基于兒童主動(dòng)探究的班本課程建構(gòu)與實(shí)施

張連珍

【摘要】在中班“有趣的蝸牛”探究活動(dòng)中，教師要注意觀察兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)；了解幼兒的想法需求，列出問題清單引導(dǎo)兒童觀察記錄；欣賞兒童，分享幼兒的智慧創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；生成課程；兒童探究活動(dòng)

在自主探究的學(xué)習(xí)過程中教師相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，為幼兒營造寬松自由的探究學(xué)習(xí)氛圍，支持兒童不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，有充分的時(shí)間嘗試自己解決問題的方法，在發(fā)現(xiàn)問題尋找答案的過程中，真實(shí)且自然地生成課程。生成課程的過程中教師始終追隨兒童的興趣，在互動(dòng)中不斷思考和調(diào)整策略，有效促進(jìn)幼兒積極思維和主題探究活動(dòng)深入開展。在此以中班“有趣的蝸牛”為例談?wù)劙啾菊n程的建構(gòu)策略。

一、觀察兒童，發(fā)現(xiàn)事件—捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

幼兒園自然資源豐富，生活氣息濃郁，幼兒置身于充滿生機(jī)的戶外自然環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的事。

1.咦，這里有蝸牛！一天，小新在草叢邊發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，開心地叫起來：“咦，這里有一只蝸牛。”周圍的小朋友看到了，好奇地議論：“它從哪里來的？”“是不是迷路啦？”雯雯發(fā)現(xiàn)一只帶花紋的蝸牛：“這一定是只愛美的女孩子。”小熊看見兩只連在一起的蝸牛：“他們是一起做游戲嗎？”頂頂說：“不是，是相親相愛在一起。”回到教室，孩子們時(shí)不時(shí)談?wù)撐伵５娜な拢诖麓螒敉饣顒?dòng)。

2.蝸牛受傷了。戶外活動(dòng)時(shí)劉煜大喊：“快看，我找到一只大蝸牛，是蝸牛王！”小朋友好奇地都想搶著看個(gè)究竟，大壯不小心踩到了蝸牛，蝸牛背上的殼碎了一塊。劉煜急得大叫：“你踩死它啦！”“蝸牛真的死了嗎？”孩子們的討論，透露出對蝸牛的生死產(chǎn)生了濃厚的興趣，既擔(dān)心它會(huì)死掉，又急于解決眼下的困難。教師傾聽他們之間的對話，以“朋友”的身份加入幼兒的交談中，共同商議后，孩子們決定在班級給蝸牛安家，幫助蝸牛養(yǎng)傷，暫時(shí)平息了這次“矛盾沖突”，教師順勢引導(dǎo)幼兒在照顧蝸牛的過程中繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。

二、對話兒童，列出問題清單—了解幼兒的想法需求

對于如何養(yǎng)蝸牛的問題，孩子們想法很多。有的說應(yīng)該多吃好吃的，水果蔬菜不能少；有的說應(yīng)該吃營養(yǎng)品；有的說受傷的蝸牛會(huì)孤單害怕，需要好朋友陪伴，心情愉快了傷才好得快。教師針對學(xué)生提出的問題以及他們想知道的秘密，列出了問題清單：

生成課程始終要堅(jiān)持兒童在前、教師在后的理念，關(guān)注幼兒的興趣和需求，課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒。在課程推進(jìn)的過程中，教師通過提出支架性問題“你想怎樣做？”“你還想知道什么？”“我們用什么辦法尋找答案？”及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲望，對幼兒提出的諸多問題進(jìn)行梳理，捕捉分析具有探究價(jià)值的問題，從中尋找持續(xù)探究的生長點(diǎn)，引發(fā)幼兒深入地探究學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)兒童，搭建支架—助力幼兒的主動(dòng)探究

持續(xù)探究需要適宜的環(huán)境和材料，教師可引導(dǎo)幼兒挖掘身邊可利用的生活資源，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料等方式，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.給蝸牛安新家。孩子們在材料區(qū)找來了塑料餐盒，去種植園挖來了黑土，給蝸牛“包扎”了傷口，和蝸牛朋友一起住進(jìn)了新家。寧浩說：“蝸牛喜歡住在濕漉漉的、有水的地方。”開心說：“每次下雨后，蝸牛就會(huì)出來玩。”小風(fēng)說：“我們給土里噴些水吧。”說著，就從植物角拿來小噴壺，給黑土噴灑水分。

孩子們考慮得很周到，他們根據(jù)這段時(shí)間對蝸牛的觀察，分析了蝸牛的宜居環(huán)境，將蝸牛的家安置在植物角，這里是教室環(huán)境中最安靜、最接近自然的地方。

