嬰幼兒日常護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)

薛媛

一、研究背景

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、仿真、軟件工程等技術(shù)來構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)和信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)，[1]借助計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)來仿真或模擬實(shí)驗(yàn)的過程，利用VR等教學(xué)資源具有的沉浸性、交互性以及想象性的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高危險、高成本、高難度的教學(xué)場景虛擬化，依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化、多樣化和教學(xué)管理高效化、科學(xué)化。信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境有助于拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，探究、合作為特征的學(xué)與教；使學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉；是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。

筆者所在高校的學(xué)前教育專業(yè)有近10年的辦學(xué)歷史，為回應(yīng)時代需求、響應(yīng)國家號召，進(jìn)一步打造人才培養(yǎng)特色，落實(shí)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，提升專業(yè)競爭力，2017年在學(xué)前教育專業(yè)下增設(shè)了早期教育方向。其中，胎教與生育指導(dǎo)是該方向的核心課程，基于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)并嘗試開發(fā)了“嬰幼兒日常護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，旨在利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，改變課程中實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和手段，增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的趣味性、真實(shí)性，使抽象化的實(shí)踐環(huán)節(jié)可視化，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，豐富學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代社會對早期教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。

二、開發(fā)設(shè)計(jì)嬰幼兒日常護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的必要性

（一）有助于促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)教育融合，創(chuàng)新教學(xué)方法

2017年1月19日，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中明確指出：“支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”。[2] 2018年2月11日，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022年）》中明確指出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革?！盵3]因此，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）和想象性（Imagination）的“3I”特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的單向式教學(xué)模式，打造多維的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)與新技術(shù)融合，是順應(yīng)時代發(fā)展之舉，也是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。

（二）有助于解決早期教育專業(yè)實(shí)踐難題，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

實(shí)踐性是早期教育專業(yè)的重要特性，提升實(shí)踐能力是培養(yǎng)高素質(zhì)早教教師的必經(jīng)之路，尤其在當(dāng)前向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，幫助他們形成實(shí)踐智慧是人才培養(yǎng)模式改革的核心。[4]但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教育對象的特殊性，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對安全、衛(wèi)生條件有著較高的要求，因此大規(guī)模接納學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性并不高。加之行業(yè)競爭和知識產(chǎn)權(quán)等因素的影響，學(xué)生即使進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境，也無法接觸重要崗位和核心技能。這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐體驗(yàn)，阻礙學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，嚴(yán)重的會影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。借助虛擬仿真技術(shù)，將高危險、高成本、高難度的教學(xué)場景虛擬化，將前沿的專業(yè)知識和行業(yè)的核心技能融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開發(fā)代入式、沉浸式、實(shí)踐式的課程體驗(yàn)軟件，可以突破教育時間和場域的限制，解決“幼兒園實(shí)景式”教學(xué)耗時長、成本高、學(xué)生自主性及創(chuàng)造性受限等問題；[5]也有利于學(xué)生掌握行業(yè)前沿知識和核心技能，提升專業(yè)競爭力。

（三）有助于突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“全”實(shí)踐課程體系構(gòu)建

我校早期教育方向主要通過理論和實(shí)踐兩大課程模塊共同完成對學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。理論課程主要包括嬰幼兒教育概論、嬰幼兒發(fā)展與指導(dǎo)、0～3歲嬰幼兒生理與營養(yǎng)等。實(shí)踐課程模塊主要包括胎教與生育指導(dǎo)、奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐、蒙臺梭利教育理論與實(shí)踐、嬰幼兒疾病預(yù)防與照護(hù)等課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常是通過教師課堂講授的方式完成理論課程的學(xué)習(xí)，通過教師示范和反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練掌握必要的專業(yè)技能。時間上，一二年級主要集中完成理論知識的學(xué)習(xí)，三年級和四年級分別進(jìn)行一至兩周的教育見習(xí)和一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。這種“二元”的課程體系結(jié)構(gòu)在時間上將人才培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離；在空間上將課堂與工作情景相分離；在方法上將教、學(xué)、做相分離。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能，無法第一時間在教育情景和工作情景中被理解、吸收和轉(zhuǎn)化，也就使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對知識和技能的反思和創(chuàng)新，進(jìn)而不利于其反思能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐性智慧的生成。

借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，開發(fā)適用于托育園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、0～3歲嬰幼兒保育等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，打破了專業(yè)課程“純理論”的常規(guī)結(jié)構(gòu)，利用虛擬仿真技術(shù)模擬各種教學(xué)場景，打造開放自主的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、無障礙、可重復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，在課程結(jié)構(gòu)上突破了學(xué)前教育（也包括早期教育方向）只有實(shí)踐沒有實(shí)驗(yàn)的常規(guī)；課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)+課內(nèi)實(shí)踐”的融合；教學(xué)空間上形成了“課堂+工作情景”的有效銜接；教學(xué)方法上落實(shí)了“教學(xué)做合一”的理念；教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了“理論—實(shí)踐—反思”的轉(zhuǎn)換。這將是對傳統(tǒng)課程模式和實(shí)踐體系改革進(jìn)行的一次有力探索。

