“四史”教育融入高校課程思政的三維對接路徑

郝君　胡譯之

摘 要：“四史”教育融入高校課程思政對大學生素質教育具有特殊意義。錨定“四史”教育與影視藝術類課程的契合點，從人才建設、課程優化及實踐成果產出三個方面打通課程思政的三維對接路徑，將進一步擴展“四史”教育的學習共享空間，保障“四史”教育融入影視藝術類課程多維路徑架構的長效運行。

關鍵詞：“四史”教育；課程思政；影視藝術類課程；三維對接路徑

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心?！边@次講話進一步強調了全面開展“四史”教育的重要性，也為影視藝術類課程的課程思政建設提供了新的方向與創新路徑。

一、人才維度對接，明確“四史”育人目標

高層次、高質量、高素質的人才引進與人才輸出是高校本科教育的核心所在。在“四史”教育人才維度的對接過程中，既要重視加強教師隊伍“四史”育人能力的提升，也要明確在大學人才培養中“四史”育人的高階思政目標。

在教師隊伍建設方面，要正確認識教師在“四史”教育中的主導作用，清楚認識到課程思政融入的核心是“在專業學科知識的講解過程中隱性融入思政內容，從而在教學過程中更好地將顯性教育與隱性教育相結合，提高學生的理解能力，提高思想政治教育的有效性”。因此，找準“四史”教育與影視傳媒專業人才培養的契合點，提升思政育人融通理念，增強“四史”教育的隱性感染力，可以幫助教師準確把握“四史”教育在傳媒專業人才培養中的政治性與時代性，實現課程思政育人目標與教學目標的靶向耦合。

在大學生人才培養方面，要積極引導學生關注“四史”教育內容，樹立正確的政治信念。從學生專業學習入手，依據影視藝術學科的建設特點，精準錨定“四史”教育的落腳點。對“四史”教育資源進行專業維度的深度解剖與藝術創作，樹立精品創作意識。特色化詮釋“四史”教育內容，既能增強“四史”學習教育的時代生命力，讓“四史”學習教育更好地入腦入心，也能更好地提升學生對“四史”學習的主動性和積極性，鞏固“四史”學習效果，豐富“四史”教育的新鮮供給與新時代呈現。

以中外廣播電視史課程為例，在“四史”教育課程思政的融入過程中，可以將“改革開放簡史”與我國廣播電視事業的發展進程緊密結合起來，用更加廣闊的歷史視野重新審視廣電發展與建設，借助“改革開放簡史”中的鮮活案例，讓學生更加清楚地認識到我國廣播電視事業的飛速發展離不開國家經濟發展的智慧轉型與政策支持。

二、課程維度對接，創新“四史”育人手段

“課堂教學是落實課程思政的核心環節和關鍵步驟，教學過程要始終強化思想政治教育的主導性和引導性，深化教學理念、豐富教學內容、提升教學質量和效能”。在“四史”教育與課程教學的高效對接過程中，要積極創新課程思政教學方法，營造沉浸式“四史”教育的思政氛圍，增強影視藝術類課程教學中“四史”教育的實效性與實用性。

首先，借助智慧教學技術與“金課”改革理念，依托“四史”教育資源創新課程教學設計，讓“四史”教育更具針對性與目的性。借助現代化教育手段，利用線上線下混合式課程建設，實現“四史”教育資源在課前、課中、課后的全過程對接。引導學生在影視藝術類課程中深挖“四史”教育資源的閃光點，利用所學專業，用年輕的視角，借助視聽創作重現“四史”故事，提升專業認同感與自豪感，將愛國精神轉化為自覺自發的技能強國行動。

其次，提升課程思政教學本領，優化課程思政教學手段，讓學生在課堂學習中真切感受到“以史為鏡、以史明志、知史愛黨、知史愛國”的思政育人意義。要“正視學生成長規律，充分調動學生的自主學習能力，使‘四史教育與學生現實需要接軌，激發學生主動學習的內生動力”。通過參與式教學模式，借助翻轉課堂、項目驅動等教學手段，積極發揮學生“四史”學習的創造力，為學生搭建“四史”學習交流與成果展示平臺，讓課程思政更務實、更真實、更樸實。

最后，組織學生開展“四史”教育課程研學活動，依托地方紅色文旅資源，拉緊傳承紅色基因主線，潛移默化、春風化雨般開展“四史”教育。將專業課程特色與紅色研學實踐相結合，通過組織帶領學生追隨先烈足跡、追憶先烈精神、聆聽先烈故事等教育活動，讓學生設身處地地感受革命先烈在艱苦卓絕的環境中不畏艱難、英勇奮斗的悲壯歷程。

