基于兒童生態(tài)的班級繪本微課程的實踐與探索

陶薇

導讀：生態(tài)教育的理念歷來是教育界的一個關(guān)注點。先賢孔子的“性相近，習相遠也”、老子的“人法地，地法天，天法道，道法自然”的生態(tài)文化哲理，以及陶行知的生活教育思想等都隱含教育生態(tài)學理論。近年來，一些教育專家和學校借鑒生態(tài)教育的理念做了一些有益的探索，如江蘇海門實驗學校的“幼兒閱讀校園文化生態(tài)研究”。吳國平校長在《人民教育》2001年第9期P14—P15關(guān)于“營造和諧生態(tài)”一章中提出了自己的觀點：將校園教育生態(tài)研究與校園生活聯(lián)系起來，營造一種符合規(guī)律、和諧共生的校園生態(tài)，能讓學生獲得身體、心理、道德發(fā)展，讓教師獲得專業(yè)成長，體驗職業(yè)審美。

在實踐中我們常發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園對繪本閱讀的認知僅限于一次教學活動，缺乏深度挖掘，對繪本教育資源的理解不夠。繪本教學是指采用色彩鮮艷的圖片和少量的文字交織成的一種適合幼兒閱讀、符合幼兒心理特點的故事讀本。由于幼兒對故事的認知更多依賴于畫面而不是文字，所以通過繪本能引起幼兒的興趣，幫助幼兒獲得良好的閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本學期，我園“十四五”省重點規(guī)劃課題進入研究階段。我們嘗試著從一本繪本入手，認真研析教育價值，追隨幼兒的興趣和需要，以多樣化的教育形式開展有深度的學習之旅。

一、基于幼兒的興趣和需要，選擇和研磨繪本，形成初步的微課程框架

（一）立足興趣特點，捕捉幼兒需求

現(xiàn)代教育哲學和幼兒發(fā)展科學為我們樹立了“幼兒是活生生的人，他和成人一樣，是充滿興趣、需要、理解和尊重”的觀念。小班初期的幼兒分離焦慮往往比較嚴重，對集體生活不適應(yīng)，缺乏安全感。我們通過觀察了解到一些具體原因：幼兒第一次離開家庭進入幼兒園，不知道怎么自己吃飯；不知道怎樣和同伴一起玩；有著很強的不安全感……所以，只能以“哭鬧”的方式尋求幫助，表達對陌生環(huán)境的恐懼。

陶行知先生曾說過：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。”繪本《小鱷魚上幼兒園》通過畫面描述了幼兒園來了位新同學——一只特別小的小鱷魚！可它既不會玩游戲也不會畫畫，還不知道怎么吃飯。不過沒關(guān)系，小朋友們會教他。在這個過程中小鱷魚一點一點地長大，小朋友們好像也長大了。通過故事內(nèi)容幼兒得以了解，幼兒園里有同伴和教師幫助自己，從而共同成長。為此，我選擇了《小鱷魚上幼兒園》這一契合幼兒“分離焦慮”情緒的繪本，讓幼兒產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）基于年齡特征，分析繪本價值

繪本《小鱷魚上幼兒園》的選材貼近幼兒的生活，畫面結(jié)構(gòu)、繪本內(nèi)容、繪本情感等方面都具有獨特的教育價值。

1.繪本畫面結(jié)構(gòu)價值分析

此繪本畫面簡單、主題突出，內(nèi)容以幼兒園一日活動為背景，能讓幼兒在閱讀中了解幼兒園的一日生活，如上課、畫畫、玩游戲、和同伴互動。特別是畫畫中對小鱷魚和小朋友“不會”和“幫助學會”的表情描繪十分用心，能讓幼兒通過畫面前后的對比，安撫內(nèi)心的焦灼，減輕對幼兒園的陌生感。

