“比較思想政治教育學”課程思政的教學探索

張向紅

摘? 要：高等學校對人才培養的過程是育人和育才的統一。“四個自信”是中國共產黨的精神基石，是爭取中國革命和社會主義建設勝利的根本保證，必須始終堅持。“比較思想政治教育學”課程內容蘊含著豐富的課程思政資源。在比較學習中，能夠凸顯以“四個自信”為課程教學目標的切入點，比較好地實現價值引導和知識傳授的統一。文章在“四個自信”視域下探索學科專業知識教育與課程思政元素相結合的實踐過程。

關鍵詞：比較思想政治教育學；課程思政；教學策略

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0173-04

一、問題的提出

“回顧近代百年以來的歷史，中國人民在中國共產黨的領導下取得了一個又一個的重大成就，其根本原因在于堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。”［1］“四個自信”是中華民族精神的體現，是爭取中國革命和社會主義建設取得勝利的根本保證，是推動改革開放、實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵。

作為師范類思想政治教育專業的專業拓展課，“比較思想政治教育學”課程在思想政治教育專業教學體系中不僅具有使學生開闊視野、擴大知識面的作用，還可以使學生對各個國家思想政治教育的歷史發展進行學習，認識到思想政治教育不是我國所特有的，在其他國家從過去到現在都存在。通過對不同國家思想政治教育的學習，使學生了解中外國家思想政治教育的相同之處和不同之處。通過該課程的學習，能夠讓學生學會運用比較研究法分析我國與美國、英國、韓國等國家思想政治教育的異同，從而發現可借鑒的方面。在學習專業學科知識的同時，該課程還蘊含著比較豐富的課程思政教育資源，如政治認同、民族意識、家國情懷、社會主義核心價值觀、優秀中華傳統文化、理想信念、法治意識、道德素養等。在比較學習中，通過中外思想政治教育歷史發展的進程、目標、內容等方面的比較分析，使學生在對比分析中學會運用辯證的觀點看待各國思想政治教育的現狀，把握各國思想政治教育發展的內在規律，在增長知識、提升自身修養的過程中，深刻認識“四個自信”之間所蘊含的邏輯關系、產生的歷史依據和歷史地位，使學生能夠在對比分析中梳理思想認知方面的困惑，從認識情感方面堅定“四個自信”。因此，該課程能夠較好地實現知識傳授與價值引領相統一，引導大學生建構科學合理的世界觀、價值觀、人生觀，培養學生辯證思維能力，提高大學生的思想覺悟，增強政治素養、政治信念。

“比較思想政治教育學”課程以“四個自信”作為課程思政教學目標的切入點，探索將課程思政元素融入原有教學體系的基礎上，構建符合人才培養方案的課程思政教學體系。

二、“比較思想政治教育學”課程思政建設

在“比較思想政治教育學”課程思政建設過程中，通過設置課程思政教學目標，挖掘梳理專業學科知識教學內容中蘊含育人價值的思政融合點、映射點，確定合適的課堂教學方法，將專業學科知識傳授與課程思政育人元素相結合，以實現教書育人的目的。

（一）課程思政建設思路

首先，課程思政是一種教學理念，教師要樹立起這一意識。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，廣大教師要進一步強化育人意識。”［2］高校學生的學科專業教育課程占全部開設課程的2/3左右，“專業課程是課程思政建設的基本載體，”［2］因此在專業教育課中進行課程思政建設顯得尤為重要。教師在教學中不僅是傳道授業解惑，還要有責任擔當，這種責任擔當更多體現為我們要將教育對象培養成什么樣的人。在專業課程教學中要積極探尋教學內容與思想政治教育結合的契合點，在潤物細無聲中將知識傳授和育人相結合，努力成為學生的人生導師。要摒棄為了課程思政而思政，出現專業學科知識教育和課程思政“兩張皮”的現象。

