運用多彩繪本教學助力幼兒情感教育發展

羅崢嶸

導讀：幼兒是祖國的花朵，幼兒的發展關系著祖國的未來。幼兒園教育以德育、美育為主，主要在于培養幼兒的情感能力，讓幼兒從小養成良好的道德規范及情感素養。繪本是幼兒園常用的閱讀素材，將多彩、多元、多類的經典繪本分享給幼兒，能給予幼兒一片自由美好的情感天地，促進早期教育中情感教育的蓬勃發展。

新階段幼兒園教育應與時俱進，在素質教育大力推行的當下，將培養目標從智育轉向情感教育。研究表明，童年時期廣泛閱讀過繪本的人，在以后的生活中保持良好情感素養的概率能得到提升。繪本選用了顏色鮮明、情節有趣的畫面，能巧妙吸引幼兒的眼球，讓他們在一個個情感世界里曼妙馳騁，根據不同境遇、不同性格的主人公體驗不同類型的情感，收獲共情能力。讓我們用美好的繪本發展幼兒美好的情感，為幼兒開辟一片屬于他們自己的情感花園！

一、情感教育的重要性

幼兒處于道德觀念和行為規范養成的關鍵時期，各方面的情感都處于懵懂狀態，由于不具備過多社會經驗和知識儲備，習慣憑借本能情感判斷事物、進行人際交往及生活學習。情感是一個人賴以生存的基礎，是培養世界觀、人生觀、價值觀的核心。如果一個人學習能力較強而欠缺情感，那么對個人未來發展也是不利的。因此，在幼兒時期應注重培養情感能力，為社會性發展夯實基礎。

二、繪本蘊含的情感價值

近些年，繪本在幼兒教育中的地位越來越凸顯。一直以來，相關學者對繪本價值的探討非常多元，包括人文屬性、美學價值、文學意義、教育內涵等。筆者側重于闡述繪本的情感價值，因為情感價值是繪本作為“藝術品”和“教育工具”這兩種屬性的共同價值：一件藝術品的本質是情感的抒發；同理，教育的本質也應向著情感培養。教育家蔡元培曾說：“求知識以外兼養感情，就是治科學以外，兼治美術。有了美術的興趣，不但覺得人生很有意義，很有價值，就是治科學的時候，也一定添了勇敢活潑的精神。”他認為知識學習應當與美育結合，充分發揮情感要素，幼兒在這種教育模式下勢必養成學習的積極性和主動性。而繪本恰恰能滿足他這段話的具體要求。

目前市面上的繪本經過插畫師的精心繪制、文字作者的編創及市場考量，呈現迥異的情感元素，能兼顧幼兒學習生活中各種層面的情感內容。例如，親情主題的繪本層出不窮，《我媽媽》《我爸爸》以幼兒親切可感的母愛、父愛喚醒幼兒深處對家庭的依戀情結；友情也是頗受幼兒喜愛的情感主題，特別是《我有友誼要出租》這種以動物為主人公、氛圍溫馨、情感真摯的繪本特別能引起幼兒喜愛；社會情感是幼兒不可或缺的情感要素，并且滲透到人際交往、性格培養、自我認同、物權意識、分享合作等多種層面，如《笑著呢，笑著呢》《我有感覺》《爸爸，我要月亮》《小桔燈》等繪本從很多角度開拓幼兒對社會的不同見解，促進幼兒的情感成長。

