幼兒繪本教學的問題及策略

楊新

導讀：幼兒園之前開展的繪本教學工作，通常都是教師在上面講，幼兒在下面被動地聽，教師與幼兒之間的交流溝通次數很少。幼兒教師并沒有培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，為了更好地管理課堂，采用的教學方式也比較簡單，沒有培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造性，對幼兒的理解能力及創(chuàng)造力發(fā)展也產生阻礙。繪本教學方式就是在這種情況下被應用到幼兒園教學工作中，是目前早期教育的一種重要形式。其將繪本作為主要的開展工具，畫面形象生動，能很好地引起幼兒的興趣及注意力，提升幼兒的認知能力。另外教師在講課過程中，將繪本內容進行講解，可以讓幼兒在良好的環(huán)境下了解更多知識。本文對幼兒園繪本教學工作中出現的問題進行研究并提出相應解決對策，希望能做好相關工作。

一、幼兒園開展繪本教學的重要性

繪本由圖片與文字組成，與幼兒實際生活有緊密聯系，是早期閱讀中經常使用的材料之一。在繪本中圖畫與文字是非常重要的，并且很多時候圖畫的內容比文字重要。因為通過圖片來講述故事，可以讓幼兒觀看生動形象的畫面，減少由于認字數量較少對內容不理解的狀況，

首先，繪本有較高的娛樂價值和教育價值，非常適合幼兒閱讀，整體內容有較強的趣味性，并且包含不同的道理，可以很好地對幼兒實施教育。通過學習繪本，幼兒能明白一些知識和道理。其次，繪本能提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒生活經驗和知識儲備都很少，觀看繪本時可以按照自己的理解自由聯想。其次，繪本圖文并茂，整體色調非常明艷，能很好地提高幼兒的審美能力。最后，繪本可以鍛煉幼兒的理解能力和閱讀能力。幼兒在瀏覽過程中可以滿足探索事物的好奇心，引發(fā)學習熱情，提升綜合技能。

幼兒園開展繪本教學工作非常符合當前的教學形式，能讓幼兒以另外一種方式了解世界。并且繪本中包含不同的教育內容，如語言、情感、藝術等，能使幼兒在學習過程中提升認知，實現良好發(fā)展。幼兒教師需要正確看待繪本教學，與幼兒實際生活聯系，及時更新與改進現有的閱讀模式，全面發(fā)揮教育價值。

二、當前幼兒園繪本教學工作出現的問題

（一）選擇的繪本內容不適合幼兒

當前在幼兒園教學工作中，一些教師選擇的繪本不適合幼兒使用，主要原因有以下幾點。首先對繪本的概念認知錯誤，認為繪本就是圖畫書或插畫書，并沒有深入分析繪本的本質。繪本文字對圖片起到引領或暗示的作用，而插畫書里的圖片是解釋文字內容，為文字進行明示及裝飾；繪本圖片根據故事的情節(jié)來安插，整體較為連貫，而插畫書中的圖片比較零散。其次并沒有根據幼兒的心理發(fā)展水平選擇適合閱讀的繪本，一般情況下按照教學推薦用書或網上榜單進行選擇，也沒有研究繪本類型，未針對不同年級的幼兒進行挑選。

（二）缺乏明確的繪本教學目標

開展繪本教學工作的目的不只是發(fā)展幼兒的認知能力，還包括提升幼兒的審美能力、想象力與創(chuàng)造力，并影響幼兒情感的發(fā)展。當前一些教師缺乏明確的目標，主要表現為兩點。首先在對繪本進行解讀時，只關注提高幼兒的認知能力，工作重心放在識字及閱讀上，對其他方面的教育價值沒有進行突出，導致繪本與普通教科書的教育性質類似。幼兒瀏覽繪本時很容易出現厭煩心理，對學習積極性和主動性造成影響，同時也不符合繪本教育價值。

另外一種表現是教師雖然對繪本教學目標具有明確認知，但缺乏符合目標的具體教學內容。目前繪本教學工作得到了世界很多國家的認可，很多研究人員陸續(xù)開展探討，不過仍然有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學元素，未能契合時代教育發(fā)展。還有部分教師在開展繪本閱讀教學時，只是將幼兒安置在閱讀區(qū)，讓其自主瀏覽繪本，在旁不做任何指導。

（三）教學方式不夠豐富

一些教師在開展繪本教育時會加入游戲與表演的形式，通過與班級幼兒共同扮演繪本角色，不僅可以讓幼兒對故事內容有更深入的理解，也能鍛煉幼兒各方面能力。幼兒在整個過程中心情愉悅，對繪本的學習更積極主動。但在具體實踐中，很多教師只是單純講授繪本，以自身的理解告訴幼兒故事主要內容及闡述的道理，提出的問題也缺乏針對性，無法引起幼兒的思考。在講解完畢后，幼兒大致復述故事情節(jié)，教師進行總結，整堂課就已結束。課前導入、內容講解和提問、幼兒復述、教師總結的教學模式相對單調，教師仍然是課堂的主導者，幼兒學習的主觀能動性受到阻礙。

