目標問題導向式教學法融入課程思政研究與實踐

摘 要：目標問題導向式教學法在中文專業教學領域是頗具創新性的教學改革理論和方法。中國現代文學課程采用目標問題導向式教學，同時融入課程思政建設，在教學效果上達到“三維”目標，在設置的“五類”問題上體現“四性”，切實提升了中文專業學生對中國現代文學的思考和探究能力。

關鍵詞：中國現代文學；目標問題導向式教學法；課程思政

目標問題導向式教學法由廣東石油化工學院周如金副校長首次提出，其核心要義是“基于目標來設計問題”，通過問題體現“人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型高級專業人才”的培養導向。筆者認為，目標問題導向式教學法不僅可以應用于理工科課程教學改革，還可以應用于人文社會科學課程教學改革。

筆者查閱中國知網發現，關于中文專業教學法方面的論文有60余篇，其中關于中國現代文學課程教學法有近20篇。舒家驊提出“問題法”，即“讓學生自己去發現、回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題的一種方法”。張玉玲提出“問題意識”教學法，“把‘問題意識運用到中國現代文學史教學中，實際上就是將現代文學史內容問題化，把材料中定論形式的知識和理論轉化為‘問題形式”。張玉玲提出的“問題意識”教學法在中文專業教學領域中有初步探索和啟示意義，與目標問題導向式教學法有交集，但并不完全一致。目標問題導向式教學法是更為嚴密的體系設計和系統工程。在中文專業教學領域，目標問題導向式教學法的探索和實踐還處于近乎空白的狀態。因此，在中國現代文學課程教學中運用目標問題導向式教學法，可以說是一種開創性的嘗試。

一、三維目標

中國現代文學課程采用目標問題導向式教學，在確立目標的時候就要考慮如何融入課程思政。本教學法的預期達成目標有三個維度，即宏觀目標、中觀目標和微觀目標。

（一）宏觀目標

培育學生的愛國主義精神，涵養學生的家國情懷。根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，推進課程思政建設，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）中觀目標

培育學生服務社會的理念，提升學生的社會責任感和使命感。根據國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，培養具有人文素養和科學精神、具備高度社會責任心的時代新人。

（三）微觀目標

培育學生愛崗敬業的精神，提升學生擔任中小學語文教師的職業素養。根據廣東石油化工學院及本專業人才培養定位（師范性、教學型，地方性、應用型），培養學生運用專業知識從事教學工作、有效實施語文教學的能力，且使他們具備一定的教學研究、課程資源利用和開發的能力。

二、五類四性問題

中國現代文學課程實施目標問題導向式教學方法改革，對教材中的內容進行五類問題提煉。五類問題，即基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題、拓展問題。該課程把文學與史實相結合，以五類問題帶動學生立體思考，激發學生的探尋興趣。從文學演變的脈絡看，中國現代文學主要探究特殊時代背景下的一批愛國知識分子（魯迅、茅盾、聞一多等人）如何通過自身的文學實踐，推動中國傳統文學進行現代化變革。1948年，現代教育家楊振聲就提出：“我們若沒有新文學，不可能有新文化與新人生觀，沒有新文化與新人生觀，也就不可能有個新中國。”教師通過講述課程，使學生掌握基本的現代文學事實并樹立正確的歷史觀；學生深入解讀中國現代文學經典作品，嘗試進行文學評論寫作。

實施目標問題導向式教學法，關鍵不是“提出問題”，而是“提出什么問題”。“提出問題”不難，“提出建設性的問題”才難。根據教學實踐，筆者認為建設性的問題要體現四性，即科學性、思想性、思辨性、實操性。

（一）科學性

教師在設計重點問題和難點問題時，力爭體現科學性。對自然科學而言，研究就是對宇宙、自然、天地萬物等問題的不斷解釋；對人文社會科學而言，研究就是對人類、社會、生活百態等問題的不斷解釋。科學就是“究天人之際，通古今之變”，前人不斷提出問題，后人不斷破解。善于提出科學問題的人，往往能引領后來者的研究方向。高校教師在實施目標問題導向式教學法時，應該勇于提出體現科學性的問題，在學生心中播下追求科學和真理的種子。

