對分課堂助力思政課教學改革的思考

摘 要：對分課堂的教學改革通過改變傳統“一言堂”的教學方式，發揮學生的主體作用，使教學形式豐富起來，以模塊化、多樣化、互動性、可操作性強等特點受到疫情時期教師和學生的歡迎。后疫情時期教學也應具備包容性、互動性、隱蔽性等特點，才能產生高質量的教學效果。從教學改革的成效來看，對分課堂的教改模式是實現高質量教學效果的有效途徑之一。

關鍵詞：對分課堂；思政課；教學改革

疫情時期，線上教學為高校的停課不停學做出了突出貢獻。然而，在線上教學的過程中，同樣存在諸多問題。例如，教學形式隨著疫情防控政策的變化需要不斷做出調整，經常面臨著線上教學、線下教學隨機切換的情況；思想政治理論課作為立德樹人的主渠道課程，具有宏大敘事、意識形態宣傳等屬性，如果將傳統課堂直接照搬到線上，思想政治理論課教學效果將大打折扣；線上教學教師失去了對學生面對面的監督，部分學生存在掛著網課做其他事情的現象。面對上述問題，思政課教師必須進行教學改革，以適應線上線下教學環境的變化。

一、利用對分課堂進行教學改革的必要性

（一）理論依據

自1999年中國高等學校開始擴招以來，高等教育面臨的學情就在不斷變化。龐大的招生規模背后，高校課堂上出現了低頭玩手機、逃課等現象，教學改革勢在必行。針對傳統教學的一個改革方向是采用討論式教學，教育學家把它看作僅次于理論講授的教學方法。對分課堂就是結合了傳統課堂和討論式課堂的優勢，用折中的方法提出了一種新的課堂模式，自2014年被復旦大學張學新教授首次實踐提出后，在全國各大高校實踐應用。對分課堂（PAD）是包含教師講授（P）、學生自學內化（A）、課堂討論（D）三個環節的一種新型教學模式。該教學模式把教師與學生、教與學做到了有機統一。它強調教師精講，給學生留時間進行自學內化，然后開展課堂討論，進行發散性思維培養。其不僅增強了學生學習的主動性，也減輕了教師機械教學負擔，增加了生生互動、師生互動，有助于提升思政課的教學實效，促進立德樹人教育目標的實現。筆者開展的對分課堂，正是在近十年教學實踐探索的基礎上，形成的教學模式和教學理論，以期為正在進行的教學改革提供參考。

（二）實踐需要

高校思想政治理論課的重要性毋庸置疑，但對高校思想政治理論課進行教學改革的方法，是仁者見仁、智者見智。但是，傳統的“填鴨式”“一言堂”的教學方式顯然不再適用日益變化的教學環境和學生學情。當代大學生的自我意識和個體意識趨強，當思政課仍以教師灌輸為主要授課方式時，易使部分學生產生倦怠感。同時，在網絡時代，大學生獲取知識的途徑便利多樣。便捷的知識獲取途徑，使得大學生的求知欲望呈扁平化發展，這導致當代大學生在課堂出現抬頭率低、到課率低、課堂參與度低等情況，也成為思政課的通病。這迫切要求思政課在教學模式和教學方法、教學手段上進行改革，加之后疫情時期教學場景面臨著線上、線下教學隨機切換的問題，因此，思政課教師要進行的教學改革必須是改變傳統宏大敘事的習慣，使教學內容模塊化，能隨著教學場景的變化隨時調整，也能隨著社會熱點的變化及時更新，并且配合豐富的課堂教學形式，來消減學生長時間進行線上學習的倦怠感。

對分課堂是許多高校都在探索和開展的教學模式改革之一。它本身的教學設計，是尊重學生的主體地位，把教師教學部分變為精講，讓學生自學（對素材、教材等的學習），再進行討論和自我展示的過程。打破傳統的“一言堂”教學模式，尊重學生的主體地位，對調動學生學習的主動性、活躍課堂氣氛有重要作用。疫情時期，筆者將對分課堂的教學模式創造性地在線上使用，使得教學更加靈活，教學效果也更加顯著。

