跨學科聯動實現小學語文作業的實踐性目標

黃楚昕

【摘要】設計跨學科聯動的語文實踐性作業，要密切圍繞教材要求，突出語文訓練點，在學習過程中使用評價量表，從而提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；跨學科；實踐性；作業

在傳統小學教學中，作業量大、質低，沒有以學生為本位，系統化不夠，各科的作業之間相互割裂，沒有目的地布置作業，起不到查漏補缺、鞏固重點難點的作用。

語文課程作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，作業設計時可以對各學科進行整合，從綜合性、實踐性的育人效果出發進行作業設計。作業分為復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類三類，從整體內容、學科整合以及作業時長上進行統籌設計，可以用多學科聯動的實踐性作業作為契機，讓學生在廣闊的學習和生活情境中觀察、記錄、參觀、體驗，從而學語文、用語文、“玩”語文、愛語文。讓語文作業真正“減數量，加質量”。

一、跨學科實現小學語文實踐作業的原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容”中新增了拓展型學習任務群，其中就對“跨學科學習”作出了學習內容選擇的要求和教學提示。從中我們可以此為標準，把握進行跨學科語文實踐作業設計時的方向和原則，做到既有“跨”度，又符合語文學情。

1.密切圍繞教材的指引

設計跨學科的語文實踐作業，不是簡單的多個學科拼湊一頁練習題，或者一次綜合實踐活動。細閱“跨學科學習”的學習任務群學習內容，可以看到有對跨學科的語文實踐作業內容作出明顯的指引。

如第一學段（1-2年級）：“（2）在班級、學校或者家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。”

這一學習內容就把這次跨學科的任務內容是什么和怎么做交待得非常清楚，也為四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的教學作了前置準備。

可見，語文實踐作業是語文作業的其中一種重要的形式，而跨學科也不是將“語文”的主體拋棄，而一定是圍繞教材中的某個指引進行的。

2.設計要明晰語文能力提升點

小學語文跨學科實踐作業設計通過作業的鞏固和評價功能，提高學生的語用水平，積累語用經驗。但要與“綜合實踐課”相區別，要讓語文作業具備實踐性，主要指向還是語文能力的提升。如新課標在“課程內容”“跨學科學習”學習任務群中提到：“第三學段（5-6年級）：（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗和感受。”傳統文化本身就是多學科的結晶，“運用多種形式分享自己的經驗和感受”需要學生根據文化活動的不同，選擇相應的形式來表達，學生的體驗、感知、傳承會運用到相關學科的知識。但是最終的落點是把自己的經驗和感受表達清楚，這是學生語文能力的重要體現。

3.活用學習過程評價量表

教師設計小學語文跨學科實踐作業所涉及的學科是多元的，需要相關學科的教師共同生成評價，才能更加全面地評價學生語言文字運用的能力。學生也可以通過互評和自評，了解自身與同伴在語用方面的不同。教師也可以針對跨學科領域范疇和作業本身的內容環節讓家長、專業人士、社區進行評價。學生通過多方面的評價對語文學科學習產生興趣，獲得完成作業的成就感。

此外，對學生而言，完成實踐作業過程中表現出來的學習態度、情感態度、語言能力、參與度也是關鍵。所以完成作業的過程性和整體性的評價，才能落實語文閱讀課程實踐性的目標，使多學科的聯動變得有意義。因此過程評價量表，也是跨學科的語文實踐作業中非常重要的設計。

二、以跨學科聯動實現語文實踐性作業的設計

1.跟著語文課本去勞動

實現小學語文作業的實踐性，首先要為學生創設真實的學習和生活情境任務。2020年3月出臺的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就適時地為跨學科聯動設計小學語文實踐作業提供了設想的依據和靈感。

縱觀現行的小學語文統編教材，涉及勞動教育和觀念的篇目約有30篇，每一篇相關的文章都富有思想性，貼近生活，有時代感和人文氣息，不僅可讀性強，而且還是非常有意義的勞動教育資源。在學習相對應的文章時，結合學習和生活的真實情境，可以有意識地對學生進行勞動意識和技能的教育。在設計作業時，利用勞動要素和技能，圍繞已學習的相關篇目的語文要素和需要提升的語文能力，可以引起學生對語文和勞動兩者學習和體驗的極大興趣，有效地提升學生語文綜合素養。

以現行的小學語文部編版教材一年級部分篇目的作業設計為例進行了作業設計，如表1。

2.運用語文訓練數學語言的表達

數學學科是一門實踐性很強的學科。數學學科的學習目的就是在于靈活運用數學知識，通過邏輯思維和推算等手段，將所學知識應用于生活實際。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。”這就需要將語文學科的語用實踐作用作為載體，轉化成數學語言，幫助學生理解和運用實際生活中的數學知識。因此，實現語文和數學跨學科作業聯動，可以起到相互促進的有效作用。

（1）生活有學問—例：購物的學問。利用生活中常見的場景，如超市購物，對超市物品名稱、種類、價錢進行了解和歸納，做簡單的統計表。再創設一定的情境，如為班級準備“月度生日會”，應如何規劃好清單？在規定的金額內規劃購置多少物品？購買的物品應該如何分配？……把這些問題作為任務驅動，使得學生將語文中的“交流、表達、識字”的學習任務與數學的“認識人民幣、計算、平均分配、統計”等知識點有效地結合起來，作用于生活實際，既能鍛煉學生的語用能力，又能夠促進數學思維的提高。

（2）來一場數學閱讀。有效的數學閱讀既能夠豐富數學語言，提升學生對數學知識的理解、推理和獨立思考的能力，而且還可以通過自主探索，培養學生的抽象思維和交流能力。除了在數學課堂上引導學生有意識和有目的地讀數學課本，還可以根據學情和課程內容引導學生讀數學讀物，例如《數學史》《快樂數學》《神奇的數學》等，教師要定期組織開展數學讀書分享會，讓學生自由發表讀后感。這樣既能提高學生數學思維，培養學生數學語言表達能力，同時又實現語文學科交流分享能力的提高，完成閱讀的任務需求。

跨學科是近年來熱門的課程和作業設計手段，而實踐作業也是“雙減”政策推行以來，作業設計所推崇的一種有助于提升學生核心素養的作業形式。語文課程，作為學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其學習不僅在義務教育階段具有無可比擬的基礎性，而且是貫穿整個學習階段的具有廣泛適用性的學科。因此，將語文學科與其他學科實現跨學科聯動，進行實踐作業的設計和實踐，是具有時代意義和真正提升學生核心素養的切實手段。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[4]余秀萍，魏瓊.跟著課本去勞動—“雙減”政策背景下小學語文作業改革實踐研究[J]. 語文教學通訊小學刊， 2022（5）.