小學美術“項目化課程”的研發、設計與實施

毛秀梅

【摘要】小學美術“項目化課程”的研發、設計與實施要注意提煉項目化主題，建構美術項目化課程體系；實施項目化操作，建構美術項目化教學體系；展開項目化反饋，建構美術項目化評價體系。

【關鍵詞】小學美術；項目化課程；項目化教學；項目化評價

項目化教學是以解決問題為指向的、立足于“生本理念”的、基于現實情境的綜合性、跨界性、開放性的學習。對于小學美術教學而言，項目化教學可以改變傳統的美術教學割裂化、孤立化狀態。在具體實施過程中，項目化教學要求教師要對學生的美術學習資源、素材等進行有效的統整，要求教師要調整傳統的教學模式，改變傳統的教學組織樣式，致力于培養學生的美術高階認知，激發學生的美術高階思維，催生學生的美術高階想象，進而有效地助推學生美術“核心素養”的建構與生成。項目化教學的實施與項目化課程的研發、設計緊密結合在一起，下面筆者就結合小學美術學科的教學，談談對項目化教學研發、設計與實施的一些做法與收獲。

一、提煉項目化主題，建構美術項目化課程體系

項目化教學注重頂層設計與研發。在頂層設計與研發的過程中提煉項目化主題，進而建構起美術項目化課程體系，是實施項目化教學的基礎。在小學美術項目化主題的建構過程中，教師一方面要緊扣美術教材，以美術教材為藍本、腳本，將美術教學目標、要求、重點、難點等融入到項目化主題課程的設計研發之中；另一方面要汲取相關學科的營養，將這些學科的資源、素材等融入滲透到項目化主題課程之中，同時還要融入學生的生活資源、素材等。只有這樣，設計研發的項目化主題才能更鮮明。

提煉項目化主題時教師必須要深入研究新課標，認清美術教學的總體性目標、要求。同時，要結合學生的具體學段要求、學年要求、具體學情等進行有效的研發設計。美術項目化課程的設計研發在要求貼合學生生活的同時，貫穿學科的邏輯。在項目化主題課程的建構中，教師還可以進行相關教學內容的統整，也就是說，教師可以將教材中的相關內容進行有效的整合。為此，教師要樹立美術課程與教學的“大觀念”“高觀點”等。比如教學蘇少版小學美術三年級上冊《我設計的服飾》這一部分內容時，筆者就將教材中的其他相關內容如《對稱美 秩序美》《粉印紙版畫》等融入其中，如此引導學生分析“漂亮的花邊”“對稱”“重疊”等相關元素，并在課堂中進行融入滲透，明確學生應該掌握的相關造型知識、技能等。同時，還可以聯系學生的生活，讓學生從家中帶一些“奇裝異服”到課堂上來，以研究它們的美術設計元素。不僅如此，筆者還研究了學生美術學習的具體學情，這樣可以確定項目化主題設計研發的可行性、可操作性性、指向性、針對性等。

在提煉項目化課程與教學主題的過程中，教師還要遵循課程標準、依托美術教材，同時又要發掘其他的相關資源、素材等。教師應以學生的美術素養發展、美術學習力提升作為課程與教學的主題研發設計主線，將相關的美術知識、技能等串接起來。如此，美術項目化教學一定是高效的教學，學生的美術學習一定能不斷地進階。

二、實施項目化操作，建構美術項目化教學體系

美術學科具有典型的實踐特征，項目化教學的實施也離不開具體的操作實踐。相對于一般的操作而言，項目化教學所對應的是項目化操作。在“項目化主題”研發設計的過程中，教師要引導學生展開項目化操作，將相關的課程理念、課程目標、課程內容等從理想、可能轉變為現實，進而建構美術項目化教學體系。美術項目化教學不僅僅要符合美術課程標準、學生具體學情，同時要具有可操作性，同時滿足二者才能將相關的內容付諸現實。項目化教學操作要凸顯實踐性、規范性，圍繞學生的美術認知與實踐規律，在遵循美術學科知識、技能以及素養等生成法則的基礎上展開。