2.繪本情感能力價值分析

在這本繪本中，小鱷魚最初是一個不太合群的小朋友，但同伴很快就聚集起來一起玩耍。故事潛移默化地告訴幼兒不僅要融入集體生活，還要助人為樂，這是重要的社會交往能力。

3.繪本內(nèi)容的價值分析

繪本中的人物形象看似作者隨意創(chuàng)造、大同小異，穿著喜好卻有顯著差別，可以引導幼兒仔細觀察，提升注意力和觀察力。同時，可以讓幼兒直觀地感受人物的大小、數(shù)量的變化，鍛煉思維能力。

通過多角度、多層次的研讀，我們發(fā)現(xiàn)這個故事不僅能幫助幼兒緩解入園初期的“分離焦慮”，而且在社交情感、觀察力和思維能力培養(yǎng)方面也有一定的教育價值。

（三）挖掘教育元素，構(gòu)思微課程框架

小班幼兒喜歡多次閱讀同一本繪本，在此過程中，教師要注意引導幼兒提出疑問。“小鱷魚會不會把它的小朋友吃掉？”“小鱷魚平時是生活在哪里的呢？”“小鱷魚需要穿衣服么？”……

本著追隨幼兒的興趣和需要的教育理念，我們根據(jù)小班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，初步預(yù)設(shè)了《小鱷魚上幼兒園》這一繪本微課程的初步框架（如圖1）。

二、追隨幼兒的問題和探究，創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，支持幼兒在游戲中學習

（一）在游戲化閱讀中深度感知繪本，挖掘教育元素

眾所周知，游戲是最適合3—6歲幼兒的活動。于是，我們以繪本中幼兒感興趣的問題為載體，讓幼兒從讀繪本到玩與繪本相關(guān)的游戲，將繪本的教育價值發(fā)揮到極致，從而很好地詮釋深度學習和課程游戲化理念。

根據(jù)繪本我們找來了小鱷魚娃娃，每天幼兒來園除了和教師打招呼，還會主動和“小鱷魚”說“早上好”。幼兒仿佛把自己置身在“小鱷魚”的幼兒園中，用移情的方式認真投入相關(guān)游戲活動。社會性游戲中，大家都會主動和“小鱷魚”聊天，自主摸索游戲玩法，也不忘給“小鱷魚”解釋一番。久而久之，幼兒在游戲內(nèi)容的影響下，由人和“動物”之間的互動慢慢轉(zhuǎn)換成同伴之間的互動，懂得主動幫助他人。生活區(qū)里，小男孩不會扣紐扣，小女孩做完自己的事情后，主動告訴他扣子要和洞洞對應(yīng)起來。在這樣積極的影響下，游戲氛圍也越來越強烈。

隨著對繪本的反復閱讀和前期游戲中對故事情節(jié)的感知，幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了許多新的困惑。我們通過溝通交流的形式，追隨幼兒新的興趣點，更深層次地挖掘教育資源，將繪本進行深度解剖。

（二）追隨幼兒的疑惑和探究需求，創(chuàng)設(shè)支持性的課程環(huán)境

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)存在著能力的差異性、偏向性。如能力較強的幼兒，很快完成了游戲，我們就會在同一游戲中提供難易程度不同的方式，以此滿足不同幼兒的不同需求；幼兒遇到困難時，引導其運用已有的游戲經(jīng)驗嘗試解決問題；幼兒在游戲中產(chǎn)生了新的想法時，鼓勵其對游戲玩法進行創(chuàng)新或生成新的游戲內(nèi)容。教師要關(guān)注幼兒在游戲中可能存在的遺漏和欠缺，及時給予支持和適當調(diào)整，下圖是調(diào)整后的網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2）。

在《小鱷魚上幼兒園》繪本課程中，幼兒在各個區(qū)域開展了一系列游戲活動，常會發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，展現(xiàn)各自視角下看見的世界和獨特的思維方式。作為教師我們更是緊緊抓住幼兒的困惑，與幼兒一同協(xié)商探討，尋求解決辦法。

（三）觀察幼兒的游戲，鼓勵小班幼兒用自己的方式進行表達表現(xiàn)