三、嬰幼兒日常護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)

嬰幼兒日常護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是職業(yè)能力拓展課程胎教與生育指導(dǎo)課程的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)。開發(fā)和設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的是希望學(xué)生通過體驗(yàn)嬰幼兒日常護(hù)理流程的各個操作環(huán)節(jié)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，提升專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1.通過對嬰幼兒護(hù)理相關(guān)崗位的模擬體驗(yàn)，使學(xué)生了解崗位的基本情況，充分認(rèn)識嬰幼兒護(hù)理崗位需要的相關(guān)專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求，明確在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的針對性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.通過3D和VR技術(shù)模擬1歲左右的健康幼兒日常護(hù)理環(huán)境、所需條件和基本動作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠判斷正常嬰幼兒的基本情況，知悉嬰幼兒日常護(hù)理的基本方法。

3.認(rèn)識專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理設(shè)備和環(huán)境，理解嬰幼兒日常護(hù)理操作過程中的規(guī)范化操作流程，熟練掌握嬰幼兒日常護(hù)理的操作手法。

（二）實(shí)驗(yàn)平臺

本實(shí)驗(yàn)主要利用虛擬現(xiàn)實(shí)多人協(xié)同教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)的操作、教學(xué)管理和評價考核。管理系統(tǒng)由教師PC機(jī)客戶端兼教師中控服務(wù)器系統(tǒng)，以及師生的VR一體機(jī)客戶端組成。該系統(tǒng)用于實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的教學(xué)資源播放、師生互動、教學(xué)流程管理等操作。

1.多人協(xié)同互動

該系統(tǒng)支持師生多人在同一虛擬空間中的協(xié)同互動，打破了現(xiàn)有的虛擬現(xiàn)實(shí)教育解決方案僅支持學(xué)生獨(dú)自沉浸于自己的虛擬空間中的弊端，使得教師講解、師生互動研討等教學(xué)需求在虛擬現(xiàn)實(shí)中成為可能。

2.銜接傳統(tǒng)課堂教學(xué)

系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程與虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)充分融合，形成了一系列符合常規(guī)教學(xué)習(xí)慣的功能設(shè)計(jì)和交互方式，例如教師講解演示、學(xué)生小組討論、傳統(tǒng)PPT在VR內(nèi)外聯(lián)動播放等，使教學(xué)過程合理自然。

3.師生分組互動

針對多人的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景，系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程與虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)相結(jié)合，形成一種符合教學(xué)習(xí)慣的師生分組互動方式。在這種互動中，學(xué)生按照物理座位分組，避免了空間內(nèi)的人數(shù)密集影響教學(xué)質(zhì)量的問題，既可以實(shí)現(xiàn)教師同時給所有組的學(xué)生講解，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組討論、教師單獨(dú)指導(dǎo)，優(yōu)化了課堂互動方式。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

嬰幼兒日常護(hù)理環(huán)節(jié)中，各項(xiàng)動作的標(biāo)準(zhǔn)化、熟練化顯得尤為重要，要成為一名合格的育嬰員需要接受扎實(shí)的崗前知識培訓(xùn)及反復(fù)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和反復(fù)操作，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)針對性的訓(xùn)練模式，做到因材施教、以教促學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)主要包括嬰幼兒的抱法、嬰幼兒的包法、嬰幼兒頭面部撫觸、嬰幼兒胸腹部撫觸、嬰幼兒四肢撫觸、嬰幼兒背臀部撫觸6個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容和技能要領(lǐng)不同，前一環(huán)節(jié)的各動作要領(lǐng)掌握的熟練程度決定著后一環(huán)節(jié)是否能夠順利實(shí)施。過程中將嬰幼兒日常護(hù)理過程中抽象的知識點(diǎn)與VR技術(shù)有效結(jié)合，對護(hù)理場景、動作進(jìn)行建模，通過虛擬仿真技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)場景。學(xué)生在虛擬場景中扮演育嬰員，通過流程引導(dǎo)，逐步完成整套護(hù)理操作，獲得真實(shí)的練習(xí)體驗(yàn)。操作結(jié)束后，系統(tǒng)會生成反饋報告，學(xué)生根據(jù)反饋的問題可進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生不同的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對性的強(qiáng)化操作任務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的個性化。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

以嬰幼兒撫觸實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)分組示范實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，每六人一組，其中一人進(jìn)行操作訓(xùn)練時，教師和其他成員可進(jìn)行觀摩（見圖1）。

