談高中地理教學中的有效情境導入

沈蓓

［摘 要］《普通高中地理課程標準（2017年版）》倡導教師引導學生在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。情境導入是一種有效的導入方式。文章結合時事熱點、鄉土地理進行情境導入，不斷激發學生的學習興趣和學習熱情，從而構建高效、充滿活力的地理課堂。

［關鍵詞］有效情境；導入；高中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0031-03

陶行知先生說過：“學生有了興趣就會用全部的精力去做事，學與樂密不可分。”如何在課堂中激發學生的學習興趣和學習熱情，促使學生高效學習成為教師的重要研究課題。導入是課堂教學的開端，也是課堂教學的重要環節，有效的導入能夠激發學生的學習興趣。情境導入是一種有效的導入方式，教師應在教學中進行有效應用。本文結合人教版高中地理教材必修第一冊和必修第二冊的內容以及太倉市的區域特點對高中地理教學中的有效情境導入進行探究。

一、有效情境導入方式

基于課程標準的要求，教師應在課堂導入環節有效融入自然、社會等真實情境，通過有效的情境導入激發學生的學習興趣和求知欲，同時設計相應的問題，引導學生思考、討論，從而促進學生深刻理解知識，培養學生的地理學科核心素養。

（一）時事熱點情境導入

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確指出，通過高中地理學習，使學生形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。時事熱點是指一段時間內發生在國內外的具有一定影響力的事件或現象，其具有時代性、生活性和區域性，因此與地理學科有密切的聯系。以時事熱點為素材進行高中地理情境導入可取得良好的教學效果。

1.氣象災害

在教學人教版高中地理必修第一冊“氣象災害”一課時，筆者結合時事熱點新聞進行課堂導入。首先通過播放視頻或圖片，呈現2022年夏季的高溫氣溫圖，以及鄱陽湖地區的干旱狀況；然后給學生介紹：“自2022年6月底結束汛期后，按往年經驗本該是豐水期的鄱陽湖流域，卻直接步入枯水期，往年還在防汛的季節，如今則是在抗旱。截至2022年8月29日，高溫少雨的天氣還在一直持續，鄱陽湖水域大面積縮減，水位大幅度下降，出現了極度高溫，鄱陽湖在短短的兩個月之內經歷了一場罕見的‘滄桑變遷，多項數據刷新了多年來的歷史記錄。隨之而來的是，鄱陽湖流域內部分支流出現斷流，河床大面積裸露，航道受阻，而周圍的農田也受到了影響。極旱成災，一方面導致縱貫江西省南北的鄱陽湖、贛江的水運遭受嚴重影響；另一方面當地農業灌溉水源不足，同時也引發了很多次生災害，經濟嚴重受影響。”接著給學生展示干旱的湖泊和農田的相關圖片，讓學生深刻體會并思考相關地理現象的產生原因。這樣以時事熱點為素材創設情境，可引導學生關注時事，關注生活中的地理，教學效果事半功倍。

緊接著，教師提出問題：通過剛才展示的內容，你們知道發生了什么嗎？這一問題引起了學生的熱烈回應，學生給出了顯而易見的答案：干旱。教師繼續提問：你們了解到的情況是怎樣的？大家相互交流一下。學生相互討論，課堂氣氛活躍。教師請幾個學生談談自己的看法，然后簡單介紹發生干旱的背景，再提出與新課學習內容相關的問題：（1）干旱屬于哪類災害？（2）發生這樣的災害天氣會有什么不利影響？（3）干旱的形成原因是什么？（4）災害天氣影響這么大，有什么有效的防治措施嗎？學生通過這四個問題的思考與解決，破解了本節課的學習難點。其中，對于干旱的形成原因，教師讓學生以鄱陽湖為例，闡述其干旱的形成原因、產生的影響以及防治的措施。

時事熱點情境的導入，能夠讓學生關注時事熱點新聞、地理現象，并對層層遞進的地理問題展開思考。這樣的教學，可讓學生在課堂中關心國家、地方的地理問題，學會從地理視角思考、解決問題，從而提高學生的學習興趣，發展學生的綜合思維，增強學生的人地協調觀。

