以繪本為載體對幼兒進行生命教育的研究

金雪菲 王夢雨 苑海燕

導讀：幼兒階段是人生命中的重要階段，這個時期接受的教育在一生發展中起到至關重要的作用。因此在幼兒階段進行生命教育，教會幼兒認識生命、理解生命顯得尤為重要。繪本起源于西方，在20世紀60年代引入中國臺灣，在短短幾十年的發展過程中，憑借生動形象的敘事內容、簡明易懂的故事語言已成為中國家庭必不可少的幼兒讀物。繪本的設計符合幼兒發展特點，能吸引幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒通過閱讀潛移默化地提升認知，發展社會交往能力。以繪本為載體對幼兒進行生命教育是當今幼兒園中主流的方式，但在實際操作過程中仍存在各種問題，如教育活動時間少、頻次低、方式單一、缺乏對故事內容的深度挖掘以及幼兒家長對生命話題的忌諱，本文主要對此進行研究并提出解決措施。

一、我國生命教育的現狀及繪本的獨特價值

（一）我國生命教育的現狀

隨著時代的發展，我國大部分幼兒園除了向家長提供科學的育兒知識外，對幼兒的照顧也已從簡單的身體照料轉向身心雙重照顧，同時兼具保育和教育功能。教育部在2010年提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出要格外重視生命教育，全國各地的幼兒園都開始陸續開設有關生命教育的簡單內容。但與世界上其他發達國家相比，我國的生命教育總體起源較晚，且主要集中在義務教育階段的品德培養、思政課堂上和高等教育中，前者以專門的課程來進行生命教育，后者還強調作為成人的授課對象對自身生命和社會現象的思考。此外，我國在幼兒階段中關于生命教育的內容大多非常淺顯，缺乏一定的條理性。而且受中國兩千多年傳統儒家文化的影響，大多數國人，尤其是幼兒的祖父母輩非常忌諱談到死亡，這為幼兒園中開設生命教育課程帶來了一定難度。

（二）繪本的獨特價值

繪本也叫圖畫書，作為專門為幼兒階段讀者研發的書籍，大多數主題是與幼兒生活息息相關的事物，如親情、克服困難、遵守秩序等，根據幼兒年齡的不同有著詳細劃分，體現逐層遞進的特征。例如，小班幼兒的常見繪本有《我愛幼兒園》《好餓的毛毛蟲》等，這部分繪本情節簡單，故事短小，一句話就配一幅圖，語句少且重復，人物形象較多且充滿趣味，圖案色彩鮮艷；中班幼兒常見的繪本有《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，圖片逐漸增多，故事情節逐漸豐富，內容多以親情和培養良好品德為主；大班幼兒常見的繪本有《長大后做什么》《小威向前沖》等，情節逐漸增多且變得復雜，內容常和科學、智力有關。隨著幼兒年齡的增長，他們接觸的世界更廣闊，周圍的事物更復雜，對社會產生了更多自己的想法，逐漸豐富的主題與年齡特點相契合。在幼兒有了親身經歷后，繪本主題會更容易被理解。

繪本一詞是從日語“えほん”的漢字寫法翻譯而來，“えほん”在日語里可以被翻譯成“畫出來的書”，所以繪本是以大量圖畫為主，以少量簡單、精煉的文字為輔。我們常接觸到的中小學教材中也含有圖畫，但繪本與教材不同的是，教材中出現的插圖是為了更好地幫助讀者理解書中的場景，需要結合上下文語境才能理解。如果脫離語境，插圖就是簡單的圖畫，沒有任何意義。3—6幼兒不具備認識文字的能力，一旦脫離了家長就無法理解繪本中文字的含義。但繪本中圖畫生動形象、環環相扣，具有“圖畫語言”的功能。在沒有家長的情況下，幼兒也能根據畫面表現的內容理解作者講述的故事。如果說文字是書籍和成人之間的橋梁，那么繪本在幼兒和書籍之間也起到同樣的作用。

此外，由于繪本主題契合幼兒的親身經歷，內容豐富有趣，色彩鮮艷明亮，事物具體形象，常吸引幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在不同主題故事的閱讀中提升認知能力。繪本圖畫具有敘事功能，幼兒常根據對圖畫的理解向家人和伙伴講述故事情節，在潛移默化中促進語言的發展，提升社會交往能力。因此，繪本也是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，幼兒園中常借助繪本開展各種教育課程。

二、以繪本為載體開展生命教育中存在的問題及原因分析

（一）以繪本為載體開展生命教育中存在的問題

由于繪本的獨特價值，針對一些抽象的課程，幼兒園經常以繪本為載體對幼兒進行生命教育。但生命教育在我國起步較晚，大部分幼兒園中缺乏系統、成體系的生命教育課程，常存在時間少、頻次低的問題，導致教育過程缺乏深度，課程目標流于表面，幼兒在接受知識內容的過程中缺乏條理性，無法形成系統的認知。