其次，教師要處理好價值觀教育與知識傳授的關系。眾所周知，與知識教育過程、美育教育過程、體育教育過程相比，思想政治教育的過程是一種不同的學習方式。知識教育過程始于認知，美育教育過程始于情感，體育教育過程始于技能。思想政治教育過程最根本的是信不信、接不接受的問題，其實質是價值觀的問題，只有教育對象相信了之后才會接受。“比較思想政治教育學”課程內容體現的意識形態色彩比較強烈，因為不同國家的思想政治教育的目標、內容是“植根于特定的社會歷史文化背景之中”［3］。不同國家都會通過意識形態領域的斗爭來維護政治思想領域的主導權。因此，教師在教學中面臨的是價值觀教育與知識傳授關系問題的處理。在課堂教學中將價值觀教育與知識教育有機結合起來，教師要對課程教學資源進行優化處理，深入挖掘梳理課程思政元素的契合點。梳理的課程思政元素要能體現馬克思主義理論的世界觀和方法論，能體現十九大以來中國特色社會主義的價值理念。課程思政元素還要與社會現實生活相聯系，要與大學生的生活相聯系。在這種比較研究中引導教育學生學會辯證、理性地去思考和評判社會現實問題，正確分析思考我國已取得的重大成就和出現的問題。

最后，教師在課堂教學中要根據課程思政的契合點選擇適合的教學方法。在融入課程思政元素的專業學科知識教學中，不能以教師為中心進行教學，在課堂中教師“一言堂”，學生缺少話語權，只傳授知識而忽略育人，而要體現以學生為中心的教學觀。通過啟發學生，讓學生在課堂教學中自主思考問題，教師幫助學生建構知識，只有體現了學生的主體性才有可能激發學生的學習動機、學習熱情。比如通過專題講座、討論式教學、議題式教學、對話式教學、研究式教學、小組合作學習、案例教學、情境教學等教學方法，“善歌者，使人繼其聲；善教著，使人繼其志”［4］。在中外思想政治教育對比分析中，使學生更好地理解為什么要堅定“四個自信”、堅持社會主義核心價值觀。同時也要創新教學手段，“推進現代信息技術在課程思政教學中的應用。”［2］通過教學方法、教學手段的創新幫助學生更好地理解分析問題，增強學生對“四個自信”的認知認同。

（二）課程思政建設具體實施步驟

首先，依據課程教學大綱制定課程思政教學目標。課程教學目標是教學的指導思想，是課堂教學的前提條件。在“比較思想政治教育學”課程原有專業學科知識教學目標的基礎上融入課程思政元素制定課程思政教學目標，是專業學科知識和課程思政元素相融合的基礎。專業學科目標是專業知識目標的體現，是學習該課程學生必須掌握的學科知識［5］。該課程的知識目標就是能夠識記本課程基本的概念和各國思想政治教育的具體內容；能力目標就是通過本課程的學習使學生對各國思想政治教育的歷史沿革、目標、內容的相同之處和不同之處有清晰的了解，并學會運用比較研究的方法去分析目前我國思想政治教育實踐過程中存在的實際問題，提出一些有針對性的看法；素養目標就是通過課堂討論、小組合作探究、案例教學等用理論分析現實問題，堅持理論聯系實際，學以致用［6］。在向學生傳授學科知識的同時將育人放到首要目標，將課程思政教學目標比較恰當地融入整個課程教學目標中，實現知識傳授和價值引導的統一。通過中外思想政治教育歷史沿革的比較，使學生對中國特色社會主義的道路充滿信心；通過中外思想政治教育內容的比較，讓學生對習近平新時代中國特色社會主義理論有深刻的理解；通過中外思想政治教育目標的比較，使學生對中國基本的政治經濟制度有深入的了解；通過對美國、英國、日本等國家思想政治教育的比較，使學生對社會主義核心價值觀、優秀中華傳統文化價值有深刻的了解。

其次，根據教學目標、教學內容挖掘整理具有育人價值的課程思政要素的融合點和映射點，創建課程思政要素融入課程內容的教學設計。根據課程思政教育目標，探索課程內容與思想政治教育的結合點，是編制課程教學設計、制作教學PPT的基礎。教師不能把挖掘課程思政元素當作一種簡單的工序，其實質是一項復雜的育人工作。要挖掘課程內容中蘊含的思政元素，必須根據本專業的人才培養方案和教學大綱培養目標的要求，對課程教學內容、結構、教學重難點、教學方法重新進行梳理，將整理好的思政元素融入到適合的教學內容中。教師把整理挖掘的思政元素和學科專業知識重新進行科學合理的設計，體現在教案的編制和教學活動過程中，以實現思政元素與知識傳授的統一。在編寫課程思政教學目標、制定教學大綱、編制教案的同時還要運用好課程思政教學資源，比如學習領會有關中央文件，關注學習強國學習平臺等，關注公眾號如“高校教師發展工作室”“高校教師專業發展聯盟”等［7］。本研究按照課程思政建設的思路整理歸納了“比較思想政治教育學”課程思政元素融入教學的設計，如表1。

