋[J].物理通報，2020（8）：43-46，50.

[6]胡振歡.構建具有物理特色的高中德育課程[J].廣東教育（綜合版），2019（8）：45-46.