要想創設項目化教學的情境，就要讓學生置身其間去感受、體驗。通常情況下，項目化情境應當是一種復雜性的情境，能讓學生積極主動地、充分地經歷一種“美術化”的過程。所謂的“美術化”，就是將情境中的相關內容、元素等具化為美術知識、元素。這要求教師去培育學生的“美術的眼光”和“美術的大腦”，引導學生“用美術的眼睛”去觀察、打量，用“美術的大腦”去考量、審視等。教學中，教師要引導學生組建團隊，形成美術學習研究實踐的“共同體”。在這個共同體中，學生彼此可以進行深入研討、交流、互動、對話等，而教師則要打造學生進行美術實踐時充分、充足的時空。為此，教師可以將相關的美術課時進行整合，可以將學生的美術學習場域從課堂轉向課外，可以發掘家長、社區等的課程與教學資源，將其融入信息技術、網絡技術、大數據技術等，以實施“大美術”教學。

比如教學蘇少版小學美術四年級上冊“車”這一部分內容時，筆者邀請信息技術教師以VR技術的方式呈現了古今中外的車。這樣，學生可以置身于“車”的世界，在這個世界中學生仿佛穿越了時空，然后去與各種各樣的車進行對話、與古人進行對話。在此基礎上，筆者讓學生了解古今中外車的結構、功能、用途等，同時還引導學生描述、描繪車的外形、特質、功能等。這樣，通過美術欣賞與表現，學生對車的結構、功能就有了初步的了解。在此基礎上，教師還要引導學生建構車、創造車，讓學生將頭腦中理解的“車”的觀念表現、再現出來，并組織學生進行“車展”，用攝像機將“車展”中的相關作品拍攝下來，以作為學生的學習研究實踐的成果。此過程中，教師通過借助于信息技術的記錄、引導學生對相關內容進行復盤，這樣可以幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。在項目化操作中，教師要善于提煉、總結相關的項目化實施、實踐的經驗，并努力將其提煉、上升為一種操作性的方法、思想、觀點等。總體而言，項目化操作不僅僅要增強學生的美術學習的深度，更要拓展學生的美術學習的廣度。為此，教師要站在學生的美術生命成長的視角、立場來統籌、謀劃。

三、展開項目化反饋，建構美術項目化評價體系

任何教學都需要反饋，項目化教學也是如此。在學生通過項目化操作形成學習成果之后，教師要組織學生對相關成果內容進行反饋。為了優化反饋，教師有必要建構科學、合理的評價體系。評價不僅僅要著眼于學生的美術學習內容，更要著眼于美術學習形式；不僅要注重過程的評價，更要注重結果的評價；不僅要注重引導學生自主評價，更要引導學生互動評價。教師要細化評價的指標，努力讓評價多元化、多維化，從而建構一種科學、合理的評價機制。

美國著名評價學專家斯坦弗爾比姆認為，“評價不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進和發展。”在評價過程中，要讓學生真正成為評價的主體。教師要想方設法通過評價來促進學生美術素養的生成，通過評價來提升學生的美術學習實效。

比如教學蘇少版小學美術五年級上冊的“作文插圖”“我設計的圖書封面”“我做的圖書”“藏書票”“綜合版畫”“詩配畫”等部分內容時，筆者就將其整合成項目“我做的作文書”，以將相關的知識、技能進行整合。事實證明，這樣的一種項目化主題，激發了學生的活動興趣，調動了學生的活動積極性。在具體的實施過程中，筆者從圖像識別、美術表現、創意實踐、文化理解、審美判斷當方面制定評價標準，將學生的學習興趣、態度、能力、合作等方面作為具體的評價內容。以“圖像識別”的評價標準為例，其中“水平一”是“學生能從作品的觀賞中了解到構圖、筆墨等內容”；“水平二”是“學生能對作品的表現內容和形式等方面來分析、理解”；“水平三”是“學生能對作品進行較為精準的分析”等。這樣三個方面的評價指標，能促進學生的項目化學習不斷進階。同時，在評價指標的引導、驅動下，學生能充分地調動自我的美術學習潛質、潛能，能對相關的觀賞內容進行主動的鑒賞，并對作文書的封面進行設計，還能在研討中將設計最優化并對之進行解釋。在教學中筆者還發現，圍繞著學生的美術項目化學習成果能夠促進學生積極主動地反思：作品還存在哪些不足？可以怎樣進一步改進？這就說明，通過評價可以進一步激發學生的美術深度思維，激發學生的美術深度想象。在美術教學中，教師要引導學生不斷地思考、探究，從而助推學生形成一種個性化、多元化的美術教學生態。

教師要不斷地優化學生的項目化學習、促進學生的項目化學習，讓項目化學習在促進學生的美術認知、提升學生的美術能力、優化學生的美術品質、完善學生的美術學習生態等方面發揮積極的作用，并讓學生在項目化學習的過程中進一步突出自身的主體性地位，以真正成為美術學習的主人。

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