第1步：學(xué)生登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，在虛擬實(shí)驗(yàn)列表中選擇“嬰幼兒撫觸”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第2步：學(xué)生佩戴移動式虛擬現(xiàn)實(shí)一體機(jī)，進(jìn)入虛擬工作場景，完成撫觸前的準(zhǔn)備工作，如檢查室內(nèi)溫度和濕度、雙手指甲是否修剪、脖頸和衣物上是否有金屬裝飾品，佩戴口罩，準(zhǔn)備浴巾、尿不濕、潤膚油等撫觸材料，清潔雙手并涂抹護(hù)手霜。觀察撫觸對象情況是否正常。

第3步：系統(tǒng)將足月新生兒、早產(chǎn)兒、患病嬰兒等不同類型的虛擬撫觸對象和哺乳后、沐浴后、睡眠中等不同時間場景模塊進(jìn)行隨機(jī)組合，學(xué)生要對撫觸對象和環(huán)境條件進(jìn)行判斷和評價，在系統(tǒng)中輸入正確的評價結(jié)果后方可進(jìn)入撫觸環(huán)節(jié)。

第4步：按照面部→頭部→胸部→腹部→上肢→下肢→背部→臀部的順序進(jìn)行撫觸操作，系統(tǒng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

第5步：完成所有操作流程后，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺根據(jù)評價結(jié)果，針對薄弱環(huán)節(jié)制訂糾錯和強(qiáng)化方案。學(xué)生參照強(qiáng)化方案根據(jù)系統(tǒng)提示可在課后進(jìn)行重復(fù)練習(xí)操作。

（四）實(shí)驗(yàn)評價

嬰幼兒日常護(hù)理是學(xué)生綜合嬰幼兒衛(wèi)生與保健、護(hù)理、早期教育等知識，掌握嬰幼兒護(hù)理動作技能的過程，對實(shí)驗(yàn)的評價重點(diǎn)是學(xué)生對知識與技能的綜合應(yīng)用能力。為了體現(xiàn)評價的客觀性和科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)采用自評和他評、過程性評價與終結(jié)性評價、量化和定性相結(jié)合的評價方式。

1.評價數(shù)據(jù)采集

在分組實(shí)訓(xùn)的過程中，一人操作，其他成員觀摩，操作結(jié)束后組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，操作者和觀摩者結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)上進(jìn)行自評和他評。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺同時會記錄操作者在實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)參數(shù)（護(hù)理環(huán)境溫度、濕度的設(shè)置，護(hù)理前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、護(hù)理動作的標(biāo)準(zhǔn)程度），對比操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。實(shí)驗(yàn)評價系統(tǒng)將三種評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對分析后，為操作者形成實(shí)驗(yàn)操作反饋報告，為實(shí)驗(yàn)觀摩者提供反饋報告。實(shí)驗(yàn)者和觀摩者通過反饋報告都能發(fā)現(xiàn)自己在操作和評價中的問題，有助于下一位實(shí)驗(yàn)者改進(jìn)操作流程，提升實(shí)踐技能。

2.實(shí)踐的評價內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評價由量化成績與對操作過程的描述性評價構(gòu)成，將全部實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)為8個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括2～5個動作技能要點(diǎn)，共計(jì)25個考核，具體考核點(diǎn)如表1所示，各考核點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作步驟相對應(yīng)。

3.評價方法

實(shí)驗(yàn)評價將課前預(yù)習(xí)評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)知識題庫試題、實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)三種形式多層次、全面地考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既能反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐反思、合作學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)知識題庫主要包括嬰幼兒心理、生理、衛(wèi)生和護(hù)理等相關(guān)學(xué)科知識，能夠體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集主要評價學(xué)生的技能掌握和熟練程度，實(shí)驗(yàn)總結(jié)包括撫觸對象情況說明、操作流程、注意事項(xiàng)、撫觸不同階段情況判斷及處理、心得體會等（見表2），關(guān)注學(xué)生實(shí)踐反思、總結(jié)改進(jìn)、思辨創(chuàng)新的能力。量化成績由四部分構(gòu)成，除撫觸操作成績由系統(tǒng)自動批閱計(jì)算外，其余三方面成績均由教師人工評分（見表3）。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。為了更好適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、方法、形式、載體都必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行不斷地再設(shè)計(jì)與更新。采用多種教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)體系，利于學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)專業(yè)技能。設(shè)計(jì)和開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是教育類專業(yè)發(fā)展需要，也是高校推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效益的必然要求。[6]虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)推進(jìn)了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)虛擬技術(shù)在實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)、評價等全過程的嵌入，有助于早期教育專業(yè)學(xué)生通過技術(shù)、虛擬等手段，操作、體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換，能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和從事早期教育工作的積極性。[7]

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[5]于聰.虛擬仿真技術(shù)在高職學(xué)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（08）：155-156.

[6]鄭雯，張青瑞.虛擬仿真嬰兒實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建構(gòu)與運(yùn)行策略：以山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院為例[J].陜西師范學(xué)院學(xué)報，2017（11）：11-14.

[7]劉永貴，申靈靈，張剛要，等.復(fù)雜場景下數(shù)字化教學(xué)視頻拍攝與評價虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（10）：115-119.