不僅情感主題類型不同，繪本的情感價值還體現在情感表現手法的各異。有的繪本偏向浪漫主義風格，擅長用夸張的人物造型、濃烈的色彩、對比顯著的構圖給幼兒強烈的視覺沖擊，以達到調動幼兒情緒感官的設計目的，如《大衛，不可以》的主人公肖像刻畫怪誕，場景描繪用色大膽，幼兒完全能體會大衛的自由調皮、不拘一格的性格特點，受到鮮明的情緒感染；有的繪本熱衷于從故事性的角度吸引幼兒，繪本本身屬于圖畫藝術，也屬于文學藝術，具有高度敘事性的繪本偏向從內在調動幼兒的情感體驗，如無字繪本《瘋狂星期二》不依靠文字闡述，只靠畫面敘事，描繪了青蛙在夜空飛行的奇幻旅程，幼兒能從對故事的探索中獲得情緒力量，培養情感素養；有的繪本偏向寫實，不靠幽默怪誕的畫面或驚心動魄的故事取勝，而致力于對田園生活、傳統文化、精神家園等的臨摹、復刻，以原汁原味的忠誠記錄以靜制動，讓幼兒如沐情感的河流之中，欣賞靜水流深的情感之美，如諾貝爾文學獎得主莫言小說改編繪本《大風》以質樸清新、原始旺盛的鄉村畫風，為幼兒展現大自然和人粗糲、強勁、旺盛的生命力，幼兒可以單純從對實景的刻畫、對主人公農作行為的描摹中感受到一幅幅極具實感的生活畫面，以最本真的方式領略人物情感。

三、運用多種類型的繪本提升幼兒情感教學效果

（一）用繪本提升幼兒友情感知能力

幼兒園是幼兒學習生活的天地，同伴之間的感情是幼兒比較早體驗的情感。觀察發現，擁有良好友情基礎的幼兒在區域活動中，容易表現出更積極樂觀的品質，而孤僻內向、不合群的幼兒無論在家庭生活還是在幼兒園學習中都容易出現頹喪、不自信等負面情緒。因此，教師應當以繪本激勵幼兒尋找友情，在與同伴的交際中汲取情感能量，養成更健康和諧、正面陽光的情感面貌。

1.戲劇表演法

游戲是幼兒園教學的主要方式，戲劇表演法正是將繪本與游戲結合的最佳情感教學模式，能制造特定的情境，讓幼兒體驗生活中熟悉的或未經歷過的情感。通過趣味橫生的游戲形式激發幼兒的表演潛能，促使幼兒與繪本主人公實現共情。

例如，針對《我有友誼要出租》這一繪本，讓一個幼兒扮演孤獨、渴望朋友陪伴的大猩猩，另一個幼兒扮演它的人類好朋友咪咪，其他幼兒扮演經過大猩猩生命的路人。通過充分深入的表演活動，幼兒體驗到大猩猩渴望友誼的心愿，領略咪咪交到新朋友的喜悅，也從旁觀者視角感知到路人對大猩猩的看法。大猩猩對待友誼的方式欠妥，想要用金錢來購買友誼，但它和咪咪之間的相處卻是真誠的，最后也實現了情感成長。幼兒由此感知到友情是不能用錢衡量的，但和人相處的過程也是面對自我的過程，會有一些磨合，需要雙方共同努力經營這段關系，互幫互助，共同成長。表演過后，幼兒在生活中遇到爭吵時會想到故事中的相關情節，予以反思，懂得站在他人角度思考問題，提升了友情感知能力。

2.繪本演講法

友情是一種私人化的情感，每個幼兒由于個性不同，適合交的朋友不一樣，對友情的理解也不一樣。幼兒情感教育除了培養集體的某些共性情感，也強調針對性教育。此時，繪本演講法的引入可以給幼兒提供更多同伴的視角，知曉其他人是怎么想的，從而審視自己的心理，實現為他人著想和尊重自我意識兩者之間的平衡，這也是友情中永恒的課題。