第三，根據課程思政教學目標制定過程性評價指標。“人才培養效果是課程思政建設評價的首要目標。”［2］課程思政教學評價是實現育人目標的保證，是對課程思政教學目標、教學設計、教學大綱及教學方法體現育人效果的檢驗，是課程思想建設的重要措施。但是目前還沒有統一的課程思政評價標準，這也是課程思政建設過程中研究的薄弱之處［8］。該課程在教學實踐過程中根據課程思政教育目標及課程思政教育資源，制定了“比較思想政治教育學”課程適合思政育人的評價指標。評價指標主要從課程思政教學目標的實現、教材內容中課程思政元素的融合、教學過程的實施三個維度來制定。教學目標的完成主要有三個評價指標：知識傳授與價值引導相統一；在教學中注重培養學生的世界觀、人生觀和價值觀；在學科專業知識的學習中培養學生科學的思維能力。課程思政元素的融入主要有三個評價指標，分別是將挖掘梳理的課程思政元素比較融洽地融入專業知識的講解中；融入的思政元素能夠引起學生的關注并讓學生進行思考；學生對學科專業知識的理解和掌握有進一步的深化。教學過程評價的實施主要有三個評價指標，分別是在教學過程中能夠體現教師的主導和學生的主體作用，通過課堂提問、小組討論活動學習、小組作業、個人作業、閱讀等方式對學生進行過程性評價，在這些環節的評價中根據教學內容滲透一定的課程思政內容；教學中將講授和課內實踐活動相結合，講授內容盡量貼近學生的生活；課堂教學中學生能否積極主動回答問題并進行討論。這三個評價維度更多體現為課堂教學的過程性評價，主要基于課程的內容而設定。在課程結業時進行終結性評價，主要通過課程論文并結合過程性評價進行。該課程所采用的評價方式是對教學實踐過程的總結，還需要思考提升［9-10］。

三、結語

如何將課程思政元素融入專業學科知識教學中，將價值觀傳遞和知識傳授有機統一，需要不斷探索。“比較思想政治教育學”課程以中外各國思想政治教育歷史與現狀的比較分析為核心，以“四個自信”為課程思政教學目標的切入點，比較恰當地運用各種教學方法，通過課堂討論、小組課堂研討、微課、撰寫課程小論文等方法，使學生的課堂參與度明顯提升，體現了教學中學生的主體性地位。通過學生課堂的參與，提高了學生的系統邏輯思維能力。通過教學內容和課程思政元素相融合式的教學，讓學生感受到了課堂的深度、廣度和溫度。從理論上增強了學生對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的認知認同，堅定了對馬克思主義的信仰。當然，該課課程思政不能局限于課堂教學，課余時間與學生的交流、布置的學生作業、學生申報的項目及第二課堂活動等都能夠體現育人價值，在任何時候只要教師不忘教育的初心，就能實現課程思政育人的目的。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國中央人民政府. 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議［EB/OL］. （2021-11-16）. http：//ww w.gov.cn/zhengce/2021-11/16/content_5651269.htm.

［2］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］ 周琪. 比較思想政治教育學［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［4］ 戴圣. 禮記·學記［M］. 中華文化講堂，注譯. 北京：團結出版社，2017.

［5］ 董彬，徐小任，宋紅麗，等. 立德樹人視域下自然地理學課程融入思政的示范課建設探索［J］. 高教學刊，2022，8（01）：70-74.

［6］ 朱智德，孫雪林，陳志挺，等. 文化自信視域下中醫藥職業教育的課程思政探討［J］. 衛生職業教育，2022，40（02）：23-24.

［7］ 劉雪彥，杜君楠，王紅娟. 高校課程思政建設評價標準研究［J］. 保定學院學報，2022，35（02）：104-110.

［8］ 劉大蓮，曹彩霞，劉佳，等. 高等數學課程思政探索及經典案例分析［J］. 北京聯合大學學報，2021，35（03）：34-38.

［9］ 楊守金，夏家春. “課程思政”建設的幾個關鍵問題［J］. 思想政治教育研究，2019，35（05）：98-101.

［10］ 高燕. 課程思政建設的關鍵問題與解決路徑［J］. 中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

（責任編輯：陳華康）