中國現代文學是“五四”運動前后產生的新文學，以魯迅為旗幟的先驅者們高舉科學與民主的旗幟，把科學思維和民主意識運用于文學創作，創作出了大量經典作品。例如，涉及魯迅的作品教學時，筆者提出一個需要學生探索的問題：魯迅的《狂人日記》是在什么科學的影響下創作的作品，其中又體現了怎樣的科學思維？學生對這類問題感覺比較艱深，因此需要提前查閱資料，做足準備。

（二）思想性

教師在設計重點問題時，應該融入思想性。中國現代文學是20世紀初在苦難的中國大地上產生的新文學，肩負著“思想啟蒙”和“救亡圖存”的時代責任，與當今“立德樹人”“培根鑄魂”的教育理念一脈相承。可以說，中國現代文學本身就是一門極具思想性的課程。在中國現代文學課程中實施目標問題導向式教學法，必須突出思想性，提出的問題須飽含正能量，以培養學生的家國情懷。針對中國現代文學大師和文學經典作品進行深入分析時，引導學生深入研討，培養學生的文學鑒賞能力，最終達到“知行合一、立德樹人，融情會意、培根鑄魂”的教育目標。

例如，筆者設計這樣一個問題：魯迅為什么棄醫從文？魯迅創作了《狂人日記》《阿Q正傳》《祝福》《孔乙己》等作品，目的是什么？這類問題可以引用魯迅的話來“作證據”。魯迅在《吶喊·自序》中說：“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事……所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”教師可以讓學生聯系魯迅的散文《藤野先生》和《吶喊·自序》，思考魯迅對人生道路的選擇，從而理解魯迅為什么棄醫從文。魯迅在《我怎么做起小說來》中曾說過：“我的取材，多采自病態社會中不幸的人們，意思是在揭出病苦，引起療救的效果。”魯迅創作的小說以思想啟蒙為目的，意圖“喚醒世人”，阿Q、祥林嫂、孔乙己都屬于“沉睡的舊國民”，而狂人則是敢于向舊思想、舊制度開戰的“新知識分子”。經過分析，筆者進行了總結：魯迅有自己的中國夢，希望中國的國民能夠具有新思想、新文化，希望中國在將來能夠屹立于世界之林。如今，中國已經步入新時代，走上復興崛起之路，魯迅的中國夢正在變成現實。新時代的大學生應該學習魯迅的民族氣節和愛國精神，“為中華之崛起而讀書”。經過分析作家、聯系作品、對比總結等環節的學習，學生的認識逐漸得以深化，學生在思考問題的過程中潛移默化地提升了思想觀念，涵養了家國情懷。

（三）思辨性

教學是知識的傳遞，但不等同于知識的復制。韓愈說：“行成于思毀于隨。”教師在設計難點問題時，應該結合思辨性。對中國現代文學作品的認識，“仁者見仁，智者見智”。教師應該讓學生對有爭鳴的作品進行“再爭鳴”，思維碰撞往往能產生智慧的火花。趙黎明提出“癥候式閱讀法”，即“通過對作品內容與作家意識之間疏隔之處的尋找發微，不僅要指出文本說了什么，還要挖掘它沒說什么，讓空白與沉默處出來說話，進而在文本的褶皺或空白之處找到潛藏于文本深處的意識形態無意識結構”。戴勇提出“文學圈教學法”，即“任務單的問題要有開放性、延展性和思辨性，這些問題在課堂上討論時，要能最大限度地得到展開，并引起學生的辯論探討”。

例如，涉及郭沫若的作品教學時，筆者提出一個需要學生思辨的問題：普通讀者認為郭沫若的作品一般，而文學史專家認為郭沫若的作品具有開創性的歷史意義，那么應該如何認識對郭沫若的“兩極評價”？學者魏建說：“表面看來，‘兩極評價是對郭沫若仁者見仁、智者見智的認識分歧。仔細考察，其實原因很多，其中之一是因為面對身份不斷變換、思想不斷變換的郭沫若形象多面體，評價者只能看到有限的某一個或某幾個側面。”魏建從學術研究角度提出關于郭沫若“兩極評價”的現象，而教師也可以在課程教學中提出類似問題。例如，讓學生結合郭沫若作品進行課堂討論，從而理解郭沫若“兩極評價”的現象。再如，涉及張愛玲的作品教學時，筆者提出一個需要學生思辨的問題：傅雷認為張愛玲的《金鎖記》寫得深刻，《傾城之戀》寫得卻很無聊，那么如何認識傅雷對張愛玲作品的“兩極評價”？學生對這類思辨性問題表現出濃厚興趣，討論相當熱烈。

