用 “美好手冊”構建良好家園關系

程嘉

良好的家園關系是優質幼兒教育的開端，也是促進幼兒健康、全面發展的有力保障。如果缺乏有效的溝通方式，家園溝通往往低效甚至無效，致使家園關系不和諧。為此，我園基于“發現美好、共建美好、相生相長、立己立人”的園所文化，利用“美好手冊”連接幼兒、教師、家長，形成三方互通的聯系手冊，打開家園溝通的新通道，促進良好家園關系的構建。

一、利用美好話題，發起“美好手冊”

教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育。”我們思考家園共育中“愛的教育”理念，反思后發現：以往灌輸型的家園溝通方式如公眾號推送的“好書推薦”等，未必能獲得家長的情感共鳴。如果能讓家長從某一活動（事件）中看到“美好”，教師繼而順勢推動活動（事件）的開展，那么家長就能更積極主動地參與其中。于是，教師開始尋找發起“美好”話題的時機。

比如在剛啟動的“光盤行動”中，教師發現初入中班的幼兒第一次參與自主用餐，大多能做到“吃多少盛多少”。教師及時用手機拍攝下幼兒“光盤”的美好瞬間，在餐后用圖文的方式呈現在記錄單上，并利用餐后談話活動及時肯定已“光盤”的幼兒。從活動中可以看到，被記錄美好的幼兒臉上洋溢著抑制不住的喜悅，眼神中充滿了自豪。教師隨即采訪了當天未“光盤”的幼兒，來自老師的關注與同伴的肯定，堅定了他們未來“光盤”的決心。這張“美好記錄單”不僅帶動了幼兒向榜樣學習，同時也讓教師的關注視角從“看見剩飯”變成“看見‘光盤”，最后呈現出集體“光盤”的美好畫面。

教師借此活動鼓勵幼兒及時發現同伴的美好，并將美好的快樂進行傳遞。教師與幼兒共同討論班級中美好一角——美好墻的創設（圖1），幼兒繪制美好的內容，教師輔助記錄美好的話語。師幼還以日期遞增的排序方式將“美好記錄單”累加后制作成“美好手冊”，人手一份展示于美好墻上，幼兒可隨取隨放，自主記錄與閱讀。

在遇見“光盤行動”帶來的美好成效后，教師結合個案及時將這份“美好記錄單”及匯總表傳播至家長群中。于是，幼兒的這場“光盤行動”也就成了教師邀請家長一起加入記錄“美好手冊”的最好契機。“美好手冊”逐漸變成了教師、幼兒、家長三方共同記錄的通訊錄。

二、明確美好視角，建立常態化交流機制

（一）引導家長用美好視角看待孩子

為了鼓勵家長用發現的眼光看到孩子身邊的美好，激發家長以不同的美好視角看待孩子，教師通過線下記錄、線上預約分享相結合的形式，請家長在微信群內自主預約分享時間，并根據記錄內容在群中具體分享孩子每周一次的美好故事，如譯譯從害怕核酸檢測到主動參加核酸檢測的轉變故事。越來越多的家長嘗試從生活中的點點滴滴發現孩子的各種美好，日益看到孩子身上越來越多的閃光點。

教師對家長在“美好手冊”中的每次記錄及時回應，家長在看到教師的追蹤回復后也更加積極地記錄，幼兒隨著家長的記錄話題與家人的主動溝通也越來越多。“美好手冊”這種親子間平行的交流方式使幼兒更愿意主動親近家長，表達自己的所思所感。

（二）建立常態化的“美好手冊”制度

為了讓“美好手冊”成為家園間常態化的交流平臺，教師與幼兒、家長就“何時記錄”“何時閱讀交流”“如何實現家園間的傳閱”三個問題進行了討論。于幼兒而言，幼兒的記錄與閱讀分享時間較為彈性，如晨間來園、課間休息、餐后時光、區域游戲時間，都能進行“美好手冊”的記錄與交流。于家長而言，周末時光更適宜親子間翻閱“美好手冊”，欣賞與孩子有關的美好故事。這便于家長回顧一周內孩子的小美好，及時與孩子交流手冊內容，肯定孩子的良好行為習慣。于教師而言，“美好手冊”不僅能讓他們及時發現幼兒的優點，看見幼兒的發展，也能引導他們學會全面觀察幼兒，基于幼兒某一學習品質、生活習慣進行追蹤式的記錄。我園結合幼兒、家長、教師的記錄時間與閱讀交流方式、幼兒在園的時間等，形成了每周五手冊帶回家、每周一手冊帶入園的常態化交流制度。

