無論多么“特別”的孩子，都應一視同仁

鄭梓靈

在蒙氏幼兒園的混齡環境中，面對不同年齡的孩子，老師需要了解每個孩子的心理特點，及時關注他們的需求，給予相應的支持。無論是多“特別”的孩子，在我們眼里都是天使般的存在，作為老師都會一視同仁，幫助幼兒健康、全面地發展。

我之前也接觸過語言發育比較遲緩的孩子。一開始，我感覺這個孩子和其他孩子并沒有太大區別，只是不愿主動表達，比較喜歡一個人玩。有一次，他早上忘記把心愛的綠皮火車玩具帶來，心情很不好，遲遲不肯進教室。我先抱著他進入教室，想跟他好好聊聊，沒想到他情緒非常激動，雙手揮舞著表達自己的憤怒，期間多次想要跑出去。我輕輕地把他抱進懷里，告訴他：“如果你覺得很生氣很傷心，你可以先哭一下，沒關系，我在這里陪著你。”聽到我說完，他的確哇的一聲哭了出來，身體也不再那么僵硬。我繼續嘗試跟他溝通：“你是不是想把它帶到幼兒園玩？”他情緒開始激動起來，哭著說：“我要綠皮火車。”我繼續引導：“我知道你有些傷心。我們回家再和綠皮火車一起玩。”聽到這，他哭得更激動了。想到這個孩子平時很喜歡折紙，我就跟他說：“要不我們今天一起來折一個綠皮火車？現在我就陪你去。”他聽完之后點點頭。于是，在我的陪伴下，他完成了折紙，難過、激動的情緒也漸漸平復了下來，并將制作好的“綠皮火車”小心翼翼地放進了自己的書包中。

面對不擅長表達的孩子時，我們不能回避，也不能隨意下定論，而是要付出更多的耐心幫助孩子把內心的想法表達出來。當他知道自己是被理解、被認同的，積攢的情緒就容易得到釋放。面對幼兒的需求，有時老師確實無能為力，無法直接滿足，但是我們可以轉變思路，結合平日里對孩子的觀察和了解，嘗試通過其感興趣的事物來轉移其注意力，調整其當下的狀態和心情。除此之外，平時也要多鼓勵孩子表達自己的想法，為其創造各種自我表達的機會。每當孩子愿意開口時，教師都應給予積極的肯定和鼓勵，比如：“你今天愿意跟大家分享這么多，小朋友們都很喜歡你的分享，希望下次繼續加油！”幫助其強化這一正向行為，讓其擁有更多與人交往、交流的自信和積極性。