三、實踐維度對接，促進“四史”育人成果產出

實踐課程在影視藝術類人才培養過程中占據著重要位置，它既是對理論學習的檢驗，也是實現專業技能提升的重要途徑。因此，“使‘課程思政理念全面介入‘問題導向、探究性學習、過程性實踐和深度型實踐等強化學生學習深度體驗的實踐教學之中，使學生在現實問題的思考和解決中強化對主流意識形態的正向認知、整體理解，實現社會認同”，更能體現思政育人的全介入性。所以，在探討“四史”教育實踐維度的課程思政融入時，可以從三個方面入手。

第一，依托主題作品創作，擴展“四史”教育育人場域。依托影視藝術類課程的實踐特色及學科特點，積極引導和組織學生通過開展紅色話劇排演、紅色文字誦讀、紅色影像創作等實踐活動，增強“四史”教育的感染力和滲透力。通過“四史”教育主題作品的實踐創作，既要讓學生從“四史”人物身上汲取優秀的道德品質，又要讓學生從“四史”教育故事中汲取偉大奮斗精神，從而自覺提高政治修養和思想覺悟。

第二，依托課程實踐創作，擴大“四史”教育成果產出。在“四史”教育課程思政的融入過程中，要挖掘與增添“四史”新元素，時刻凸顯影視藝術類課程的應用性與實用性。通過實踐項目設計與創作引導，鼓勵學生在“四史”教育資源中挖掘中國故事、弘揚中國精神、傳播中華文化。學會利用專業所學，用年輕視角展現中華兒女奮進歷程中的精神閃光點，讓“四史”教育的成果產出更具吸引力、影響力和傳播力。

第三，依托融媒體的傳播優勢，提升“四史”教育傳播效果。信息化時代，“四史”教育融入影視藝術類課程時，更要緊扣當下媒介技術的發展現狀，借助虛擬現實技術、人工智能技術等科技手段，利用網絡技術平臺，以短視頻、微綜藝等形式，實現多樣化的“四史”學習成果產出，不斷激發學生的學習興趣，提升實踐能力，注重“四史”教育的成果產出質量，持續豐富“四史”教育的課程思政資源擴充。

不僅如此，還可將“四史”教育與傳媒專業的黨建工作深度融合，加強黨建對人才教育的引領作用，積極探索實踐“黨建+”工作模式，推動教師黨支部建設與教學業務工作的深度融合與相互促進，通過加強黨建研究工作，圍繞“四史”教育，形成一批高質量的黨建研究成果，并將成果與學生黨支部共享，實現黨員隊伍人才建設和師生隊伍人才建設的“雙促進”“雙提升”“雙過硬”。

探索“四史”教育融入高校課程思政的三維對接路徑，要強調學思結合，突出知行合一。通過科學有效的課程思政設計，不斷激發學生矢志不渝、銳意創新、不畏失敗、勇于獻身的高尚品格，引導學生樹立擔當意識，延續紅色血脈，傳承紅色基因，真正實現為黨育人、為國育才的教育目標。

參考文獻：

[1]習近平：學好“四史”永葆初心、勇擔使命[EB/OL].（2021-05-13）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1701257910612931786&wfr=spider&for=pc.

[2]劉峰.基于“四史”學習的高校思政教育創新路徑研究[J].大學，2021（32）.

[3]李琦.同向·耦合·創生：關于高校課程思政建設的思考[J].江蘇高教，2021（12）.

[4]王一安，王福興.高校開展“四史”教育：意義、內涵、路徑[J].思想政治教育研究.2021（3）.

[5]史巍.論以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J].學術論壇.2018（4）.

責編：向 新

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下地方高校傳媒藝術類課程價值目標體系的轉化模式研究與實踐”（編號：2021SJGLX500）；洛陽師范學院課程思政教學改革研究與實踐項目“‘四史教育融入影視藝術類課程的課程思政多維路徑架構”（編號：2021xjks023）；洛陽師范學院課程思政樣板課程“影視藝術導論”（編號：szkc2021049）；洛陽師范學院黨建研究課題“鑄魂育人：改革開放史與廣播電視編導課程思政深度融合研究”（編號：DJKT202213）

作者簡介：郝君，女（1987— ），洛陽師范學院新聞與傳播學院講師，研究方向為影視藝術與互聯網傳播；胡譯之，女（2001— ），洛陽師范學院新聞與傳播學院在讀本科生，研究方向為廣播電視內容創作。