讓學校和教師走共同成長的道路

駱宇虹 徐曉兵

【摘要】學校管理者應該了解當前教師的工作狀況，掌握當下教師的心態，并在建章立制的同時，為教師專業發展創造機會，為教師的健康成長減負，營造“工作即生活”的良好氛圍。

【關鍵詞】學校；管理者；制度；減負

現在不少校長抱怨學校的管理越來越難、管理的路子越走越窄、越來越不通暢，教職工也抱怨學校管得越來越繁雜、越來越嚴、越來越死。這是體制問題還是管理者思想、思路有問題，行動有偏差，執行政策不到位，頂層設計出現問題？筆者認為，從制度建設、執行制度、制度的再完善三個方面來思考，管理方向是正確的，但忽視了一個重要的因素：人的問題，即制度制定者、執行制度者、被執行制度者，在學校就是領導與教職工。這就是人們常常說的，人的因素是關鍵因素。本文僅就“學校管理者應該想些什么，能為教師做些什么”談談自己的看法，希望能給校長們提供些許幫助。

一、當前教師的工作狀況是教育管理者必須要了解的問題

當前，很多教師尤其是骨干教師壓力很大，工作任務很重。壓力大，主要指的是升學壓力大，還有來自同行及家長的壓力。學校的壓力主要是通過學校管理帶來的，如日常檢查評比，月考、周考等考試成績的比較，教研等常態活動檢查，班主任工作評比等。這其實是對教師常態化工作的管理，是最基礎的工作。家長的壓力，主要是家長對自己孩子未來發展的高期望及社會對優質教育的迫切需求。所以該如何提高學生成績，如何提高學校的社會聲譽，教師會感到責任重、壓力大。此外，教師工作任務重，主要表現在以下兩方面：一是教學教研的任務較重，二是教學教研之外的工作也消耗了教師很大的精力。

二、當下教師的心態是影響管理者制度落實的重要因素

教師壓力大，任務重，超過一定范圍就難以承受。直接的表現就是教師的情緒不穩定，帶著情緒工作，工作積極性、主動性不高，完成任務的時間不能保證，工作質量不能有效提升。主要表現在以下幾個方面：

第一，教學準備不充分，尤其是備課環節，沒有太多的時間去研究課標、教材，分析學情，探究教學中出現的問題。個別教師因為工作任務重，備課就變成了看教科書，照本宣科屢見不鮮；有的教師盡管準備了課件，基本上也不是自己的原創，上課猶如放電影，看不到作為一名成熟教師對教材的理解和對教法選擇的獨特見解。

第二，作業布置沒有突出鞏固性、針對性、層次性，作業批改馬虎，對學生的學習狀況、生活狀況、家庭情況缺乏了解，教育教學的針對性不強。

第三，對教研工作沒有太多的精力，熱情不高，投入不足，疲于應付，更談不上有什么教研成果。雖然很多教師對教研工作重要性的認識很到位，但是苦于時間、精力不夠，在教研上的投入嚴重不足，學習、培訓不認真，沒有刻苦鉆研的決心和持之以恒的精神，教研成果寥寥無幾。

第四，學校日常工作重視不夠，如文明檢查、校園文化建設等，只是應付，創新不足。教學之外的很多工作，對促進學校的發展和學生的成長是非常必要的。這些工作也需要教師的參與，甚至是主導，如果我們不重視，沒有做好，如學生日常行為習慣和學習習慣、人生理想教育等，不僅學生的成績難以提高，還會影響學生正確人生觀、價值觀的形成。

第五，學校重要的工作無暇顧及，如安全工作、學生資助工作等。由于排查不細致，漏洞很多，隱患很大。這些工作看似好像與教育教學工作關聯度不高，其實是教育教學的保障。

最后，教育教學之外的工作更是蜻蜓點水。如扶貧工作、學生資助。由于認識上存在問題，工作應付，游走在表面。扶貧工作、學生資助、疾病防控、愛國衛生運動等工作，對教師來說，要了解這些工作并做好這些工作，就要花時間投入其中，并深入研究。

