自主游戲發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐策略

王維英

導(dǎo)讀：幼兒園教學(xué)在整體教育活動中的地位日益提升，這與其對人的發(fā)展起著奠基作用有關(guān)。特別是幼兒園中開展的繪本教育、區(qū)域游戲等都能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。不過伴隨著幼兒教學(xué)活動受重視程度逐步增加，教學(xué)活動的不足也愈發(fā)凸顯。教師過多干預(yù)、幼兒自主意識尚未覺醒等因素都阻礙著教學(xué)的順利開展。自主游戲教學(xué)理念的提出，讓幼兒教學(xué)有了更新穎的方式，對提升幼兒注意力和積極主動性有著重要助推作用。本文主要從自主游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的重要性出發(fā)，分析自主游戲在幼兒園教學(xué)活動中開展的問題，探討運(yùn)用自主游戲提升幼兒語言表達(dá)能力的具體策略。

自主游戲指的是幼兒園利用有限的條件讓幼兒無限嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法。這種教學(xué)模式可以讓幼兒最大程度展現(xiàn)自我組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，幼兒年齡集中在3—6歲，這正是語言系統(tǒng)形成的關(guān)鍵期和黃金期，也是家庭教育和學(xué)校教育的重要過渡期。在這個階段，我們要對幼兒語言能力的表達(dá)和語言體系的培養(yǎng)著重關(guān)注，合理利用游戲活動幫助幼兒養(yǎng)成敢于開口、敢于表達(dá)的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)能力。

一、自主游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的重要性

一直以來，游戲教育都是幼兒園教學(xué)活動的主要方式。之所以利用游戲培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和溝通交際能力，是因?yàn)橛螒蚋嫌變旱哪挲g特點(diǎn)和實(shí)際需求，是其最喜歡和最能接受的教學(xué)形式。幼兒在游戲中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，所以在幼兒園語言課程教學(xué)中，合理融入游戲是當(dāng)前幼兒教師常用的教學(xué)手段。自主游戲通過創(chuàng)設(shè)寓教于樂的氛圍，讓不善言辭的幼兒在活動環(huán)節(jié)中，受其他幼兒影響而敢于開口嘗試，講解對繪本的理解，逐步養(yǎng)成活潑開朗的性格。這個過程中，教師不能過多干預(yù)，要以讓幼兒體驗(yàn)快樂和滿足為教學(xué)目的，鼓勵幼兒展現(xiàn)自我意愿。同時，利用活動的趣味性有效增強(qiáng)幼兒參與語言活動的主動性，使其積極參加繪本閱讀、故事講解、鑒賞圖畫活動。實(shí)際上，幼兒不是不愿意開口，更多情況下屬于膽怯、認(rèn)知水平不夠等因素造成的無法開口。面對這些問題，游戲能較大程度地彌補(bǔ)缺陷，利用靈活性和自主性讓幼兒沉浸其中，感受樂趣，從而打開心扉，愿意接納更多知識，并且對待知識的態(tài)度是積極樂觀的。只有幼兒愿意學(xué)，教學(xué)效果才能達(dá)到最好，自主游戲?qū)τ變赫Z言表達(dá)能力的幫助正體現(xiàn)在這一方面。

二、自主游戲在幼兒園教學(xué)活動中開展存在的問題

（一）缺乏幼兒自主化體現(xiàn)

在幼兒園語言課程教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)意識到游戲?qū)φZ言能力表達(dá)的益處，但在實(shí)際開展過程中，仍然無法以幼兒為本位進(jìn)行組織與設(shè)計。以幼兒園繪本教學(xué)為例，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要途徑，通常利用繪本的渲染性和故事性吸引幼兒的關(guān)注力，從而進(jìn)行知識講解。一般來說，這種游戲需要將選擇權(quán)和決策權(quán)交還給幼兒，讓幼兒在快樂和滿足的體驗(yàn)中吸收知識。但回顧開展過程，無論游戲內(nèi)容、游戲材料還是游戲形式都沒有實(shí)現(xiàn)自主化，幼兒對游戲的選擇受到教師的干涉和影響。自主游戲是為了促進(jìn)幼兒之間的交流，刺激幼兒的表達(dá)欲望，當(dāng)前很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致游戲?qū)τ變赫Z言水平的促進(jìn)作用微乎其微。