三、借助“美好口袋”，讓“每一個美好”都可視化

（一）手冊呈現交流難題，部分幼兒被邊緣化

“美好手冊”在日積月累中變得越來越厚，但新的問題也隨之出現了：由于“美好手冊”的內容過于豐富，手冊內容的編排根據記錄時間從早到晚排列，因此近期的記錄內容反而置后，幼兒需要翻閱很久才能找到近一周內發生的美好故事，容易讓幼兒錯過最佳的分享時間，大大減弱幼兒的期待值。另外，較內向幼兒的“美好手冊”內容較少，同伴間的記錄更傾向記錄一些善于表達與表現的幼兒，因此邊緣化了另一部分不善于言表的幼兒。

（二）遷移環創經驗，“美好口袋”使美好可視化

針對“美好手冊”呈現的交流難題，教師與幼兒就其呈現方式進行了討論。通過班級空間布局的觀察與分析，結合生活區環創中“核酸檢測碼”透明袋的啟示，師幼一起制作了“美好口袋”（圖2）。透明的口袋能直觀地展示幼兒身邊最新的美好故事，同時也能及時讓大家發現哪些幼兒缺少美好記錄，推動同伴更有針對性地挖掘還未獲得美好記錄的幼兒的美好故事，從而保證每名幼兒都有美好記錄與呈現。

為了讓“美好手冊”與“美好口袋”進行關聯，使幼兒間的分享變得可視化，教師與幼兒就“口袋怎么用”“口袋、手冊怎么放置”等問題繼續討論。幼兒在實踐中發現，“美好口袋”更適宜分享與交流，透明的口袋無須翻頁，能減少大量的尋找時間，便于隨時交談，但口袋的寬度卻并不利于整理歸納，無法形成長期的積累。而“美好手冊”更像幼兒成長手冊，方便記錄幼兒一個月、一學期甚至一學年的美好變化。師幼整合了“美好手冊”“美好口袋”的優缺點，完善了手冊與口袋的關系：幼兒以一周時間為目標，自周一起將日常的美好記錄單存放在“美好口袋”中，并用以及時分享；以周五餐后游戲時間為在園記錄的終結點，回顧本周在園的小美好，并以時間順序整理記錄單后，將一周口袋中的記錄單集中起來，放到“美好手冊”中。這樣既形成了可視化的分享模式，也滿足了幼兒成長手冊的持續性整理需要，同時接軌每周五的家庭日分享活動。

四、傳遞美好故事，暢通美好家園關系

我園鼓勵教師、幼兒、家長發現與記錄彼此的美好，并將美好故事進行傳遞。從手冊周而復始的傳遞中，教師、幼兒、家長能更真實地感受彼此的愛。從婷婷記錄的“程老師給我梳頭時很美好”中（圖3），還可以發現，在教師眼中再平常不過的小事，在幼兒眼中卻也是一種美好。再次品讀愛的教育理念，教師感受教育的愛不是一味地單向灌輸，更應當是雙向的互通。

在為期一年半的手冊記錄中，幼兒收獲了同伴、教師與家長的美好記錄。與此同時，幼兒也想將心里的一些話傳遞給家長、教師、同伴和自己。于是，師幼在協商后對“美好手冊”內的角色重新定位，用不同顏色的記錄單詮釋不同角色的美好：橙色記錄單代表幼兒自己的美好、綠色代表幼兒記錄同伴的美好、粉色代表幼兒記錄教師的美好、藍色代表幼兒記錄家長的美好、紅色代表家長記錄孩子的美好、黃色代表教師記錄幼兒的美好。顏色的不同代表記錄與收獲的角色不同，幼兒看到了更多元的記錄，從“美好手冊”中感受更多的愛。

“美好手冊”伴隨著幼兒從中班進入大班，直至畢業。通過“美好手冊”的制作與實施，教師、幼兒、家長能夠看見美好、聯結美好、升華美好、共建美好。家園在卷入美好的過程中，逐漸暢通了溝通的通道，而“美好手冊”就是打開新型家園關系的鑰匙，讓家園關系更加和諧，為家園攜手共育翻開了新篇章。