二、后疫情時期對分課堂教學應具備的特征

（一）包容性

后疫情時期對分課堂教學開展應具備包容性的特征，具體體現在對教學場景的包容、對教學對象的包容、對教學內容的包容。

對教學場景的包容。后疫情時期，師生可能面臨的教學場景有以下三種形式：傳統的課堂環境、單一的線上環境和教師線上學生線下的混合場景。在新技術、新媒體的普及下，三種教學場景不斷調整變化，經常面臨隨機切換的問題。這對教師熟練把控不同場景下的教學提出了挑戰，傳統教師講授、學生聽課的模式已經很難保證在三種教學場景下的教學效果。因此，后疫情時期的對分課堂教學，應當更具包容性，能應對不同場景下的教學活動。

對教學對象的包容。在復雜多元的教學場景中，學生和教師會在教學互動中產生許多新的觀點和溝通方式，個別可能還不利于課堂教學的實施，這些都需要教師對此進行預判，以應對不斷變化的情況。同時，要做到對不同學生思想差異的包容。大學生思想開放、接受新事物能力較強，由于個人家庭背景、性格特征、生活閱歷、思維能力等呈現出多樣化特點，學生對思政課內容有不同的理解，甚至片面的認識。此時，教師不要急于糾正錯誤，而是需要了解學生的思想緣由，從而對癥下藥、取得實效。

對教學內容的包容。雖然思政課的教材內容不能改變，但在將教材內容向教學內容轉化時，可以從不同的視角、思路切入，層層推進，在教學中讓學生體驗思想火花碰撞的美妙。這就要求思政課教師要拓寬理論視野，以應對學生在課堂上可能提出的各種問題。當下，各種社會思潮不斷出現，不免會對大學生的思想產生影響。這就要求思政課教師對各種社會思潮有理性而正確的認識和理解，同時對其產生的社會根源有較為深刻的思考，在課堂教學中對學生進行正確的引導。教師要在對各種社會思潮的引介中活躍學生的思維能力，幫助學生做出正確的價值判斷和理論選擇，使思政課在理論的比較辨別中，彰顯正確理論的真理性。

（二）互動性

互動是情感交流的基礎。在互動中調動學生的學習積極性和主動性，才能保證后疫情時期的教學不是教師的“一言堂”，更不是簡單地把傳統教學搬到線上的復制品。同時，可以避免簡單的知識傳授，提高思政課教學的接受度。這樣的課堂需要精心設計、提前預設。不僅教師要對課堂進行預設，學生也要做課前的準備工作。只有將教師的主導地位和學生的主體地位充分結合起來，才能起到教師引導學生進行思考、啟迪學生心智的作用。大學生“所學的東西不是從某種烏托邦取來的，也不是從柏拉圖式的觀念借來的，而是我們身邊的事實之一”，教師只有在教學中投入真情實感，做到“真信、真懂、真用”，才能讓學生在潛移默化中受教育。

（三）隱蔽性

思政課教學具有意識形態“灌輸”和“宣傳”的特點。線上教學缺乏面對面對話場景，缺乏教師表情語言、肢體語言、聲音等對學生的浸染，再加上單一灌輸理論的課堂效果本身就有一定局限性，使得傳統的課堂效果大打折扣。盧梭說：“你千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他們所了解。”因此，對年輕人講授的理論應是經過“裝飾”的，需要具有一定的隱蔽性特征，才能達到隱性教育的目的。

三、后疫情時期對分課堂教學改革的實踐路徑

（一）教學目標的設定

首先，基于OBE教學理念和布魯姆教學目標分類標準，將教學目標分為知識目標、能力目標、價值觀目標。依據不同層次的目標，采用不同的教學手段和方法開展教學。

在教學實踐中，筆者創造性使用“對分”的教學模式，將教學過程劃分成若干階段，分階段來實施。將教學模式分成三對“一半”，即一半微課，一半直播；一半講授，一半討論；一半教材，一半拓展。三對“一半”形成了“微課+在線討論+串講+活動展示”的混合式教學模式。“微課”幫助學生實現對知識的學習；“在線討論”時，學生在教師主導下進行主題討論，以此提升分析和解決問題的能力；“串講”主要指教師對在線討論的評價和對本堂知識點的總結點評，體現教師把握課堂的能力和水平，注重理論性、知識性、趣味性，這樣就大大增強了教學的針對性，提升了線上教學的效果；“活動展示”是根據教學內容進行的一些創造性的課堂活動，如手帳畫、情景表演、學生演講等。