為了加深幼兒的代入感，激發(fā)游戲積極性，我們引導幼兒將游戲中的成果和疑問，以繪畫、講述、拍照等表征形式記錄下來，將游戲玩法和進程通過適當裝飾，展示在墻面、桌面上等。這樣不僅能讓幼兒看到游戲中的成長過程，提升自信心，也能讓他們充分體會到自己的游戲成果是被尊重的。

三、回歸幼兒的生活和游戲，遷移閱讀經(jīng)驗，提升幼兒的綜合能力

（一）回歸現(xiàn)實生活，開設(shè)新的游戲活動

在對繪本有了足夠經(jīng)驗和理解之后，幼兒在日常班級管理、師幼互動中，對社會性游戲進行了更多演繹和遷移，與教師協(xié)商后開設(shè)了“小鱷魚之家”“小鱷拼搭館”“小鱷書吧”“小鱷餐廳”“小鱷探索館”等角色游戲。在小鱷魚的陪伴下，幼兒游戲主人的形象變得更鮮明，讓原本分散的班級游戲活動形成了具有情境的整體。

（二）遷移游戲經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展

陶行知先生的“生活即教育”理念告訴我們：幼兒的游戲經(jīng)驗來源于生活中點點滴滴的積累。游戲活動正是幼兒不斷汲取經(jīng)驗、獲得本領(lǐng)的契機，在反復閱讀繪本和開展游戲的過程中，幼兒習得了良好的閱讀習慣，知道了繪本的基本結(jié)構(gòu)，懂得了愛護書籍，養(yǎng)成了善于觀察畫面、人物表情的初步能力。在區(qū)域活動和社會性繪本主題游戲中，幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、動手能力、認知能力和社會交往能力等都得到了很大提升。

四、運用基本活動引發(fā)幼兒對繪本的閱讀和交流

（一）引起幼兒閱讀動機

在情緒主題繪本的教學過程中，要引發(fā)幼兒閱讀的動機，促進幼兒情緒管理能力的提升。通過繪畫讓幼兒感到自己處在一個特定的環(huán)境中，進而產(chǎn)生對圖像的閱讀熱情。在早期教育中，我們要盡可能地為幼兒選取合適的情緒題材，促使其感知情緒，喚起情感狀態(tài)，全面提升情緒處理技巧。

（二）引導幼兒讀圖

逐步增強幼兒對繪本圖畫的了解，讓幼兒運用語言和畫圖的方式詳細生動地表達具體故事情節(jié)，提升表達興趣和閱讀理解能力。圖像資料、語音視頻可以帶動幼兒的整體思維，幫助幼兒深入分析主題故事的真實含義，闡述對作品的真實想法。

（三）圖文結(jié)合閱讀

鼓勵幼兒將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀。優(yōu)先幫助幼兒認識圖畫，結(jié)合幼兒的思維方式，促使幼兒理解圖文的基礎(chǔ)含義，深入分析情感元素，鍛煉閱讀思維以提高幼兒對繪本的整體認知。

（四）互動討論

加強幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的互動，通過特定的交流方式幫助幼兒營造自由平等的討論氛圍，讓幼兒勇敢抒發(fā)心中所想，拓寬思維方式，與繪本主人公產(chǎn)生共情，增強情緒管理能力。

五、結(jié)語

回首幼兒與繪本《小鱷魚上幼兒園》的閱讀旅程中的種種，我們可以深刻領(lǐng)悟到：只有符合兒童生態(tài)的繪本閱讀活動，才能打開幼兒的興趣之門。利用合適的繪本生成一系列游戲活動，可以讓幼兒更深層次地理解故事，與生活、游戲有效連接，產(chǎn)生新的有益經(jīng)驗。我們要善于支持幼兒的持續(xù)探究，讓小班幼兒在自然生態(tài)的微課程活動中獲得全面發(fā)展，這是值得一線教育工作者不斷研究的課題。