（二）缺乏良好的游戲環(huán)境

幼兒處于心理敏感期和身體成長期，對環(huán)境的感知力非常強(qiáng)，特別在游戲活動中這一點(diǎn)尤為明顯。例如，在進(jìn)行語言類游戲時，很多教師選擇在教室開展，如繪本閱讀、圖畫鑒賞等。考慮到室內(nèi)空間的有限性，設(shè)計的游戲往往簡單重復(fù)，對幼兒語言表達(dá)能力的提升效果非常有限。幼兒在面對這些設(shè)計粗糙、沒有表現(xiàn)力、枯燥乏味的游戲時，通常會直接表現(xiàn)出不積極、不喜歡甚至厭煩，在學(xué)習(xí)過程中容易開小差。幼兒的學(xué)習(xí)能力受自我意識影響較大，學(xué)習(xí)態(tài)度的消極更會導(dǎo)致語言知識積累不充足，語言能力提升自然有限。所以，要想利用游戲提升幼兒的語言表達(dá)能力，游戲環(huán)境至關(guān)重要，當(dāng)前很多幼兒園都沒有重視這一問題。

（三）缺少教學(xué)內(nèi)容相連性

在語言教學(xué)活動中加入游戲環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是為了讓游戲提升幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)活動的積極性。但由于教師在設(shè)計活動時，沒有考慮游戲與教學(xué)內(nèi)容的相連性或偏離了教學(xué)軌跡，導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)與所學(xué)內(nèi)容相脫離。這樣缺乏考慮的游戲?qū)е掠變核鶎W(xué)知識與游戲體驗(yàn)無法順利銜接。幼兒既不能用語言知識歸納游戲經(jīng)驗(yàn)，也無法消化課堂知識。例如，針對生字、生詞這類重難點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，很多教師嘗試?yán)米灾饔螒蚰Ｊ郊由钣變旱挠∠螅珜υ~匯知識的融合淺嘗輒止，最終都變成了幼兒自主玩耍，這樣缺乏實(shí)際性的游戲活動其實(shí)就是無效教學(xué)。究其原因，教師認(rèn)為幼兒對詞匯的記憶本身就淺，如果再受游戲影響，學(xué)習(xí)難度更會增加，因此不能做到寓教于樂。綜上所述，在幼兒園開展自主游戲，除了要讓幼兒體驗(yàn)快樂、享受童年之外，更要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更多成長。游戲不是毫無目的、隨意開展的，缺乏與教學(xué)目標(biāo)的相連性這一問題在當(dāng)前幼兒園語言活動中沒有得到具體改善。

（四）缺乏教師的正確引導(dǎo)

對幼兒來說，游戲就是游戲，是體驗(yàn)快樂、享受生活、感受樂趣的環(huán)節(jié)。期間如果沒有教師的引導(dǎo)，他們只會將其當(dāng)成一種娛樂活動，并不會深思教學(xué)內(nèi)涵。然而很多教師沒有做好引導(dǎo)工作，通常認(rèn)為活動如果能順利完成，就說明幼兒可以通過游戲中的人物性格、背景介紹或故事劇情將知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，形成整體認(rèn)知，因此無需過多干擾。教師只提供游戲思路，便完全放手讓幼兒自主活動，并未通過觀察幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，也沒有提前設(shè)計教學(xué)問題引發(fā)幼兒積極思考表達(dá)。這本質(zhì)是教師以自我為中心進(jìn)行的誤判，實(shí)際上幼兒受到年齡限制，理解能力不足，對游戲的認(rèn)知停留在表面，無法進(jìn)行深入分析。如果再缺乏引導(dǎo)，收獲將是有限的，對表達(dá)能力的鍛煉也是有限的。

三、自主游戲提升幼兒語言表達(dá)能力的具體開展策略

（一）游戲以繪本為載體展開

教學(xué)條件是有限的，但教學(xué)方法是無限的。繪本教育作為幼兒園最重要的教學(xué)形式，利用圖像與文字結(jié)合的形式能讓幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與改編游戲。例如，《小泥人》這一繪本講述了捏泥人的詳細(xì)教程，幼兒學(xué)習(xí)時會對捏泥人產(chǎn)生濃烈興趣，就可以提供橡皮泥、牙簽、木棍等游戲材料，供其自由選擇，和同伴分組練習(xí)。針對不合群的幼兒，要適當(dāng)引導(dǎo)他們加入團(tuán)隊(duì)，感受團(tuán)體合作探究的樂趣。在活動過程中，既要提供簡單的卡通圖案以供幼兒借鑒、模仿，又要允許幼兒自由發(fā)揮。此外，適當(dāng)提問，讓幼兒大膽想象，猜測泥人的由來。幼兒激烈討論，有的說泥人是女媧捏的，我們都是泥人變的；有的說泥人是泥人張捏的，他是個手藝精湛的手藝人。通過探討，不僅可以積累幼兒的知識儲備，還能引發(fā)幼兒的思考。值得注意的是，繪本游戲的開展不能過于死板，要靈活多變，讓幼兒有更多選擇。