綜上，筆者發現這種教學模式既豐富了課堂的形式，又實現了不同層次教學目標。在線下課堂，可以將“微課”轉化為“教師精講”以適應線下教學，幫助學生達到對知識獲取、理解、運用低層次的目標，同時努力實現分析、綜合、評價高層次的目標。

（二）教學素材選擇

對分教學模式中對教學素材的選擇有一定要求。首先，是對微課視頻的篩選。可以錄制適合開展對分課堂的微課視頻，也可以在中國大學生慕課平臺等網課平臺上選取。其次，是對課堂討論話題素材的選取。一要注重問題導向，離開了問題，素材就是雜亂無序的文字堆積，只有以問題為導向的素材，才能起到拓展思維、深化理解的作用；二要選取具有正面導向的教學素材，材料本身是具有自身邏輯的，要避免選取材料邏輯與教學效果相悖的素材；三要選取具有延伸性的素材，材料承載教學目的，應當具備通過分析、論證、啟發使學生能領悟所學內容的功能，在教學中起到發散思維、活躍氛圍的作用。再次，活動展示環節的安排是根據教學內容精心設計的，如演講、手賬畫、角色扮演等，應在實現教學目的的情況下，達到提高學生參與度和課堂體驗感的效果。無論是哪種課堂活動，都應將發現問題、分析問題、解決問題的思路貫穿其中。需要注意的是，教師不能僅作為旁觀者，而應該適時介入，并把握介入的時間和分寸，對好的觀點及時褒揚，對錯誤的思想觀念及時糾正。既要保護好學生的創造性和主動精神，也要引導學生樹立正確的價值觀。

（三）教學平臺選擇和具體實施

在平臺選擇上，建議選擇學習通+釘釘（或QQ）等，這些學習平臺和常用軟件具有易操作性和普適性。學習通用于主題討論和平時成績的記錄，釘釘和QQ用于直播。

采用對分課堂的教學模式，將教師精講與學生討論結合起來，以案例和討論式教學為主，可以引導學生在對社會和人生的思考中提高思想道德素質和品格修養。下面以思政課中思想道德與法治課程的線上教學為例，分析對分課堂模式下的教學實施過程。

第一個環節，發布任務清單，觀看微課視頻，主要目的是學習新課內容、檢驗學習效果。這一環節要求學生在學習通上傳學習筆記，或回答視頻中相關的檢測題，以此檢驗學生的任務完成情況。

第二個環節，發布討論主題，學生進行討論展示，主要目的是參與課堂活動、思考交流。這一環節的主題討論，主要是依據教師選取的素材，學生根據素材內容進行思考，開展討論。

第三個環節，教師直播串講，主要目的是突破重難點內容，拓展教材內容，總結點評學生的學習情況，在線互動答疑等。

如果是線下教學，則采用“隔堂對分”的形式，第一節課學生自學完成微課視頻觀看和材料研讀、討論等環節，第二節課學生主要進行展示活動，教師進行點評、回答學生疑惑。

（四）對分課堂教學改革后的教學效果

疫情發生以來，經過不斷對比和實踐發現，采用對分課堂的教學模式對線上教學有極大促進作用。對分課堂模式下的教學，定中有變，有豐富的教學形式，適應線上、線下多種情況；可以減輕學生全科目線上學習的倦怠感，增強學生線上學習的興趣和學習獲得感。改革后的教學效果具有“高、活、優”三個特點。高：學生語言表達能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力明顯提高；活：學生積極參與線上學習，并能完成學情反饋，線下通過參與式教學，使教學過程更靈活；優：教學效果真正實現了知行合一，知識目標達成度高，學生更關注現實，充分體現出知識目標、能力目標和素質目標的有效達成。筆者采取上述教學模式的課程獲得2021年河南省一流本科課程（線上線下混合式課程），教學效果得到學生和同行的一致認可。

總之，思政課教師應當適應不斷變化的外部形勢，調整教學設計理念，提升思政課的教學效果，“守好一段渠”“種好責任田”，切實保障教學效果，努力使學生對線上、線下課都更有信心，從而守護好教師的育人本心和學生求取知識的初心。

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責編：應 圖

基金項目：2021年度平頂山學院博士科研啟動基金項目“深化大中小思政課一體化建設研究”（編號：PXY-BSQD-202117）

作者簡介：侯志娟（1992— ），女，平頂山學院助教，研究方向為網絡思想政治教育。