繪本閱讀在幼小銜接中的運(yùn)用策略探究

李曉君

導(dǎo)讀：幼小銜接時(shí)期是指幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒家長和教師對幼小銜接的工作開展非常關(guān)注。在幼兒園時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)主要以游戲活動(dòng)為主，采用各種方式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，但小學(xué)時(shí)期主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)注掌握知識(shí)情況，兩者在學(xué)習(xí)方面有明顯差別，需要幼兒進(jìn)行調(diào)整。如果沒有進(jìn)行良好銜接，就會(huì)使幼兒承受心理、生理問題，很容易有較大壓力，產(chǎn)生食欲不振、性格孤僻等情況，對日后的生活學(xué)習(xí)造成阻礙。隨著教育工作的不斷開展，繪本的作用被更多人認(rèn)可。繪本色彩鮮明、情節(jié)簡潔，符合幼兒的生活，包含的知識(shí)能為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供幫助，可以使用繪本開展幼小銜接。

一、繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)概念

在幼兒園開展的教育中，繪本閱讀是將繪本與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。幼兒教師首先要選擇適合開展教學(xué)的繪本內(nèi)容，采用科學(xué)正確的教學(xué)方法，將故事內(nèi)容與具體目標(biāo)相融合。這樣幼兒在閱讀過程中，能被圖片及文字吸引，感受故事意義，提升最終的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。應(yīng)按照班級(jí)幼兒實(shí)際的閱讀需求選擇適宜的素材，按照不同類型的繪本內(nèi)容組織活動(dòng)，將教學(xué)工作與幼小銜接緊密對接。工作開展時(shí)，要重點(diǎn)提升幼兒的各項(xiàng)能力及素質(zhì)，拓展教學(xué)范圍，使幼兒順利度過幼小銜接時(shí)期。

二、開展繪本閱讀教學(xué)工作的作用

首先，能豐富幼兒的情感體驗(yàn)。繪本如果講述的是親情、友情等相關(guān)內(nèi)容，幼兒能對故事情節(jié)、人物心理狀態(tài)、作品表達(dá)的情感產(chǎn)生更深的感受，激發(fā)情感體驗(yàn)，使自身情感與故事內(nèi)容相融合，提升閱讀效果。

其次，能使幼兒了解到更多不同類型的知識(shí)。如果選擇的是生活常識(shí)、科學(xué)類的繪本，這些具有實(shí)用性質(zhì)的內(nèi)容采用生動(dòng)形象的方式講述故事，把抽象的知識(shí)以更容易理解的方法呈現(xiàn)給幼兒。幼兒閱讀后不僅能對這些知識(shí)進(jìn)行了解，也能提升學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，更能建設(shè)獨(dú)特的知識(shí)體系，凸顯繪本的教育實(shí)效。

最后，能提高幼兒的閱讀能力。開展繪本閱讀教學(xué)旨在提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究，分析故事主要情節(jié)。繪本具有較強(qiáng)的趣味性，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式，能讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，使幼兒在步入小學(xué)之前就可以養(yǎng)成較好的自主閱讀能力。

三、繪本閱讀在幼小銜接工作中的價(jià)值

（一）使幼兒改變學(xué)習(xí)模式

幼兒園與小學(xué)最明顯的差別就是學(xué)習(xí)模式的不同。幼兒園關(guān)注整合型學(xué)習(xí)，希望幼兒通過游戲的方式掌握知識(shí)，對幼兒的成長過程較為關(guān)注，強(qiáng)調(diào)釋放幼兒的天性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。小學(xué)時(shí)期雖然對課程整體化工作較為重視，但仍然以分科型的課程形態(tài)開展工作，在學(xué)習(xí)指標(biāo)方面設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的能力測試內(nèi)容，對最終的結(jié)果導(dǎo)向比較關(guān)注。此外，小學(xué)課堂時(shí)間為40分鐘，比幼兒園開展的集體活動(dòng)時(shí)間要長很多，對一些剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒來講需要較長時(shí)間適應(yīng)。因此在幼兒園時(shí)期，教師要通過講述生活類繪本，培養(yǎng)幼兒的生活能力、建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成正確的習(xí)慣等，使幼兒建立規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)生活能力，從心理上轉(zhuǎn)變態(tài)度，以更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（二）提升幼兒的人際交往能力

在幼兒園時(shí)期，幼兒都會(huì)結(jié)交到自己的好朋友，但在交往過程中，會(huì)通過教師或家長的陪伴來進(jìn)行。步入小學(xué)之后，幼兒接觸到的人更多，脫離了教師與家長的關(guān)注，很多時(shí)候需要自主進(jìn)行交際，對人際交往能力有了更明顯的要求。因此幼兒教師要合理使用繪本語言、環(huán)境及情節(jié)，通過各種教學(xué)方式讓幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行表述，逐步掌握人際互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，提升交際水平，加強(qiáng)幼兒思考和解決問題的能力，為日后適應(yīng)小學(xué)集體生活建立基礎(chǔ)。

（三）調(diào)節(jié)幼兒心理狀態(tài)，提升自信心

繪本內(nèi)容一般與幼兒的生活比較相近，并且主角的一些行為特點(diǎn)與幼兒也較為相似，因此幼兒在閱讀時(shí)會(huì)將自己代入故事情境，與角色對話，情感態(tài)度也會(huì)隨著內(nèi)容的發(fā)展而產(chǎn)生變化。因此，可以選擇一些關(guān)于入學(xué)的繪本，讓幼兒與角色建立關(guān)系，減少進(jìn)入小學(xué)的心理壓力，建設(shè)自信心，平穩(wěn)度過幼小銜接的重要時(shí)期，同時(shí)在沒有家長和教師幫助的情況下，獨(dú)立處理小學(xué)中遇到的各種問題。