三、管理者應該思考的問題是學校管理工作能否成功的關鍵所在

首先要明確教師的職責是什么？教書育人是教師的首要任務，教師工作的重心，應當是如何把人育好、把書教好，所以教師主要的工作應放在研究教育形勢的發展、研究課標、研究教材、研究教學方法、研究學情、研究學生的生活狀況等方面。但是教書育人是一個大概念，有利于學生發展和教師成長的活動，都應納入教育的范圍，如學校文化建設、學校安全教育等。我們必須牢記“學校不抓教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子長不了”的理念。

其次是管理者所要思考的問題。管理者建章立制是完全必要的，因為沒有制度，沒有規章，教師就沒有行為準則，就沒有方向和目標。但是所有的規章制度是否有依據、是否科學、是否適合校情、是否有利于促進教師發展和學生成長及學校的發展，并且這些制度在執行過程中遇到特殊情況該怎么去解決？任何一項制度規章都不可能涵蓋并解決所有的問題，我們該怎么去解決這種情況？這些都是我們需要研究、面對的問題。

因此，任何一所學校在發展初期都要強調制度建設的重要性和制度的執行力。任何制度都不可能完美無缺，在實踐中不斷完善，是在追求制度的科學性、針對性和有效性，是讓制度被絕大多數教職工接受，更是學校走上良性發展軌道必經的歷程。

在執行制度的過程中必須要重視原則性和靈活性相結合。原則性，即在制度面前人人平等，執行制度的態度必須是堅定、一貫的。靈活性是指在執行制度的過程中，特殊環境、特殊的人需要區別對待，不能機械、生硬地去執行。但是這些問題的解決，要通過一定的程序擺問題、講事實、拿方案，形成共識后執行，而不是不經過調查，不經過研究討論，不形成集體意見，領導直接決定。制度不能僅僅是管理人，更要考慮怎么去激勵人、引導人，所以在學校制度建設中，要更多地去制定激勵性制度，讓制度的導向從規范轉變為激勵和引領。更為重要的是學校要為教師發展創造良好的發展環境。

1.給教師指明方向

學校要讓教師知道他們發展的方向，并有明確的措施和實實在在的行動。如青年教師的崗前培訓、班主任培訓、經驗交流，論文撰寫指導等，將這些工作做細做實，有利于教師師德水平的提升和專業能力的培養，讓教師能夠更好地勝任未來教育教學工作、班主任工作、教研組長工作等。

2.教師要有結對

幫助教師共同學習，共同提高，如師徒結對、教育共同體等。尤其對工作積極性不高、有負能量的教師，要選擇優秀教師結對指導，但這種工作不能流于形式，要重在檢查、指導、落實，這對提升學校教師專業發展水平，營造積極向上的和諧環境和人文環境有很大的幫助。

3.創造讓教師成長的機會

要創造一切條件讓教師之間多交流（同學科教師之間、跨學科之間、不同學校之間），提供教師外出學習的機會。要盡可能為教師搭建發展的平臺，讓教師有更多展示自我、向別人學習的場景，千方百計地為提高教師的專業發展水平開辟途徑。

4.給教師減負

教育、教學、教研方面，給教師加點擔子是必要的，畢竟教學質量是重點，沒有教學質量的學校，拿什么立足于社會，怎么辦人民滿意的教育。但是教師的精力畢竟有限，教育教學之外的工作，學校要竭盡所能地減少或不安排去做，很多事安排對口的人去做，專門的人做專門的事應當是常態。鼓勵學校管理干部多做教育教學之外的社會工作，干部不能成為學校任務分解和文件傳送的二傳手，不能把所有的任務都壓在教師頭上，這一點校長要有清醒的認識。否則學校只是表面的“繁榮”，可持續、高質量發展將是一句空話。

5.創造“工作即生活”的環境

教師壓力大很正常，也無可厚非，現在誰人沒有壓力，哪個部門、哪個行業沒有壓力，關鍵是學校怎么樣為教職工減壓，怎么創造變壓力為動力的機制，怎么在工作之余給教職工放松的機會。教育管理者所要做的工作，就是讓工作環境盡可能融入生活氣息，讓工作成為生活的一部分，沒有生活氣息的工作，是很容易窒息的。

學校是教書育人的地方，管理很重要，工作很重要，教學質量很重要，但是這些都離不開教師的努力，無論是管理者還是被管理者，只有樂于生活在學校里，我們的工作才能出成績，才能促進學校的發展，我們的生活才有質量！

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