例如，依然使用《我有友誼要出租》這一繪本實施教學，在戲劇表演之后，請表演者和觀眾共同闡述對作品的看法。教師適時合理地提出演講主題：“你對大猩猩出租友誼的做法怎么看？你覺得友誼應該是怎么樣的？你覺得班里面哪些同學的友誼讓你羨慕或者欣賞？”由對角色的看法延伸到對主題的看法，再從故事情感上升到生活情感，實現循序漸進的情感引導。幼兒A說：“大猩猩不是故意要這么做的，我覺得它和咪咪之間的友誼就很真實，班上我和我朋友B的友誼我就挺珍惜的。”幼兒C說：“大猩猩這樣做不好，友誼不該是這樣的，應該像A和他朋友這樣子。”兩位幼兒稚嫩的言語中，透露出對故事真切深入的理解，也印證出彼此性格和友情觀念的差異性，具有典型的代表性。前者更善于從他人角度出發看待人與人之間的關系，帶有體貼和善意，共情能力較強；后者相較于前者的感性，更偏向從理性公正的角度對待友情，帶有客觀和理智，但也不乏對真誠善良、溫柔可親的友情的肯定和渴望。通過演講，幼兒各抒己見，交流心聲，教師只需從旁點撥，引導幼兒求同存異，相信他們對友情的理解會更全面，在堅持自己的意見的同時也懂得尊重他人的看法。這也正是友誼建立的兩個基礎，即尊重與理解。

（二）用繪本發展幼兒親情感受水平

家庭是幼兒學習與生活的第一所學校，家長的言傳身教是最好的愛的教育。家庭關系和睦的家庭中成長的幼兒，往往擁有更好的外在條件實現心理健康；留守家庭、離異家庭、隔代撫養家庭幼兒可能在成長階段會經歷更多心理挫折。

為了讓不同類型家庭中的幼兒都能接受更好的家庭情感教育，可以引入親情主題繪本，促使其感受親情、聯系現實親情，體會父母的不易，產生關愛之情和同理心、同情心，更愿望敞開心扉與父母暢談，在面對父母的爭吵、缺失陪伴等客觀問題時更具理性、從容、平和的心態。

1.親子互動法

邀請幼兒家長到園中和幼兒共同參與繪本活動，通過共同朗讀、你畫我猜、戲劇表演、繪本配音等方式將繪本中的親子之情遷移到生活中，加深親子情感，讓幼兒更直觀濃烈地體會到親情的珍貴。

例如，通過引入繪本《我媽媽》，讓每一位幼兒母親分別選擇故事中“超人媽媽”的一種職業扮相進行表演，由幼兒朗讀故事中相應的部分，評選出表演得最好的一組。所有幼兒分別闡述為什么媽媽要選擇該種職業進行扮演，再由媽媽來進行闡述，通過兩者的相同點和不同點，讓親子更理解對方，增加親子互動與認知。又如，邀請幼兒爸爸和幼兒每周打卡閱讀繪本《我爸爸》，將音頻發送到班級微信群里，分別評比出朗讀得最有趣、最有感情、最生動、最符合繪本情境的一組，四組親子進行下一輪朗讀比賽，自行選擇父子主題朗讀繪本，如《爸爸，你愛我嗎？》《爸爸，我要月亮》《一個不能沒有禮物的日子》《給爸爸的吻》等，最終評選出“最佳父子朗讀拍檔”，過程中幼兒對父親會有更多依賴，父親也會教給幼兒更多朗讀技巧和情感道理，促使其快速獨立成長。通過有效的親子互動，不僅加深了家庭感情，也讓幼兒以父親為榜樣努力表現，借游戲的契機感受到平時父親可能羞于表露的愛意。

2.繪本繪畫法

繪本作者需要掌握兒童心理學和教育心理學，以幼兒的心理視角展開作品創作。幼兒也是天生的美術創作者和故事創編者。通過繪畫創作，幼兒既能彌補識字量不多的客觀問題，又能盡情發揮情感，用畫作將抽象的感情形象化、生動感。