2.蝸牛喜歡吃什么？吃什么是飼養(yǎng)動(dòng)物面臨的最大問題。孩子們猜想的食物各種各樣，都是自己最喜歡吃的，老師希望他們自己去試一試。大家將猜想的食物都帶來了，有火腿腸、巧克力、蘋果、蛋糕、面包、香蕉、火龍果、龍眼等，并用繪畫、符號標(biāo)記的形式記錄了自己的猜想。

經(jīng)過一段時(shí)間的喂養(yǎng)，孩子們發(fā)現(xiàn)，小蝸牛更愛吃常見的蔬菜（特別是綠葉菜）、水果、面包。通過喂食觀察，孩子們親身發(fā)現(xiàn)，小蝸牛對喜歡的食物也只吃一點(diǎn)點(diǎn)。

3.制作愛心小食譜。為了讓蝸牛健康飲食，孩子們把蝸牛愛吃的食物簡單地分成三類：蔬菜、水果和面食，制定了“蝸牛小食譜”，報(bào)備給廚房，每次只喂一個(gè)種類的食物，這樣，小蝸牛就能吃得既營養(yǎng)又健康，孩子們再也不擔(dān)心蝸牛營養(yǎng)不良了。

在課程推進(jìn)的過程中，如果教師沒有適時(shí)搭建支架，幼兒對蝸牛的探究可能只停留在較淺的層面，短時(shí)間內(nèi)興趣就淡化了。因此，教師需要儲備相關(guān)知識，才能更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其有更多自主操作、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在問題情境中引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)其進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。

四、欣賞兒童，拓展經(jīng)驗(yàn)—分享幼兒的智慧創(chuàng)造

伴隨著探究活動(dòng)的深入，蝸牛已經(jīng)成了孩子們生活中的伙伴，游戲墻和閱讀墻上記錄了蝸牛的成長故事，孩子將探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活和游戲中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，收獲了無限的樂趣。

1.歡樂的蝸牛家族！悠悠和小美幾個(gè)小伙伴在美工區(qū)用創(chuàng)意泥制作了彩色的蝸牛手表、蝸牛小發(fā)夾，紙工繪畫一頂漂亮的蝸牛皇冠，設(shè)計(jì)了一件蝸牛T恤，并在表演區(qū)裝扮自己，快樂自信地展示自己的作品；小風(fēng)和昀昀制作蝸牛手偶，你一言我一語一起講起了蝸牛故事；大壯繪制了蝸牛圖片，更換了自己的閱讀卡……

2.是放養(yǎng)還是圈養(yǎng)？當(dāng)蝸牛長出新殼，孩子們既感到驚喜，又獲得了巨大的成就感。隨之而來又產(chǎn)生了新的問題—假期快到了，蝸牛是放養(yǎng)還是圈養(yǎng)？經(jīng)過討論，孩子們雖有不舍，還是決定：大自然才是蝸牛的家，蝸牛應(yīng)該自由自在地生活，和它的爸爸媽媽、小伙伴在一起，那樣會(huì)更幸福。孩子們已經(jīng)把蝸牛當(dāng)做伙伴，初步建立了熱愛自然、尊重生命的美好情感。

欣賞兒童的成長和作品，了解幼兒實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的收獲，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性，回顧課程實(shí)施和推進(jìn)的過程，反思以兒童立場的課程理念是否落實(shí)，對周圍的生活和自然等資源的挖掘運(yùn)用是否適宜，有助于教師基于觀察，正確解讀幼兒的行為，逐步內(nèi)化《指南》的目標(biāo)，提升課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

五、自主探究課程的實(shí)踐收獲與反思

1.轉(zhuǎn)變思想—促進(jìn)教師課程觀、教育觀的轉(zhuǎn)變。隨著生成課程的實(shí)踐推進(jìn)，教師開始逐漸轉(zhuǎn)變課程意識。由過去的預(yù)設(shè)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S兒童的興趣或生活事件引發(fā)的生成課程。隨著課程游戲化的深入開展，教師將摒棄過去死板的課程內(nèi)容和組織形式，追隨兒童的腳步，及時(shí)關(guān)注兒童的興趣與發(fā)現(xiàn)，將其與課程資源關(guān)聯(lián)起來，厘清思路，分析兒童實(shí)踐中的內(nèi)在邏輯與線索，推進(jìn)課程內(nèi)容從教師主導(dǎo)走向兒童自主探究。

2.追隨兒童—讓課程回歸幼兒的生活與自然。生活和自然是活教材，處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)。在兒童自主探究課程推進(jìn)的過程中教師時(shí)刻要考慮：這個(gè)問題是幼兒生活中的問題嗎？本年齡階段的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰斡變鹤灾魈骄浚拷處煵扇〉牟呗阅芊裾嬲ぐl(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)學(xué)習(xí)？幼兒的思考和猜想是否在生活和游戲中得到充分的驗(yàn)證？只有這樣，幼兒才能在自主探究和解決問題的過程中，積極思考、挑戰(zhàn)自我，熱愛自然、感受生命的神奇美好，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。

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