（四）實操性

教師在設計實踐問題時，應該具備實操性。中國現代文學不僅是讓學生系統地了解文學理論和知識，還要把知識轉化成能力，因此問題應該具有實操性。葛嵩認為，“將閱讀興趣的培養直接落實在筆頭上，以改變文學賞析與作品創作分離的局面”。教師可以根據學生的興趣和能力，設置具有實操性的實踐問題，引導學生動筆寫作或演練。例如，可以把中國現代文小說改編成戲劇劇本、微電影劇本，把中國現代戲劇演出為舞臺劇，把中國現代文學作品運用于廣告創意，還可以對中國現代文學作品進行改編。另外，教師在提出實踐問題時，也可以親自為學生示范，以激發學生的實踐興趣。

例如，筆者在講解“抗戰詩歌”之后，提出一個實踐問題：請同學們根據所講內容，創作一首簡短的抗戰詩歌。為了激發學生的創作興趣，筆者根據經典“抗戰詩歌”再創作一首《高粱紅時——讀抗戰詩有感》，率先示范并引導學生動筆創作，學生們情緒熱烈，興趣倍增。

對于任何課程的教學而言，教師所提問題的科學性、思想性、思辨性都是實操性的鋪墊和準備，實操性是科學性、思想性、思辨性的綜合。只有科學性、思想性、思辨性、實操性結合在一起，學生的創新能力才能得到逐步提高，進而達到“活學善用”的程度。

三、兩種導向

（一）思想導向

立德樹人首要的是“立德”，也就是有效實施課程思政，提高學生思想素質。教師在設置問題的時候，把課程思政的內容自然融入上述的基本問題、重點問題、難點問題，再把課程思政內容轉化為實踐問題、拓展問題。通過五類問題的引領，開啟課程思政的兼容模式。面對20世紀初中國的各種社會危機，當時的一大批知識青年們奮起開展文化自救、救亡圖存等文學實踐，通過文學創作提升國人的國家觀念和民族意識。大量的革命文學作品，為當時的工農運動提供了文學啟蒙，起到重要的宣傳、引領作用。學生在對中國現代作家作品的學習和研究過程中，能夠堅定社會主義核心價值觀，涵養家國情懷，形成正確的思想觀念。

（二）能力導向

中國現代文學教學要注重理論與實踐相結合，不斷強化實踐。每節課設置的實踐問題要能夠把知識與實踐緊密聯系在一起，先解決基本知識，再解決重點和難點問題，再把知識轉化為實踐，如此循序漸進，勢必對學生的能力培養與素質提升起到有益作用。筆者認為，本課程的能力目標落實在學生身上，主要是誦、講、寫三種能力，即學生能夠聲情并茂地朗誦中國現代文學作品，能夠以自己的語言分析、講解中國現代文學作品，能夠撰寫關于中國現代文學作品的文學評論，能夠借鑒中國現代文學作品的手法進行再創作。如果學生具備了這三種能力，就說明中國現代文學的教學取得了理想效果。

從課程思政的層面看，中國現代文學是一門充滿“思想性”的課程；從高校社會功能的層面看，中國現代文學是一門具有“傳承性”的課程；從師范專業課程層面看，中國現代文學是一門彰顯“教育性”的課程。總而言之，中國現代文學課程應該承擔立德樹人的教育使命，課程思政也是題中應有之義，而目標問題導向式教學法則在實踐層面有效提升了課程思政的效果。

參考文獻：

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[4]戴勇.論文學圈教學法在中國現代文學課程中的應用[J].南昌師范學院學報，2017（2）.

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[6]葛嵩.中國現代文學的教學與學生閱讀興趣的培養[J].宿州教育學院學報，2016（2）.

責編：文 墨

基金項目：2021年度廣東省一流本科課程“中國現代文學”（序號：218）；廣東石油化工學院2021年度校級教育教學改革項目“‘中國現代文學目標問題導向式教學法研究與實踐”（編號：234683）；2021年校級課程思政改革示范項目“中國現代文學”（編號：234719）；2021年度校級一流本科課程“中國現代文學”（編號：234602）

作者簡介：姚國軍（1972— ），男，廣東石油化工學院文法學院教授，研究方向為中國現代文學教育研究。