（四）沒有突出幼兒的主體地位

繪本以幼兒的角度進行編寫，內容以圖畫和文字結合的形式呈現，非常適合幼兒閱讀。幼兒認字數量較少，但可以通過觀看圖畫，按照實際經驗及想象力進行學習，理解作品講述的道理，鍛煉自主學習能力和思維能力。同時，幼兒對繪本具有更深的興趣，學習積極性和主動性得以提高。不過在開展具體教學工作時，很多教師在課堂上只關注自己是否順利講述整個故事，并沒有引導幼兒進行自主閱讀，也沒有提供交流時間。幼兒只能被動聆聽教師的講解，主體地位沒有得到凸顯，編創(chuàng)能力、學習水平、語言技能都得不到進一步提升，這與繪本教學目標不一致。

三、幼兒園開展繪本教學的實施策略

（一）與多方共同合作

在進行繪本閱讀時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，積極與家長合作，鼓勵家長參與課堂，對幼兒具體學習情況產生更全面的了解，并針對出現的問題開展溝通，找到更適合的指導計劃。同時，家長還可以依靠教師的幫助，與幼兒制作專屬繪本，提升親子關系，增強幼兒學習繪本的興趣和積極性。幼兒園可以與高校教育專業(yè)合作，邀請講師講解相關理論知識，教師也可以進入高校參與繪本培訓。通過家長、幼兒園及教師共同的努力，建立良好的學習環(huán)境，幫助繪本教學工作獲得更好的成效。

（二）將信息技術融入教學工作中

教師可以利用多媒體技術制作課件，按照繪本內容加入相應的圖片、視頻、音樂等，提高課堂趣味性，加強幼兒對故事的興趣。另外也可以將繪本與科學技術結合，將繪本制作成電子版，通過班級內的大屏幕讓幼兒共同學習，通過觀看圖畫了解更多知識。在講解文字的過程中，按照實際狀況設置音頻，指導幼兒調動多種感官，更直觀、全面、立體地欣賞故事，感受主要人物的情感變化。興趣是最好的教師，如果幼兒對繪本興趣頗深，學習效果自然更佳。例如，在學習繪本《小熊不刷牙》時，首先播放幻燈片，請幼兒對封面與封底內容進行觀察，詢問故事主人公和故事類型。幼兒回答問題后，引出幻燈片的名字，請幼兒大膽推測小熊不刷牙的原因及之后發(fā)生的事情。通過多媒體技術的使用，幼兒可以更仔細地觀察畫面信息，通過進一步思考加深對繪本內容的興趣，獲得良好的學習效果。

（三）鍛煉幼兒的自主閱讀能力

閱讀是一項技能，所有技能都需要經過長時間練習才能熟練掌握。自主閱讀繪本能提升幼兒注意力集中時間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這種習慣會隨著幼兒的年齡增長，對未來的學習產生更深的影響。在開展繪本教學時，一些幼兒認識的漢字有限，但通過翻看繪本內容也可以大體推測故事含義，只是對字與字之間的關系不夠理解。教師要采用各種方式科學引導，增強幼兒自主閱讀能力。

（四）改進教學內容及教學方式

教師要按照班級幼兒的實際狀況，適當調整教學的實際內容，注重幼兒的個性化發(fā)展。例如，一些幼兒性格較為內向，上課時經常不會主動回答問題，要循序漸進地促使他們建立自信心，并積極鼓勵，如口頭獎勵或實物獎勵；一些幼兒性格較為外向，上課表現很積極，可以科學引導他們加深對繪本內容的理解，并多溝通交流。在開展教學時，可以按照不同的活動主題選擇繪本，豐富活動類型，調動幼兒參與積極性和學習熱情，使不同性格、年齡、性別、學情的幼兒都能了解繪本包含的道理。例如，在學習繪本《噓！保密》時，為了讓幼兒理解保密的含義，可以采用游戲的方式進行課前導入。首先向幼兒講述游戲標題，詢問幼兒：“小朋友們，你們知道保密的意思嗎？生活中你們會保密嗎？”進行游戲，邀請一名幼兒背對同學蒙住眼睛，倒數5秒。5秒之內教師提供大象圖片，標注具體方位，5秒之后由蒙住眼睛的幼兒猜測方位，其他幼兒要保守這個秘密。通過開展游戲的方式自然引出教學話題，加強幼兒在游戲過程中的體驗感，提升教學工作質量。

（五）突出幼兒的主體地位，建立良好的教學環(huán)境

教師要明確幼兒是教學工作的主體，自身引導者、輔助者的身份。具體實踐中，要尊重幼兒的想法，采用各種方式使幼兒自主學習，也要在班級內建設良好的學習氛圍。幼兒年齡較小，各項能力還在成長階段，注意力集中時間很短。教師可以對課堂進行布置，放一些幼兒喜愛的玩具、書籍等。另外，也可以舉辦游戲，與幼兒共同參與，這樣不僅能讓幼兒勞逸結合，也能更好地開展接下來的教學，降低幼兒在課堂中的緊張感，更好地配合教學工作的開展。

四、結語

在開展幼兒繪本教學工作時，幼兒教師要具備較強的工作能力及職業(yè)素養(yǎng)，同時需要幼兒園及家長提供幫助。采用科學的方式開展繪本教作，對幼兒日后的學習生活將產生深遠影響。教師要注意方法的使用，找到更適合幼兒的教學手段，讓幼兒加深對故事內容的理解，推動幼兒實現良好發(fā)展。