四、幼小銜接時(shí)期開展繪本閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

（一）開展教學(xué)工作時(shí)缺少教學(xué)目標(biāo)

在幼小銜接時(shí)期，一些教師選擇繪本時(shí)沒有明確目標(biāo)，雖然繪本數(shù)量及類型比較豐富，但設(shè)計(jì)的教案不夠科學(xué)，教學(xué)主題不夠清晰，采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，沒有針對班級(jí)幼兒的實(shí)際狀況來做出調(diào)整。

（二）繪本閱讀教學(xué)工作缺少多樣性的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對繪本閱讀教學(xué)工作，很多幼兒園沒有設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，習(xí)慣將閱讀目標(biāo)的完成情況設(shè)定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容過于寬泛、不夠深入，無法對幼兒最終的學(xué)習(xí)成果及教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，一方面要設(shè)置多樣合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面要將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置得更科學(xué)合理，讓幼兒進(jìn)行小學(xué)能擁有更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力。

五、繪本閱讀在幼小銜接工作中的運(yùn)用策略

（一）提升幼兒的閱讀興趣

在不同的教育時(shí)期，教師最關(guān)注的都是如何采用正確的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幼小銜接這一關(guān)鍵期也是一樣的。因此，幼兒教師首先要選擇和幼兒個(gè)體需求相匹配的繪本，提高幼兒的閱讀意愿，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)多樣知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在幼小銜接教學(xué)工作開展時(shí)，推薦幼兒閱讀《小豬的婚禮》這本繪本，通過幼兒感興趣的動(dòng)物元素，讓幼兒更積極主動(dòng)地瀏覽故事，為教學(xué)工作的開展提供幫助。

（二）鍛煉并培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散能力

思維發(fā)散能力是幼兒教育中重要的培養(yǎng)內(nèi)容，教師要按照幼兒的實(shí)際閱讀情況提出問題，指導(dǎo)幼兒從繪本中尋找答案，引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，完成幼小銜接的主要目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對幼兒具象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將繪本《好餓的小蛇》作為教學(xué)內(nèi)容，在幼兒詳細(xì)了解故事情節(jié)之后，設(shè)置問題：“小蛇又要去吃東西了，它發(fā)現(xiàn)了什么？它會(huì)怎么吃呢？”通過合理設(shè)疑，讓幼兒自主搜索答案并組織語言進(jìn)行表述，鍛煉想象力及思維發(fā)散能力。

（三）對幼兒進(jìn)行情感教育

在幼小銜接工作開展時(shí)期，通過繪本實(shí)施情感教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)情緒感知能力、移情能力、情感聯(lián)想能力等，能讓幼兒在小學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的具體含義產(chǎn)生更好的理解，將幼小銜接的價(jià)值進(jìn)行突出。教師要選擇詳細(xì)描述景色的素材開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過觀看圖片及相應(yīng)文字內(nèi)容，提高共情能力。例如，在對繪本《認(rèn)知木棉花》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)幼兒觀察木棉花的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒講禮貌、愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

（四）提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)面的深淺對幼兒日后的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師要讓幼兒閱讀不同類型的繪本，豐富幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，幫助他們更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，引入能激發(fā)幼兒想象力的繪本，如《云朵面包》《月亮，生日快樂》《當(dāng)我們在一起》等，或講述描寫科學(xué)知識(shí)的繪本，如《紙兒力氣大》《我愛我的小動(dòng)物》《什么不見了》等。這樣能對幼兒閱讀的故事類型進(jìn)行拓展，幫助幼兒擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

（五）提升教師的繪本閱讀教學(xué)水平

開展幼小銜接工作時(shí)，繪本閱讀是其中一項(xiàng)內(nèi)容，教師首先要對繪本進(jìn)行深入研究，增強(qiáng)教學(xué)水平，提升最終的教學(xué)效果。具體而言，多與幼兒接觸，了解幼兒的學(xué)習(xí)生活情況。例如，幼兒園管理人員可以安排園內(nèi)教師舉辦繪本閱讀競賽，通過比賽的形式提升教師的教學(xué)能力，這樣教師在開展閱讀工作時(shí)，可以更好地處理遇到的問題。

（六）采用科學(xué)的方式進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)

舉辦親子閱讀活動(dòng)，能顯著提升繪本閱讀工作效率。家長參與親子共讀，能增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒閱讀效果的提升。首先，教師要對家長進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)設(shè)安靜愜意的閱讀環(huán)境。其次，讓家長明確閱讀目標(biāo)，避免閱讀過程偏離主題的現(xiàn)象。再次，指導(dǎo)家長選擇質(zhì)量較好、具有較強(qiáng)教育意義的繪本，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。最后，倡導(dǎo)家長進(jìn)行自我提升，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)方法，采用科學(xué)的方式為幼兒劃分閱讀步驟，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握正確的閱讀方式，為日后步入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在幼小銜接工作的開展過程中，通過合理實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，能對幼兒進(jìn)入小學(xué)之前的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，使幼兒養(yǎng)成正確健康的閱讀習(xí)慣，提高人際交往能力及表達(dá)能力，同時(shí)建立規(guī)則意識(shí)。