2.地質災害

在教學人教版高中地理必修第一冊“地質災害”一課時，筆者首先創設地震新聞情境：2023年1月26日3時49分，四川省甘孜藏族自治州瀘定縣（北緯29.63度，東經102.01度）發生5.6級地震，震源深度11千米；然后展示有關瀘定縣地震的新聞圖片，并提問：你知道地震是如何產生的嗎？學生的關注點放在新聞內容上，而忽略了深層次的地理含義，這時教師可引導學生多思考地理現象的產生過程和原因，如讓學生結合汶川大地震思考為什么汶川地區會地震頻發。或者引導學生思考：新聞里提到的“5.6級”“11千米”是什么概念？學生帶著這些問題學習新課，學習效果事半功倍。這時候，教師可通過小組討論等形式，讓學生一起解決以下問題：（1）什么是地震？（2）地震的震級和烈度是一樣的嗎？（3）瀘定縣的地震可能會引發什么樣的次生災害？（4）地震前、地震中、地震后政府、公民分別能做些什么？

基于地理課程標準，教師應更加注重培養學生的地理實踐力，讓學生通過學習地理獲取地理知識并應用到生活中，因此在高中地理課堂教學中教師應注重理論學習和生活實踐的結合。

（二）鄉土地理情境導入

鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等。以學生的身邊事、家鄉事創設鄉土地理情境導入課堂，可使學生感受到地理就在身邊，從而學會關注生活中的地理。

1.人口

在教學人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”時，在導入環節筆者首先展示了太倉市常住人口以及戶籍人口的變化情境，并讓學生思考常住人口與戶籍人口產生變化的原因，學生思考討論后能夠得出“太倉市人口變化主要是因為外來務工人員的人口發生變化”的結論；緊接著引導學生思考：外來務工人員對太倉市有什么影響？這里涉及一個高中地理重難點知識，也是高考地理的高頻考點，即人口變化包括常住人口、戶籍人口、遷移人口等的增減。學生在思考解決問題的同時，也要將相關地理概念融會貫通。通過戶籍人口負增長，讓學生了解太倉市人口老齡化的情況，以及人口老齡化所產生的影響，進而提出一系列有針對性的解決措施。

這樣，通過鄉土地理情境及問題，讓學生感受到了家鄉的發展變化，同時培養了鄉土地理問題意識和鄉土環境意識。

2.鄉村和城鎮

在教學人教版高中地理必修第二冊第二章“鄉村和城鎮”時，筆者通過播放視頻展現1980—2020年太倉地區鄉村和城鎮區域的變遷。觀看視頻后，學生紛紛露出震撼的表情，他們從視頻中直觀地感受到了太倉市的發展變遷，這時筆者引導學生思考：城鎮化的表現是什么？是不是只看城鎮地域的發展？衡量城鎮化最重要的標志是什么？請分析城鎮化的概念和表現。讓學生討論這些問題可以促使學生深度思考自己所在區域的城鎮化發展。教師繼續提問：太倉的快速城鎮化會產生什么問題？由此讓學生思考“城市病”的表現。

教師還可以讓學生了解太倉市所在的長江三角洲城市群的發展狀況。近年來，江蘇高考彰顯江蘇風格，對此教師可以列出蘇南、蘇北經歷的發展階段以及發展中的協作措施等。

這樣的情境導入可以引發學生關注社會進步與發展，同時加強學生的區域意識。一切地理問題的發生都是在區域背景之上的，教師應提高學生的區域認知素養，讓學生養成在地理空間背景下思考問題的習慣。

3.產業區位因素

在教學人教版高中地理必修第二冊第三章“產業區位因素”時，筆者首先這樣導入：作為太倉人，我們都知道太倉是著名的德企之鄉，那么對于太倉工業的區位條件你有哪些了解呢？在此基礎上筆者引導學生討論：這些企業為什么設立在太倉？讓學生從工業區位條件方面逐一分析。接著，筆者引導學生觀看大型企業投資建廠的視頻，引導學生思考：這又是考慮了什么因素？學生通過思考與討論，能夠分析出工業的區位因素具體是哪些。近年來，太倉又著力發展航空航天、生物醫藥等領域，對此筆者引導學生思考討論：太倉具有哪些區位優勢？太倉還可以做什么？太倉大力開發智慧農場，它是學生周末度假的好去處，對此教師可讓參觀過智慧農場的學生談一談感受。通過思考解決問題，并結合太倉的相關案例，學生牢固掌握了產業區位因素的相關知識點。