（二）游戲多選擇語言類方式

游戲方式是多種多樣的，沒有固定模式。要想促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)，就要多開展讓幼兒有交流機(jī)會的游戲。開展繪本教學(xué)，能利用故事引導(dǎo)激發(fā)幼兒的表達(dá)能力。例如，根據(jù)繪本《語言問答》設(shè)計“你聽我說，我聽你說”游戲，讓幼兒快速練習(xí)口語表達(dá)，學(xué)習(xí)如何與人交流。這個游戲首先需要將幼兒兩兩分組，分成若干個小組，再講解游戲規(guī)則：在你聽我說環(huán)節(jié)，“我”就是表達(dá)人，“你”需要聽清楚“我”在說什么，并將其復(fù)述出來；我聽你說環(huán)節(jié)則相反，“我”需要聽清楚“你”在表達(dá)什么，并將其復(fù)述出來。這個游戲非常簡單，對幼兒來說更容易理解。通過這種聽和說的游戲，可以鍛煉幼兒的聽力和表達(dá)能力，讓幼兒在生活中養(yǎng)成聆聽別人說話的好習(xí)慣，懂得傾聽是與人溝流的重要前提，同時通過說的鍛煉，培養(yǎng)口語表達(dá)能力和組詞能力。

（三）游戲要體現(xiàn)幼兒自主性

幼兒教育推崇自主游戲模式，旨在幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鮮明的性格色彩。在語言表達(dá)能力游戲中，教師必須清楚自己是游戲的引導(dǎo)者而非決策者，要將游戲自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒有玩伴選擇自由、材料挑選自由、玩法設(shè)計自由。幼兒只有在擁有絕對自主意識的情況下進(jìn)行游戲，才能最大程度激發(fā)表達(dá)欲望，通過自由交流積累更多語言知識。回顧游戲過程發(fā)現(xiàn)，自主性對提升語言表達(dá)能力非常有效。幼兒自主選擇材料，有的選擇了聽診器，有的選擇了布偶娃娃，有的選擇了小椅子。他們獨(dú)立融合，創(chuàng)造游戲環(huán)節(jié)，讓布偶娃娃坐在椅子上給患者看病或照顧孩子。在這個過程中，幼兒扮演著不同角色，模仿不同身份展開對話，展現(xiàn)出驚人的記憶力和模仿力，相互溝通時都有屬于自己的語言特點(diǎn)。

（四）游戲要合理設(shè)計和安排

合理的游戲設(shè)計與安排對提高語言表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。多數(shù)時候教師將幼兒當(dāng)作一個整體看待，但不同年齡段的幼兒興趣愛好、性格特點(diǎn)、成長環(huán)境、身心特征存在差異。例如，對小班幼兒來說，如果游戲材料投入過難，他們可能無法將游戲材料和游戲內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合；對大班幼兒來說，游戲材料投入太過簡單會失去挑戰(zhàn)性，輕易就能完成，也不能有效激發(fā)表達(dá)意愿。除了游戲難度以外，自主游戲開展方式也有著很大區(qū)別。對小班幼兒來說，使用的語言要更低齡化，他們更適應(yīng)具體的游戲材料和趣味性濃厚的游戲模式，認(rèn)知能力處于懵懂階段；對大班幼兒來說，要有意識地進(jìn)行平等對話，在自主游戲中不能過多干預(yù)，他們開始追求互動性更強(qiáng)的游戲模式。我們需要了解到每個階段幼兒的實(shí)際需求，才能更好地選擇游戲，控制難易程度，有針對性地提升語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教學(xué)中鍛煉語言表達(dá)能力是重要環(huán)節(jié)之一，而自主游戲可以有效實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有讓幼兒對自主游戲產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，提升參與性和自主性，才能讓語言表達(dá)與游戲教學(xué)更融合。因此，教師需要探索和研究更多符合幼兒學(xué)情的游戲活動，使幼兒敢于表達(dá)、熱愛表達(dá)。