基于核心素養培養的小學語文閱讀教學策略

謝海娟

【摘要】在小學閱讀教學中教師要優化閱讀目標，開展合作閱讀和課外閱讀，豐富閱讀教學形式，有效開展閱讀教學，幫助學生提升理解能力、分析能力、概括能力，實現對小學生語文核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；優化目標；合作閱讀

在小學階段的語文教學中，教師應在教學內容、教學形式等方面充分融入核心素養的理念，將推動小學生綜合發展作為出發點，緊緊圍繞語文核心素養培養打造高質量的語文教學課堂，讓學生在閱讀過程中不斷積累知識、發展能力。

一、優化閱讀目標，促進學生自主閱讀

教師在閱讀教學的優化過程中，需要優化教學目標設計，將課堂教學中學生的主體地位充分發揮出來，最大程度地滿足學生差異化閱讀教學需求。基于此，教師要根據實際教學情況，對課堂教學目標加以優化，充分發揮出閱讀教學的價值及意義，引導學生在閱讀教學中融入自己的情感。在設置閱讀教學目標時要緊緊圍繞“核心素養培養”來進行。在培養語文核心素養的教學背景下，教師要以最新的語文課程標準為根據，重新設計教學目標，并將語文核心素養融入其中，讓學生在明確的閱讀目標引導下充分發展能力及情感。教師要注意了解學生差異性，在閱讀教學中設計一些有層次性和針對性的教學目標，這樣才能確保所有學生都能夠積極地參與到課堂教學中來。

二、組織合作閱讀，提升閱讀質量

新課標明確指出，當下的教學活動要以學生為主體，要發揮學生在學習過程當中的主體地位。因此在開展閱讀教學時，教師一定要積極組織學生開展合作閱讀，在實際閱讀時一定要從以下幾點出發：第一，要充分了解學生。在教學時，教師要充分了解學生的性格特點、閱讀潛能以及閱讀興趣，結合學生實際開展具有針對性的教學活動。第二，堅持“同組異質，異組同質”原則，將學生在學習方面的差異性充分體現出來，讓每一個小組成員都能在與他人合作的過程當中實現優質互補。針對不同的小組，教師也需要在整體上進行把控，使整個小組的水平能夠處于同等狀態，使小組之間的公平性得到有效保障。第三，合理控制小組人數。通常來講，一個小組的最佳人數為4～6人，倘若小組成員數量偏多，可能會導致部分組員不能全面參與到小組閱讀活動中來；而小組成員數量偏少的話，又不能將小組合作的價值充分發揮出來。第四，閱讀任務設計要科學合理。教師在組織學生進行小組合作閱讀的過程中，要緊密結合語文核心素養培養的相關要求，科學合理地為學生設計閱讀任務，這樣才能讓學生在閱讀時做到有的放矢。第五，要對閱讀教學整體情況進行動態的調整。小學階段的語文閱讀教學是一個不斷變化的動態過程，學生在學習過程中需要不斷做出改變，而教師要根據學生的變化及時調整自身的閱讀教學方法，并結合核心素養理念，使學生能夠更加科學高效地開展合作閱讀。

三、開展課外閱讀，拓展知識寬度

教師在選擇推薦書籍時，可以參考課程標準的要求和名師專家的推薦書目，結合學生實際情況選擇讀物，以適合本班學生的閱讀需要為主。也可以選擇與課內閱讀內容相關的書目，如本學期完成了民間故事單元的學習，就可以選擇與民間故事相關的書籍，將課內外閱讀相結合，使學生的閱讀更有依據，進而更加透徹地理解閱讀內容。除此以外，還可以準備一些閱讀延伸資料給學生，或者建議學生利用網絡資源進行延伸閱讀，了解作者生活和時代背景，理解作者的思想感情，擴展學生的思維，領悟作品的精神內核。在一般教學模式中，推薦書目總是由語文教師決定，但不同學科是相輔相成的，培養學生語文核心素養，其他學科教師也有責任。不同教師向學生推薦不同類型的讀物，有利于學生開闊眼界，用科學的批判的眼光看待世間萬物，而不是局限于文學故事類書籍的閱讀。關于推薦書目的數量，筆者認為不宜過多，過多的書目會使學生無從下手，導致學生只選擇一種類型的讀物。但可以設置共讀和選讀書目，共讀方便學生交流分享，選讀則有助于擴大學生的閱讀范圍。小學階段的知識呈現出整體性和生活化的特征，教材中的知識與學生的實際生活有密切的聯系，學生可以通過閱讀橫向拓展，從而更深入地了解世界。

四、豐富閱讀教學形式，提升閱讀效果

教師一定要重點關注對學生閱讀方法的指導，結合具體的閱讀內容選擇與之互相匹配的教學模式，使學生能夠充分掌握閱讀重點，并在閱讀過程中感受到趣味性，這樣學生才會更加積極主動地閱讀。

1.情境體驗閱讀教學

每一篇優秀的文章通常都包含著作者十分豐富的內在情感，有的學生在閱讀過程中很難真正與作者產生共鳴，也無法走進作者內心，無法深刻體會作者需要強大的真實情感。因此教師在教學時可以利用信息技術來創設相應的教學情境，將文章中一些較為抽象的內容用生動形象的畫面展示出來，以此強化學生的閱讀體驗。對于部分與小學生實際生活聯系相對緊密的文本內容，也可以在教學過程中引導學生結合自己的實際生活經驗，讓學生真正走進文本，在閱讀過程中與作者產生共鳴，在閱讀過程中強化自身的情感體驗，使閱讀效率更加高效。