這樣的教學，地理知識點是學生思考討論后生成的，比直接從書本上獲取或者死記硬背來得深刻，使學生實現了深度學習，提升了學習效果。

4.交通運輸布局與區域發展

在教學人教版高中地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區域發展”時，筆者在導入環節列舉了太倉市交通發展的例子，并呈現太倉市的交通發展和規劃圖，讓學生思考太倉市的交通運輸布局及其對經濟的影響。發展水運的關鍵因素是建設港口，筆者播放關于太倉港的視頻以及展示其地理位置示意圖，讓學生思考影響港口經濟價值大小的因素。學生對于太倉港都有一定的了解，但是對于具體港口的位置、港口的操作工作不清楚，因此筆者給出視頻和圖片的提示。雖然條件有限，不能帶領學生實地參觀，但這樣的情境導入，學生非常感興趣，對于解決與港口相關的地理問題，也能積極發表自己的觀點。

高一地理是高中地理學習的基礎，如果奠定了地理學習的基礎，同時構建了基本的地理知識框架，這將對學生今后的地理學習產生巨大而深遠的影響，也為學生的全面發展奠定基礎。

二、效果和反思

（一）效果

通過有效情境導入，可促使學生積極投入學習，使學生成為課堂的主人，而不僅僅是參與者。采用有效情境導入方法后，地理課堂中開小差、走神或者犯困的學生越來越少，學生非常積極地投入到課堂的思考和討論中，愿意開口交流與討論，沒有負擔，課堂氣氛活躍，學習效率提高，對地理的學習興趣也越來越濃厚。

1.激發學生的學習興趣

在學習高中地理新知識前進行有效情境導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”。筆者的高中地理課，有兩節在下午的第一節，而前面是午休時間，高中生學習任務繁重，中午休息時間少，下午上課容易犯困，筆者通過課前或課中的有效情境導入，消除了學生的疲憊，使他們能夠全神貫注地聽課。

2.加強學生對社會熱點話題的關注

進行時事熱點情境導入時，部分學生對時事熱點情境感到陌生，從而去查閱資料，進而提高了對社會熱點話題的關注度，養成了多聽多看新聞、報紙等的習慣，也會關注地理現象，對社會熱點話題和地理問題進行思考，真正達到了課程標準培養學生地理學科核心素養的要求。

3.促進學生加強記憶、深刻理解

進行有效情境導入，通過問題引導學生自主思考和討論，得出結果，這個過程是學生通過自己努力獲得知識的，而不是教師灌輸，抑或是自己死記硬背獲得的，因此，學生對知識的印象非常深刻。在做練習或者考試時遇到該知識，學生就可以輕松調取、應用知識，得出答案。

4.使學生學會關注地方地理問題

教師在進行有效情境導入時，會應用到太倉市或長江三角洲的一些鄉土地理知識，這可以引發學生的鄉土情結，調動學生的學習積極性，使學生在平時的生活或者出行中形成關注地方地理問題的意識。

（二）反思

課堂導入如果能夠做到“一境到底”，效果會更好。在導入案例或情境的過程中，要注意案例或情境的真實性、有效性、生活性。例如在教學人教版高中地理必修第二冊“農業區位因素及其變化”時，筆者引入桑蠶生產基地，也展示了相關案例圖片，但是城市學生接觸桑蠶較少，部分學生甚至不知道桑蠶，學生生活體驗性不強，因此不能引發熱烈的討論。可見，課堂導入的內容應結合學生的生活實際，并且能夠及時擴展豐富案例的內容，加強學生的認知和地理知識儲備。因此，教師要結合學生的認知來進行備課，這對教師的專業要求較高。

綜上所述，在課堂教學中教師應科學進行有效情境導入，讓學生體驗真實的情境，在真實情境中學習知識、思考問題。在課堂導入時教師應把控好課堂節奏。課堂導入還有很多種方法，如復習導入、詩詞導入等，筆者會在高中地理課程標準的指導下不斷探索有效情境導入的方法，通過有效情境導入激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生熱愛地理學習，學會關心身邊的地理現象和關注地理問題，從而提高學生的學習效率，提升學生的地理學科核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 胡曉風.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 屈國權.鄉土地理與高中地理課堂教學結合策略［J］.中國校外教育，2014（1）：139.

［4］? 蔣黎敏.時事熱點中的地理學：利用時事熱點進行高中地理研拓課程的開發與實施［J］.地理教學，2019（21）：37-41.

（責任編輯? ? 黃春香）