幼兒教師常存在授課方式傳統、教學手段過于單一的問題。傳統授課過程常以教師為主體，教師根據備課內容對幼兒進行機械灌輸，由于幼兒心理處在發展過程，這種單調、抽象的教育方式并不適合他們學習。由于繪本色彩鮮艷、內容豐富，能吸引幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的注意力，所以繪本閱讀能幫助幼兒增強課堂專注度。一些教師習慣組織集體閱讀，根據故事內容進行提問，雖然出發點是為了促進幼兒發展。但長此以往，課堂將完全按照教師的節奏和備課內容機械發展，幼兒會失去新鮮感，喪失主體地位，教師更無法幫助幼兒更好地發展。

幼兒園生命教育活動還存在缺乏對繪本內容的深度挖掘的問題。在實踐過程中，教師只是簡單向幼兒講述故事內容，在幼兒熟悉情節之后，將主題進行簡單總結和升華，點明生命教育的意義。例如，關于生命教育的繪本《爸爸的圍巾》由日本童話作家阿萬紀美子創作，通過主人公阿蒙的第一人稱敘述上學路上遇見大黑狗、幫生病的媽媽買東西等生活小事，最后揭示爸爸去世的事實。在故事的第一天，畫面呈現一片綠色，兩行文字寫道：“爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾……”所以在以后的圖畫中，阿蒙脖子上圍著的都是這條圍巾；在故事的第二天，老師和同學與阿蒙一起玩游戲，失去父親的阿蒙看起來有點孤獨，他悄悄跑到角落里，看起來與他人存在距離，但圍在脖子上的那條綠色圍巾卻隨風飄搖，飄向老師和同學的方向，像一雙大手一樣給予擁抱……失去親人的阿蒙孤孤單單，但別人的關懷與接納卻讓阿蒙重新感受到愛。諸如此類蘊含深意的細節如果教師在生命教育過程中沒有對幼兒點明，幼兒很有可能錯過作品蘊含的深意，無法進一步感受集體的愛。

除上述問題外，還有部分家長，尤其是祖父母輩十分忌諱談及死亡問題。當幼兒回到家中，向家長講述課堂知識時，更多渴望的是家長針對生命教育問題與他們積極互動，但事實往往是家長認為幼兒年齡太小，無法理解死亡的含義，便消極對待，講述含混不清或避而不談。例如，當幼兒家中有親人去世時，家長常告訴幼兒這名親人去了很遠的地方。當幼兒繼續詢問時，部分家長會表現出不耐煩的情緒，或拒絕回答，或阻止繼續詢問。雖然家庭教育對這一話題諱莫如深，但幼兒園會指導幼兒正確看待死亡，懂得死亡是每個人都會接觸的無法避免的問題。幼兒園教育對幼兒的發展起到一定的作用，但家庭教育更至關重要，家長的行為、言語在幼兒成長過程中起到潛移默化的影響，因此家園共育是重要教育手段。在面對類似敏感問題上，幼兒園教育與家庭教育之間產生了分歧，無法形成教育合力，導致生命教育活動效果不理想。

（二）以繪本為載體開展生命教育中存在問題的原因分析

細究生命教育問題產生的原因，不難發現幼兒園缺乏對相關繪本課程的重視，沒有創設相應氛圍，幼兒教師也存在專業素養不足的問題。針對祖父母輩家長忌諱生命教育的現象，深度原因可能在于中國傳統社會認為“子不語怪力亂神”。

三、幼兒園中以繪本為載體開展生命教育的建議

（一）提升幼兒教師利用繪本開展生命教育的專業素養

為了更好地在幼兒園借助繪本實施生命教育課程，教師需要清楚認識自身不足，主動提升專業素養，豐富課程經驗。教師是課堂的策劃者，應深刻理解生命教育的內涵，根據幼兒在課堂中的實時表現靈活組織教學，最大限度使幼兒在有限的時間內完成課程目標，并利用課堂內容幫助幼兒發展，為今后的學習打好基礎。

（二）提升幼兒園對生命教育繪本課程的重視

幼兒要充分認識到生命教育對幼兒成長發展的重要性，加強重視程度，自上到下營造重視生命教育的良好氛圍。同時，積極舉辦培訓活動，組織教師建立教研小組，讓擁有經驗的教師在課后研學活動中不斷反思、不斷改進不足，并將這種有益的經驗推廣到幼兒園內，讓所有教師都得到不斷發展，更好地完善生命教育繪本課程。在幼兒3—6歲階段開展生命教育，不僅要讓幼兒對生命有基本的了解，掌握基礎知識，更要讓幼兒認識到生命的可貴，逐漸學會保護生命、尊重生命、理解生命和欣賞生命，坦然接受生命中無法避免的“死亡”問題，這種對生命的正確認識會為幼兒一生的發展奠定堅實基礎。

（三）充分利用家長資源開展家園共育活動

在今天，幼兒園的主要任務除了幫助上班的父母對幼兒進行教育和托育外，還包括向家長傳授科學的育兒知識，消除家長錯誤、陳舊的育兒知識。針對家長十分忌諱生命教育的現狀，幼兒園可以開展專業知識講座，幫助家長消除對死亡的忌諱，讓家長正確認識到生命教育的重要性。

四、結語

我國的生命教育總體起源較晚，在實際開展過程中存在各種問題。但不可否認的是，我國各地幼兒園正在積極開展生命教育課程，并在實踐過程中努力探索出適合中國國情、具有中國特色的課程體系。