例如，在閱讀完繪本《猜猜我有多愛你》后，引導幼兒模仿故事中小兔子為了跟大兔子表達愛意，用不停的比較來證明自己更愛對方。通過肢體模仿、聲音模仿和語言模仿后，鼓勵幼兒將剛才的畫面繪制下來，并加以想象，繪制出屬于自己的《猜猜我有多愛你》，借此表達對親情的理解。有的幼兒將兩個兔子主角變換成青蛙，因為他喜歡青蛙，并且覺得家里人像青蛙一樣身手矯健，但平時又沉默寡言，動物角色寄寓了幼兒對家人的觀察與認知；有的幼兒增添了兩只兔子間更多“愛的方式”，如下棋、看誰種的草先長好、一起釀造一樣食物看誰的好吃、跳舞看誰跳得好看等，這些都是她爺爺平時教給她的，體現濃濃的爺孫之情及教育的潛移默化、潤物細無聲；有的幼兒將兔子的臉變成了自己和媽媽的，將兔子的動作幅度夸大化，體現了活潑外向的性格，也能看出母親對她性格的正面影響。通過不同的作畫，展示出不同幼兒的家庭情況。最后，將所有幼兒的繪本集合成冊，匯集成班級繪本《猜猜我們有多愛你們》，并發到班級群中給全體家長展示，親子之間的理解程度更深厚、感情更濃烈。

（三）用繪本促進幼兒的社會性發展

社會性發展，指的是幼兒在成長過程中，在與他人的社會關系中呈現的情感態度、思想觀念、行為習慣隨著年齡、閱歷、性格的發展產生的變化。社會性發展與幼兒情感發展呈現正相關，反映幼兒在社會情感層面的發展水平。很多繪本涉及社會性發展主題，能在不知不覺中培養幼兒感受社會情感、適應社會、人際交往的能力。

1.快速閱讀法

快速閱讀法，指讓幼兒在短時間內讀完一本繪本，用一句話總結出繪本的社會感情，也可以通過肢體語言、表演、闡述生活類似情境的方式表達對主題的理解。這個過程中，還可以交換閱讀、交換體驗。研究表明，幼兒擁有強烈的瞬時記憶能力，能在短時間內快速記憶事物，類似“三歲熟讀唐詩三百首”的案例就是運用了這種心理和大腦特征。同樣，可以讓幼兒通過閱讀快速獲取間接經驗，在社會生活中遇到類似場景時就更容易調動積累，變間接經驗為直接經驗，將儲存的社會情感認知轉化為實踐操作。

例如，《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《我是彩虹魚》《討厭的青蛙》《公雞的新鄰居》《不對，不對》分享給幼兒，讓幼兒快速閱讀，總結相應的社會情感類型，分別為：團隊協作、社會好奇心、相互分享、妒忌和占有欲、溝通藝術、文明禮貌。幼兒互幫互助，共同完成了六本繪本的快速閱讀和社會情感理解。之后，教師創造條件讓幼兒復習各類情感，如開展互動游戲、用新奇的事物引發幼兒好奇心、和幼兒分享玩具、將少量事物分發給多數幼兒、和幼兒展開特定場景下的模擬交流、平時言傳身教為幼兒做禮貌示范等。當幼兒熟知了這類情感后，可以讓家長針對六本繪本進行家庭模擬，之后讓幼兒同伴之間自由模擬。這樣幼兒也能在生活中進行社會情感的遷移，加深社會體驗。

2.反向教學法

反向教學法是一種輔助教學方法，通過提出與常規社會情感相反的意見引發幼兒思考。

例如，針對《田鼠阿佛》中阿佛特立獨行，收集陽光過冬的行為，提出：“如果我們每個人都像阿佛一樣做自己，不管別人會怎么樣？”引導幼兒就阿佛的自主行為展開辯論。當然，作品將阿佛作為正面形象塑造，在教學中要注意把控價值觀的度，刺激和反證只是一種手段，只是為了讓幼兒提前接觸社會與個人的辯證關系，既保持自我又照顧到他人，提升對社會情感的理解深度。

四、結語

繪本是多姿多彩的，一如幼兒豐富細膩的情感。幼兒教師要善于觀察幼兒，用與幼兒情感相匹配的繪本培養幼兒對友情、親情、社會情等多種情感的感知體驗，實施以幼兒為本的深度情感教育。