2.讀寫結合教學

在小學階段的閱讀教學過程中，教師要改變傳統教學中閱讀教學和寫作教學分離的不良現象，通過讀寫結合的教學方式，不斷提升學生的語言文字輸入能力及輸出能力。讓學生能夠在通過閱讀積累寫作素材的同時還能通過寫作練習來體會語言的實踐應用效果，能在不斷寫作與閱讀的過程當中提升自身文本解讀能力，創作出優美詞句。從實際情況來講，教師要在教學中引導學生積累更多的寫作素材，讓學生更好地掌握寫作技巧，了解如何才能通過正確的寫作方法增添色彩。除此之外，還可以指導學生通過仿寫、續寫等方式，不斷提升閱讀能力與寫作能力。

3.探究式閱讀

要想讓小學生在教學中實現真正的深度閱讀，教師要積極改變講解式的閱讀教學方法，強化對學生的指導，樹立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生能夠在閱讀過程中借助問題探究的方式獲取更多知識，引領讓學生在閱讀中自主思考、主動交流和探討，加深其閱讀體驗。與此同時，教師還要結合文本內涵和學生的寫作能力，設置合理的問題讓學生在閱讀過程中思考，組織學生進行交流和討論，并在完成閱讀任務和解答問題中更加深入地理解閱讀內容。

4.開展朗讀教學

教師在組織學生朗讀時需要注意以下幾點：第一，要保證學生讀音清楚、準確。朗讀最重要的特征就是通過有聲語言再次進入文本，教師需要引導學生把每個字的讀音都朗讀清楚。第二，要注意輕重結合的基本原則。在朗讀時一定要引導學生分析各句子結構之間存在的聯系，做到有輕有重。第三，要做到停頓恰當。要引導學生在朗讀時充分把握每個句子的具體含義，能在理解文本的過程當中真正做到情緒轉換，借助有聲語言解讀文章內容，體會文章所要傳達的思想感情。

5.角色扮演式閱讀

在小學語文教材中，大部分課文都有很強的故事性，根據這一特點，教師可以引導學生根據文本內容開展角色扮演，這種閱讀方式能讓學生在掌握文本的基礎之上更加深入理解文本內容。在開展角色扮演閱讀教學時，教師要從以下幾點出發：第一，為學生選擇合適文本，使文本能夠擁有更豐富的對話與內容。第二，做好課前準備工作。在引導學生開展扮演閱讀時，一定要為學生提前準備相關的道具及材料。第三，合理控制表演時長，并且在表演的過程中教師要充分發揮指導作用。第四，及時給予評價。教師要及時有效地對學生閱讀表演活動做出中肯且正確的評價，使學生能在不斷表達的過程當中強化語言運用能力。

6.開展專題鑒賞，提升審美能力

柏拉圖曾經說過：“美具有引人向善的作用和力量”，對于小學階段的教育而言，美育具有極其重要的價值和作用。小學語文學科的核心素養更是明確要求要以培養學生審美能力和素養為目標。因此，教師必須在閱讀教學時組織學生開展專題鑒賞活動，引導學生去發現和欣賞文字之美。如在開展語文閱讀教學的過程中，可以利用智能化教學設備，以圖片、視頻等方式呈現文本中具有審美特征的意象，讓學生產生身臨其境的感覺，從而更好地引導學生體會閱讀文本中包含的審美元素，進而達到培養學生審美能力的教學目標。在文本閱讀的過程中，教師還可以選取一些重點段落在多媒體設備上展示，要求學生對文本內容進行分析和鑒賞，通過“凸顯”和“放大”等功能，引導學生將焦點集中到某一段話或某一個字詞上，讓學生在閱讀鑒賞的過程中獲得審美感悟。與此同時，教師還可以嘗試將相關的音樂素材融入到文本閱讀中來，以此輔助學生對文本內容進行鑒賞，幫助其深化對文學作品的審美體驗，進而實現提升學生審美能力的教學目標。

五、綜合教學評價，提升閱讀效果

基于核心素養導向，閱讀教學的評價方式也需要從過去單一的評價模式轉變為綜合性的評價模式，特別是要重視學生的智力因素與非智力因素，這樣才與語文核心素養培養要求相符，才能不斷地提升小學語文閱讀教學效果。因此，教師要根據閱讀教學實踐經驗和語文學科核心素養的相關要求，從以下兩個方面對閱讀教學的評價模式加以優化：一是表現性評價方面。教師需要從傳統的終結性評價向表現性評價轉變，不僅要關注閱讀教學的最終結果，同時還要關注教學過程中學生的具體表現，提高教學評價的客觀性和全面性。二是要鼓勵學生開展自我評價和生生互評，讓學生在生生互評和自我評價的過程中，更加清楚地認識到自己在閱讀過程中存在的問題，進而有針對性地采取改進措施。

總而言之，在小學階段的語文閱讀教學中，教師要始終圍繞核心素養要求，深入分析閱讀教學內容，精心設計教學形式，充分結合小學生認知特點和思維能力，在閱讀教學中融入語言、思維、審美以及文化要素，讓小學生通過豐富多樣的教學活動實現知識學習和語文能力提升。

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